高中作文“貧血癥〞的表現、原因及對策,作文教學論文內容摘要:(高中語文新課程標準〕,對作文教學提出了新的要求.它要求學生能夠多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,能夠考慮不同的寫作對象,恰當布置構造,調動自個的積累,琢磨、錘煉語言,實現個性、有創意的表示出,寫出內容充實、感情真實健康的文章來.可是,當前學生作文大多患上了作文貧血癥,感情虛假、內容空洞、語言干澀、構造形式化等問題普遍存在.這種狀況不及時扭轉,進而會造成作文教學中的創造精神、批判精神、關心精神、審美功能、思辨功能、想象功能、人文內涵的缺失,影響整個素質教育的推進.為了徹底根治學生的作文貧血癥,本文從高中學生作文貧血癥的表現、原因、對策三個方面進行了深切進入地分析.本文關鍵詞語:高中語文;新課標;學生作文;貧血癥一位參加09年高考閱卷的教師講:在我改的三千多份作文中,屈原不斷投江,韓信不斷鉆襠,項羽一再自殺,李白賜金放還,蘇軾一貶再貶這些歷史文化名人就是那些小癟三的萬能鑰匙.當今社會是信息多元化的社會,學生們接觸的信息是豐富多彩的,但這種豐富多彩并沒能在作文中具體表現出出來.學生只會用一樣的材料來作文,用整潔劃一的方式進行思維,其根本原因是學生作文患了貧血癥.那么高中學生的作文貧血癥詳細表如今那些方面呢?一、言之無意.這里的意是指文章的思想感情.意是文章的靈魂,統領和主宰著文章的一切[1],寫文章應該有真意,去粉飾,少做作.新課標施行建議曾講:在寫作教學中,老師應引導學生表示出真情實感,不講謊言、空話、套話,避免為文造情.但是受某些高考滿分作文的影響,很多教師和學生卻恰恰違背了這一點.刻意追求辭藻華美,追求時代氣息,熱衷于排比句、名人、時髦話語,反而忽略了喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵的真感情,忽略了深邃而厚重的真思想.如09年高考湖北考生作文(站在空門的門口〕,整篇名人扎堆,排比句滿篇皆是,可終因沒有明確而深入的思想主題而被判0分.庚信在(燕射歌辭*角調曲〕中講:義而無立,勤則無成.一篇文章,假如沒有思想的火花,無論語言有多優美、多時髦,無論引述多少名言名句,無論融入了多么鮮活的事例,都不能稱之為好文章.二、言之無物.言之無物指文章或言論空空洞洞,沒有實際內容.一篇內容充實的文章,寫人講理要充分,材料使用要充足,可是高中學生作文中很多是空話、套話.敘事文章老生常談,缺乏細節.議論文講理空洞,材料匱乏,實在沒辦法就拿李白、蘇軾、杜甫、屈原等歷史名人來講事,或者摘選詩句來裝點門面.美國作家亨.杰姆斯講:需要有大量的故事,方能獲得少量的文學.因而,沒有大量的材料庫存,學生作文出現空洞、沒有血肉的情況就在所難免了.三、言之無文.作文貧血最顯著的表現就是語言蒼白,詞匯匱乏,句子不順,文筆不暢,甚至強詞奪理.學生作文中,這位年輕人太不應該了、大錯特錯了、在這里我要批評年輕人、假如我是這位年輕人,我應該如何、古人尚能如此,我輩怎樣怎樣諸如此類蒼白無力的語句屢見不鮮.孔子講:言而無文,行之不遠.同樣,一篇好作文得有文采才行.有文采是對文章語言方面的要求,它包括詞語生動,句式靈敏,擅長運用修辭手法,文句有底蘊[2].可是超過50%的同學達不到作文的基本要求--文通句順.四、言之無序.(易經〕有這樣一句話:言有序.意思是講文章寫作要遵守一定的規則、格式,有恰當表示出文章內容的構造形式.可是,高中學生在寫議論文經常喜歡使用并列式的構造,這本身是無可厚非,但把它變成一種僵化的形式,就不那么討人喜歡了.高考作文講究形式,但并非是一種形式化構造,行文經過要有跌宕起伏的藝術.比方有的考生不管對不對題,喜歡開始來一段排比段,中間三段,三個分論點加三個事例,再加一個結論,結尾段和開始段內容形式類似.這樣的構造形式本來具有清楚明晰的特點,但由于行文經過缺少跌宕起伏的藝術處理,分解的分論點之間缺少必要的段落過度,論證思路的拓展不到位,以致內容上分不開,排不順,相互重合,相互包涵,本是清楚的構造反而顯得紊亂,這種套作,其實是一種很呆板的形式化寫作,它使文章沒了章法,沒了靈動,剩下的只是一堆沒有生命力的材料和干巴巴的幾條框框,令人生厭.