本文格式為Word版，下載可任意編輯——《孟子》二章教案

設計思想：

本文語言簡練，句式長短相繼，讀起來瑯瑯上口，適合誦讀教學。先秦（散文），文理俱佳，要了解文風，然后披文入理，這樣文與理協，理解、識記起來就會輕易得多。布置預習：通過各種渠道，查閱有關舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的故事。

課時安置：

本文安置兩課時。

教學過程：

第一課時（學習《得道多助，失道寡助》）

一、由“戰國七雄”導入對戰國中期社會和人民生活狀況的介紹，由“諸子百家”導入對孟子及《孟子》的介紹。

二、初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙。

三、再讀課文，留神停頓和輕重音。

四、齊讀課文，讀完后教師舉行糾偏和誦讀指導。

五、散讀課文，結合課下注解以及工具書了解文章大意。

六、斟酌議論：本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，還是“得道多助，失道寡助”？二者之間是什么關系？

教師對于學生議論中的合理看法要充分斷定，在此根基上，給出自己的看法：從其次、三段看，涉及的主要內容是有關戰役方面的。其次段從攻城方的角度寫，雖然攻打的是個小城，也選擇了有利于作戰的天氣、時令，但是沒有選擇有利于進擊的良好的地理形勢，所以“不勝”而返，從而強有力地證領略“天時不如地利”的觀點。第三段從守城方的角度寫，守城者據守著“高城”“深池”，擁有堅利的兵革、豐厚的米粟，卻棄城而逃，鮮明是由于“地利不如人和”。由上面分析可知，第一段的“天時不如地利，地利不如人和”是其次、三段的論點，它也是打仗中要用到的一條很重要的戰略戰術原那么。再看第四段的主要內容，涉及到“封疆”、“固國”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰必勝”，這些都是描寫戰役的詞語，可見本文的主要篇幅都是寫有關戰役方面的內容，但的態度不是鼓吹戰役制勝，而是反對不義戰役，反對以“兵革之利”威震天下，甚至他認為即使有“封疆之界”、“山溪之險”、“兵革之利”，也不確定能取得戰役的結果告成。那戰役靠什么制勝呢？就此自然而然地提出自己的看法：得道多助，多助之至，天下順之。由此引申出的結論就是：不戰而屈人之兵；即使要打，也確定是打勝仗。從這段看，只是以戰役為例，落腳點是要談治國之道，概括來說就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明確：“天時不如地利，地利不如人和”可以作為本文的中心論點，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。

七、追加斟酌：本文的論證思路是什么？

明確：層進式論證。

八、整理字詞及文化常識，熟讀成誦。

其次課時（學習《生于憂患，死于安樂》）

一、由六名學生講故事。

故事內容：舜發于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。

二、議論：從這些故事中.總結共同的規律。

明確：要成就大事業，務必經過一番繁重的磨練。

啟發提問：怎樣才算繁重的磨練呢？

三、初讀其次段，結合課下解釋和工具書，疏通文意。

四、學生串講其次段，教師訂正后提問：“天將降大任于是人也”的前提是什么？目的是什么？

明確：前提是“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，目的是“動心忍性，曾益其所不能”。

五、學習第三段，疏通大意，了解論述層次。

明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關系，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家假設沒有“內憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。

六、對比兩篇文章的論證方式。（見“擴展資料”片面）