篇7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學生作業負擔”，那是不是意味著“學生不需要作業？"當然不是，文件中規定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。根據這樣的要求教師在作業布置的時候，就要做到“三減”：減少作業時間：短學生作業時間，語文學習中，讀寫、背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械重復的作業。減輕作業幫扶：業設計時多安排一些孩子能獨立完成的作業。無需家長幫助，能和生活相結合，易操作，易落實，這樣的作業才能更受學生歡迎，才能不讓作業成為家長負擔。減小作業難度：業難度往往和作業超標、超綱、學練不一致相聯系，我們在追求作業難度的同時，忽略了學生寶貴的成功體驗，得不償失，注意減小作業難度。“三減”不會降低教學質量嗎？在《語文課程標準》中提到，教

師要精心設計，作業要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。由此可見，減少作業時間不但僅在量上做簡單減法，而應該在質上求變化。教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確保減負不減質。一、分作業倡導自主選擇學生學習能力、習基礎參差不齊，在減輕負擔的同時，要遵循因材施教的原則，分層作業，倡導自主選擇?；A卷能夠將整個單元需要學生掌握的字詞句等內容設計成面對全體學生的習題，指向學生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽力等方面，難度較低。發展簽在字詞句的基礎，把學生需要掌握的知識點以綜合練習的方式表現，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內外閱讀、片段練習等。發展卷面對部分學生，難度整體提升。提升卷就單元要素中某難點或重點要求，設計出面對一部分有特別需求的學生習題，面對部分學生，難度更高。二、豐作業形式提高學生語文素養布置作業時關系聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素養的提高。設計小學語文作業能夠從以下幾類入手。

1

、布置預習學習內容的作業。高年級已經具備不錯的自學能課前讓學生從初讀課文和摘錄好好、形近字、多音字、資料袋入手，為進入課堂做準備，使學生發揮潛能，成為課堂主人。2

、布落實訓練目標的作業依據課時目標，握課時目標，布置作業緊緊圍繞3

、口識記作業朗讀，背誦，二字的識記。4

、布觀察收集類作業為學生了解課文容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手材料。5

、布置親子互動類作業課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生口頭表達能力同時發揮家庭教育作用。寫心里話，讀給家長聽，改善親子關系，也提高學生寫作能力。三、評價多元化1

、平時表現評價以“語文習字“課內閱讀''“補充習題""外閱讀"等為內容進行日常激勵

評價，積極引導學生，學習應該“功在平時”。2

、單元性評價教師要準確掌握編版語文教材的編排體例，課堂教學體現單元整體性。完成一個階段的學習，需要檢測學習情況，并針對出現問題及時調整。“雙減“之下，師要厘清教學要求，明確教學目標，本著“三減”原則，從設計作業入手，本著教育初心，把“減負不減質”落到實處。篇在“雙減”政策有公布之前，“作業設計”浪潮并沒有當下被大眾炒得如此火熱過，老師們日復一日的布置常規學科作業，部分有開發意識的老師則會在操作方式上有所創新，如動手操作、社會實踐、綜合應用類等作業。作業形式、內容花樣繁多，但是其設計內核究竟有沒有提升我們的教育教學質量，有沒有促進學生實質性、長期性的發展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當前小學語文學科作業存在的問題和自己的思考。1.

當前小學語文作業布置現狀眾所周知，語文科是一門工具性和人文性兼備的科目，如何在作業中體現二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業中哪一種更難體現、更難設計？就當前個人經驗來看，是工具性作業更難。為什么這樣說呢？

首先，在語文工具性這個性質中，機械性作業占大多數。不得不說的是在學生心理方面，工具性作業本就不討學生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務；不過每一位語文老師心底都會發出無奈地吶喊：這些基礎類作業不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學科進行“指指點點”，于是，在社會大環境的施壓下，語文老師內心叫苦不迭：布置這些機械性作業，我們真得是為了學生的日后發展著想啊。其次，作業布置沒有系統性。幾乎所有學科的教師喜歡每日一布置，但需要思考的是：每日布置的作業和整個單元的目標是否存在聯系？和本冊整本語文書目標是否有聯系？是否和課標有聯系？作業中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生自主學習的幫助？是否有合理的評價機制來診斷學生作業的完成情況？以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續寫教師布置的作業？再作業沒有趣味與生活鏈接較工具性作業之所以不被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關聯，所以學生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業，也可能因作業規劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設施工具和“腳手架”等因素導致放棄。這就說明，作業的設計缺少整體性和延伸性，將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點，即當今作業并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學

中提倡個性化，敢于發表自己見解的真實性學習，教師從而根據不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是作業卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權。即使有分層的意識，但是沒有科學的指導和合理的設計，僅僅是將成績好壞作為分層作業的唯一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。2.

我期待的作業模樣好的作業設計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時也要兼餐廳內人力、物力、財力、技術等各個因素，做到心中有數。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養搭配均衡為佳；既能在餐廳內就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意二針對出現的問題及時調整菜以保證人氣興旺，財運亨通。若是將上面的“菜單設計”思路代入到教學中的作業設計，我想，我的學就能成功一半只不過二者本質追求上仍有區別餐的營業目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發展。3.