作文貧血癥的表現是言之無意、言之無物、言之無文、言之無序,要想對癥下藥,就得找到導致高中學生作文貧血癥的原因.筆者以為,原因有下面幾點:一、缺乏生活閱歷.生活是激起感情的源泉和基礎,因而應該深切進入生活,熱愛生活.身之所歷,目之所見,是鐵門限,就是講材料的獲得,主要靠作者的親身實踐.可是受制于傳統教育管理,學生天天的生活無非是從家里到學校,從書本到書本,再從學校到家里.兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,怎么能夠寫出血肉飽滿的作文?生活閱歷較淺,腹內空空,語言蒼白,思想淺薄,患作文貧血癥是必然的結果.二、缺乏閱讀積累.閱讀對積累知識、擴大視野、陶冶情操、豐富思想大有好處.厚積而薄發、讀書破萬卷,下筆如有神,先賢給我們留下的關于寫作的真知灼見不可謂不多.葉圣陶先生的閱讀是寫作的基礎[3]的論斷更是得到語文教育界的公認.而學生老與屈原、李白、蘇軾、李清照打交道,老與愛因斯坦、愛迪生、錢學森對話溝通,其根本原因還是閱讀量太小閱讀面太窄.清代戲曲理論家李漁在(閑情偶寄.脫窠臼〕中講:人惟求舊,物惟求新,新也者,天下事物之美稱也.而文章一道,較之他物,尤加倍焉,戛戛乎陳言務去,求新之謂也.有了源頭活水,材料自然就新了,思想自然就深入了,文章自然就有了生氣.三、缺乏深切進入考慮.宋代姜夔講:詩之不工,只是不精思耳;不思而作,雖多亦奚為?也就是講,想寫好文章,下筆前必須先從主題、材料、構造、語言等方面進行深切進入的考慮.可是考場時間有限,學生往往草草掃上幾眼作文題,顧不上構思就開場行文.這樣以來,審題偏頗、立意淺薄、文章雜亂無章等缺點就接踵而至了.如09年高考安徽卷作文題(彎道超越〕,它以理性考慮為主,需要考生能有對事件的眾多經過的縱深考慮能力.但有不少考生在文中大聲疾呼:讓彎道來得更猛烈些吧!從這句仿寫足以看出這些人缺少考慮.材料中的彎道指的是某種特殊階段,不等同于困難挫折等,即使如此,你也不能講我不怕困難挫折,它們越多越好,越猛烈越好.另外,有的學生不考慮論點能否經得住琢磨,不考慮論據能否能證明論點,將論點與論據生硬地鏈接,不對論據加以分析,不考慮分論點之間的內在聯絡,如此種種,都是學生沒有深切進入考慮導致的.四、缺乏正確指導.長期以來,語文老師對于作文教學的性質與教學任務的認識存在偏差,他們的作文教學大部分比擬僵死的搬用寫作知識,作文與社會生活脫節,沒有語文實踐的強有力地支持,功利主義色彩太過濃烈厚重,指導出來的學生作文,由于缺少對社會的觀察、對生活的考慮,就像一同裝窯燒制出來的瓷器一樣.這種狀況不及時扭轉,進而會造成作文教學中的創造精神、批判精神、關心精神、審美功能、思辨功能、想象功能、人文內涵的缺失,影響整個素質教育的推進.學生作文貧血和新課程標準的寫作目的存在較大的差距,那么,在教學實踐中,我們該從哪些方面努力呢?一、引導學生深切進入生活,接觸社會,激發寫作欲望.茅盾在(創作的準備〕一書中講:無論到哪里,你要豎起耳朵,睜開眼睛,像哨兵似的警惕,把你所見所聞隨時記下來.王蒙也講過:當你拿起筆時,你沖動,你感到有一種強有力的沖擊,這首先是生活的沖擊.他們都強調了生活觀察、真情的釋放是寫作的源泉.在作文教學中老師要鼓勵學生積極介入生活,體驗人生,關注社會熱門問題,激發寫作欲望.二、引導學生能舉一反三,獨立考慮,辯證地看待事物和問題.要使文章的分析深入透徹,必須培養辯證分析的能力.要學會用發展的、聯絡的、全面的目光分析問題,揭示問題的本質,不能靜止的、孤立的、片面的看待和分析問題,避免敘事講理淺薄化.要學會分析為什么,為什么是這樣,為什么是那樣,要把蘊含華而不實的道理揭示出來.或透過現象看本質,概括出諸多事物的共同特征及其內在規律;或揭示事物內在的因果關系,由果溯因,討論事物發生發展的內在原因.老師要幫助學生樹立正確的思想,培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題,使其作文具有積極的意義.這樣,就做到文道結合,既培養了他們的作文能力,同時也讓他們學會了做人.