標準實用文案《大還是小》教學設計執教者：茶亭學校周美玲《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。課前準備1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。 (教師)2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。 (學生)課時安排課時。教學過程文檔標準實用文案第一課時一、激趣導入，引出課題，啟發質疑1．出示圖片（課件 1）。師：同學們，你們看到了什么？師：在美麗的大自然中黃牛和白鷺是好朋友，黃牛大，白鷺小。出示字卡“大”。師：同學們，請大聲地讀這個字。 (生讀：大)師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)2．出示字卡“小”。師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？ (指名回答)師：有一個小朋友也遇到了這個問題， 他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。 (板書課文題目)4．讀了課文題目，你有什么疑問？文檔標準實用文案(師生梳理出主要問題 )5．自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提示一：自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。設計意圖：愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。二、初讀課文，學習生字檢查自主學習情況。我會讀課件出示詞語：時候覺得穿衣服文檔標準實用文案自己 很小 快點兒(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。我會認①這些詞中有些生字需要我們記住， 瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快②識記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字， 并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。 (學生小組內合作交流， 教師在各組中巡視，解答疑難。 )③我來考考大家：“我在洞穴里發現了一顆牙。” (穿)文檔標準實用文案這是我們的識字辦法之一——編謎語， 猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！ (學生自由選擇生字說說自己的識字方法。 )④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。⑤指名認讀，齊讀。設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性， 這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。三、寫字指導(自、己)1．交流談話。師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？ (己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字：自、己 )師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！ 它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。4．展示評價。文檔標準實用文案設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中， 充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。四、再次朗讀，解決問題1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二：再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。3．指名展示朗讀。設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。五、再次質疑文檔標準實用文案圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“ ____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。六、課堂總結1．說說自己的收獲。2．學生談收獲。設計意圖：