下一步打算如何做“菜單式作業”計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現這樣有價值、充盈的作業設計？坦白說，作為一個經驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學合理的框架結構來編制一個作業

體例，但是我的腦袋里時常思索作業設計的環節，于是便購買與作業設計相關的書籍來摸索足當下教，認為從單元作業設計的角度出發是不錯的選擇。首先要將課標作為出發點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標進行構建，結合每節課的教學目標制定單元作業目標。書中作業目標編寫示例）認（?讀-本課課后字，我認難怵、易錯的字仃5照字結構進行寫，并將相同酋的字抄在-.左右構，上下構：

8：半包結構：_________________________________________.全包結構：

.獨體：0注意把本課你認為易寫錯的，用紅筆寫2，提自己不要錯哦。課后認為難點一組詞，并用些詞厝分造個句「吧。有了單元作業目標，就要設計作業內容，需要注意的是作業內容可能對會實現數個作業目標，也就是說，一道作業題目，可能達成多個作業目標，這就需要教師提前做好規劃。

回顧回顧活中最讓自己動的一個圍繞竺擇作業內容的設計要考慮多個維度我們絕不排斥“機械性作業”,比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業，能夠打破常規的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：單元標序號123456789

表5-4學語文單作業目標計案例②單元標描述抄默單元指定字詞解釋語在語境中的思背誦默寫古詩和名解釋子在語境中的思說明子在文中的作概括中人物的品質點圍繞個意思寫幾句歸納文主要內容以“人風采”為主，在實踐動中收集篩選、理材料，完成料卡

學習平1A道B解A道B解C用C用1C用|B解1D合110D合1體的例完成作文為學業5作業標標8單元作業目標目標2、6、7作業內容種類也不能僅限于此，要針對單元作業目標，團隊老師組隊進行頭腦風暴，設計出涵蓋高階思維的內容，如跨學科合作類、實踐類、綜合應用類作業等。這些作業又具有高度的創造性和靈活性，根據加德納的多元智能理論，我們又能夠進一步細分維度，學生可根

據自己興趣和特長，自主選擇完成。作業內容設計好，面臨的巨大挑戰就是如何評價學生完成的作業內容。這是一個復雜且龐大的分析過，結合具體的內容進行制但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學生完成作業內容后可能出現的結果進行梳理，每一項內容對照不同層次的學生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學生水平來調整教學。篇3】蘇霍姆林斯基指：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，但不能刻意的追求語文知識的系統和完整。”“應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握使用語言的規律?！裕處煹淖鳂I設計應富有創意，內容要聯系實際并有一定的趣味性，除此之外，要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐活動提高學生理解語文和使用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。一、課堂作業的味性設計課堂作業趣味性計，不但能夠喚起學生學習的欲望，還能夠達到我們布置作業的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作業趣味化，生活化，這樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的理解；如，在學習《夏天里的成長》這篇

課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不但能夠激發學生善于觀察、善于發現的潛力，還能夠通過展示來提升學生的語言表達能力。二、課作業層次化布置根據學生學習能力以及作業完成質量將學生作業分為三個層次，分別是礎性作業、拓展性作業和選擇性作業，學習能力弱的完成基礎性作業，學習能力較強且學習積極的學生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內容結伴互學，優秀學生則能夠完成一些拓展性作業。如，預習《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學習任務的；

等學生只負責熟課文，認識生字并組詞，B

等學生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內容，并搞清事件的起因、經過、結果，以及時間和地點

等學生則是熟讀課文，體會每句話所表達的意思或者通過閱讀來談自己聯想以及人物品質等。三、課作業科學化布置作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑，所以，在布置作業時我們一定要做到科學合理的設計，讓它達到我們想要的效果。在檢查預習古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設計問題的；學困補充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優等生與大家分享作者、背景以及所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生完成作業的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知技能，最關鍵的是讓學困生在學習中自我價值得到了體現，優等生發揚了個性。完成效果：學困生補充古詩得心應手，很容易完成，這無疑激發了他們成作業的樂趣，而不是一種負擔；中等生和優等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種挑戰，又是一個積累知識的過程。總而言之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。

篇[4]“雙減”落地，其中對小學生作業時長做出明確規定：小學一、二年級不得布置書面作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內。我認為減少作業時間，不但僅在“量上做單的“減法”，而應該在“質”上求“變化”。教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確?！傲?少“質不變一、觀察作業學生的作業往往在驅動作用下完成的，態度上消極，行為上應付，所以，在布置作業時應該充分考慮學生的興智技的差在學丁香結》一文后，我布置了兩個層面的作業：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學到的方法，從顏色、香味、形態、氣節等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的思維導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。實踐證明，學生完成的作業很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察作業，提升了學生自我的發展，避免了機械抄寫，一份作業就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就感倍增。二、實踐作業在上完《竹節人一課，我給學生布置的第一個作業是制作竹節人，寫制作竹節人指南。學生利用課余時間，精心制作了有趣靈活的竹節人，并

當堂向同學展示、與同學斗竹節人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發了學生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性。可同學們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業是制作一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓竹蜻蜓。進行了一次小練我要求是

字左右，說說制作過程。可當學生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500

字，感情真摯，味盎然。三、體驗作業國慶假期，結合學校安排，我的作業布置是“親子研學旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調是以鄉村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為生不但搜索積累了很多相關的文還制作成了一幅幅圖文結合的材料，喬世博同學回老家掰玉寫了勞動的樂趣子琦同學跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立,不預廢”的道理；王思琪同學和家人一起爬王母宮山，點滴感受，細致入微；艾子鉉同學跟著家人去了吳煥先烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班里給同學們講了革命英雄吳煥先烈士的故事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學階段，學生情感態度的學習最重要的方式就是體驗學習。四、閱讀作業閱讀能力是語文育的重中之的閱讀習慣和能力會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的

閱讀質量，這不但能在現階段大大提升其自身素質，更是為他進行后續中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學，我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事分享會，成語接龍