對中學生應努力使他們樹立科學高尚的情操和道德品質,使其思想修養到達一定境地.然后引導他們到現實生活中體驗生活,培養自個對真、善、美的愛,對假、丑、惡的恨.學生一旦生活閱歷豐富,體驗深入,能用正確的觀點去看待問題,作文時,文思便如江水出閘,一瀉千里.一篇好文章要有自個的考慮,能針對現實問題提出自個的見解,對問題的認識和看法有自個獨特的感受和發現,能使用身邊的人和事來證明自個的觀點,使自個的文章流淌時代的活水,能以情動人,以理服人.三、引導學生能養成良好的閱讀習慣,博覽群書.要引導學生閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想像力和審美力;在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美,提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛祖國語言的情感,體會中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養.語文的修養是一個長期的經過,指望在高中階段多讀其實是不夠的.最根本的是就要多讀,持之以恒,十幾年耳濡目染,充分吸收文學營養,自然就不會產生作文貧血癥.四、尊重學生的主體性,引導他們養成自由表示出的習慣.以馬斯洛、羅杰斯為首的人本主義心理學家強調學習經過中人的因素:以為學習的基本原則是必須尊重學習者,把學習者視為學習活動的主體;必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀;必須相信任何正常的學習者都能自個教育自個,發展自個的潛能,并終于到達自我實現.因而,在作文教學中,老師要充分發揮學生的主體作用,調動學生的積極性[4].尊重學生寫作的主體性,就要盡一切可能解除束縛,讓其具體表現出出寫作的自主性、自由性、個性,讓學生自由地選擇寫作的對象,包括自然、社會、自我.既能夠寫經歷體驗世界,可以以通過想象去寫理想世界.學生自個選材,自個命題,人物速寫、景物素描、音樂欣賞、字畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經歷體驗介紹、考慮一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調查、學校新風、家庭瑣事,以及各種文體的習作,或虛或實,或長或短,即興命筆,均可寫入.這樣,就能夠使學生通過寫作去更好地認識世界、認識自我,與他者和自我展開對話,進而創造生活、完善生命.其實每一個學生都有著自個對生活的感受、認識和理解,關鍵在于老師能不能激發出學生的寫作欲望和潛力,精心呵護學生寫作的主體性.假如動筆則是單一的應試作文,強按牛頭去喝水,那么,學生也就只能千篇一律、千人一面地寫套話、空話、謊言、大話,勢必缺乏個性與創意.久而久之,將會影響到學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的構成和發展.五、改變傳統的評改方式,充分發揮學生的主體性作用.在當前的作文評改中,老師過多在越俎代皰逐一花費大量的時間、精神對學生的習作字斟句酌,精批細改.然而,真正的主角學生呢,一般只能是聽眾、看客.這種傳統的評改方式苦了學生,卻對提高學生作文水平幫助不大.新的課程標準重視引導學生自我修改和互相修改,自改和互改,給學生提供了改的用武之地,能夠講這是無數好處中的最大好處.但弊病是:①改的能力參差不齊.②自改互改的次數多了,學生容易產生厭倦感,老師的指導示范作用容易被削弱.最好的批改宜用綜合法.老師批改,給學生以示范和指導,提供改的樣子.學生自改互改,從實際批改中,獲得修改文章的能力和技巧.這樣,既發揚了各自的長處,也醫治了各自的弊病,是一種比擬理想的批改方式.自改或互改要提出詳細要求,使學生在修改正過錯程中有所根據.要求應重點突出,切忌胡子眉毛一把抓,要鼓勵創新.可能有的學生超出了修改范圍,甚至提出了自個獨到的看法.這時,老師可不能斥之為逞能,要表揚,要肯定,要鼓勵.只要這樣才能調動學生的積極性,把文章