19、《草船借箭》說課稿（第一課時）石羊中心學校黑平一、說教材《草船借箭》是人教課標版五年級語文下冊第五單元中的一篇精讀課文。本文是根據我國著名古典小說《三國演義》第四十六回的情節改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，神機妙算。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情的發展順序進行敘述，情節環環相扣，人物個性鮮明，刻畫栩栩如生，結尾與開頭照應，增強了故事的完整性和嚴密性。二、說目標我教學的是第一課時，我認真研讀教材、課程標準，并結合學生實際，根據語文學習的規律和語文學習的特點，確定了以下學習目標：1、正確認讀本課生字詞語，把課文讀正確、讀流利，了解課文主要內容。2、分角色朗讀課文，初步感受文中人物形象。目標體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。正確、流利朗讀課文，了解課文主要內容是教學的重點，初步感受文中人物形象是教學的難點。三、說教法學法我正確把握語文教育的特點，積極引導學生自主、合作、探究學習。對于教學的重點，我重視字詞的訓練，再此基礎上讓學生把課文讀正確、讀流利，學生直接接觸語文材料，了解課文內容。為了突破難點，我尋找標桿，引導學生分角色朗讀課文，通過小組討論、交流，初步感知人物形象。整個教學過程中，教師精心指導，大膽放手，學生始終是學習的主體。四、說教學過程一、導入揭題1、同學們喜歡讀書嗎？今天，老師向你們介紹一本書《三國演義》。《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是元末明初的羅貫中。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如“桃園結義”、“三顧茅廬”、“草船借箭”、“火燒赤壁”、“空城計”，廣為流傳。2、今天，我們就學習《三國演義》中“草船借箭”的故事。（學生齊讀課題）（設計意圖：本單元主題是“中國古典名著之旅”。編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。通過介紹《三國演義》這本書，很自然地過渡到本節課的學習內容，又激發了學生的學習欲望。）二、明確學習目標（學習反思時出示）（設計意圖：在學習反思時出示，讓各教學環節更加流暢、自然。）三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我過渡：在學習這個故事之前，老師檢測一下你們預習的情況。（一）、檢測預習1、正確認讀下列詞語。（開火車讀齊讀）妒忌推卻都督遲延探聽幔子私自調度水寨擂鼓吶喊支援丞相甘受懲罰軍令狀弓弩手自有妙用神機妙算2、教師提醒（1）、多音字：擂（léilèi）調（diàotiáo）都（dūdōu）（2）、字形：“忌”、“延”、“援”（3）、按筆順法則寫，“丞”字第四畫應該是？3、通過預習，文中出現了哪幾個人物？。諸葛亮周瑜魯肅曹操（設計意圖：五年級學生已具備一定的自學能力，教師有針對性的檢測，既是對學生自學能力的檢測，又進行了扎實的字詞訓練，同時，也為后面的學習做了鋪墊。）（二）、了解內容過渡：現在，我們一起去認識這幾個人物，去了解這個故事吧！！1、學習要求（一）正確、流利地朗讀課文，讀完后，想想故事的起因、經過、結果，抓住文中關鍵詞句，完成填空。2、學生自學，教師巡視指導。3、檢測自學匯報、交流本文按事情發展的順序，主要寫了周瑜看到諸葛亮挺有才干，_______________，要諸葛亮____________________，（起因）諸葛亮當面立下________，請________幫忙，用________向________借了________箭，（經過）周瑜長嘆一聲，說：“________________________________。”（結果）（設計意圖：課程標準階段目標指出：閱讀敘事性作品，要了解事件梗概。在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，我以填空的方式讓學生歸納文章主要內容，降低了難度，學生的概括能力也得到了訓練。）（三）、初感形象過渡：故事的結果是：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜在說這句話的時候，心情怎樣？我們應該如何讀。（學生讀、評價、再讀）下面，我們再來嘗試著讀下面的這組對話，盡量讀出說話人得不同語氣。周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說：“怎么感跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”師：真像個小演員，我想其他的同學也是最棒的！1、學習要求（二）下面以小組為單位，先分工，然后分角色朗讀課文，盡量讀出說話人的不同語氣。讀完后，說說文中出現的這四個人物的性格特點？（角色朗讀——交流討論）2、學生自主學習，教師巡視指導。3、檢測自學：（1）、評價一下哪位同學的表演最好，夸夸他！（2）、交流人物形象。（如果交流不出來，教師指導朗讀相關句子后再交流）（設計意圖：初步感受人物形象，是本節課學習的一個難點，本文對話較多，分角色朗讀課文，是初步感受人物性格特點的有效方法。要讓學生很好地分角色朗讀課文，教師要做指導、示范，要樹立標桿，我通過兩組對話的引導，學生基本能讀出說話人的不同語氣，為下面的分角色朗讀課文樹立了標桿。學生在角色朗讀中，興趣盎然，入情入境，實現了與文本的對話，深化了對文本的認識。再通過小組討論、交流，學生在角色朗讀和小組合作探究中，獲得了情感體驗，享受了閱讀到來的樂趣。在學生交流時，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解。）四、當堂訓練1、看拼音寫詞語。dùjìchíyánzhīyuánshénjīmiàosuàn2、選擇正確讀音。都督（dū

du）調度（diào

tiáo）推卻（què

qiè）丞相（chéng

chén）2、根據你對課文的了解，把課題《草船借箭》擴寫為一句話。{設計意圖：為了對本節課所學知識進行強化和拓展，依據“學什么，練什么”的原則，我設計了有梯度的三道題，第一題是看拼音寫詞語，第二題是選擇正確的讀音，第三題是擴寫題目《草船借箭》，進行寫的訓練。}五、學后反思。過渡：其實，根據課文內容擴寫題目，也是概括主要內容的主要方法，這節課，我們除了了解課文內容外，我們還初步感受了人物形象。諸葛亮_________？周瑜_________？魯肅_________？曹操_________？（設計意圖：在學生擴寫完題目后，我順勢進行了反