《觀察：走進(jìn)兒童的世界》讀后感第一章：觀察兒童的意觀察的質(zhì)量以及在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行的兒童發(fā)展評價(jià)，在很大程度上依賴于幼教工作者的觀察技巧。若要使觀察進(jìn)行得有意義、符合兒童的個(gè)體需要并為將來的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供信息，就應(yīng)始終進(jìn)行最高質(zhì)量的觀察。幼教工作者應(yīng)確保讓兒童獲得進(jìn)步并對兒童的成績給予表揚(yáng)，而觀察則是保證這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。許多保教資格認(rèn)證與獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目都要求學(xué)生按照一套格式或范本重復(fù)進(jìn)行觀察。一些學(xué)生很難理解為什么要求他們做這么多的觀察，也不知道如何使用觀察時(shí)所記錄的信息。本章將討論以下問題：觀察和評價(jià)兒童對于兒童自身、幼教工作者以及其他與兒童相關(guān)的專業(yè)人員的重要意義。通過觀察兒童可以獲得什么？包括如何滿足兒童的個(gè)體需要？如何設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展和進(jìn)步？觀察如何促進(jìn)幼教工作者及其他與兒童相關(guān)的專業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展？觀察和評價(jià)兒童的重要性觀察兒童的一個(gè)基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)。要滿足兒童的個(gè)體需要，就必須認(rèn)識到兒童之間的差異并承認(rèn)兒童有權(quán)利得到尊重。兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫一幅畫來記錄某一難忘的時(shí)刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗(yàn)他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被和兒童一起分享成績是觀察過程的重要組成部分他人認(rèn)為他們不道德的境地。通過觀察兒童我們能夠?qū)W到什么觀察兒童是任何人都能學(xué)會(huì)的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者。人們通常會(huì)認(rèn)為，大多數(shù)人是以相同的方式解釋所看到的信息的。但是，人們都存在一種傾向，即只看到自己想看到的事物,而且只想看到自己知道的事物。我們能夠從觀察兒童中學(xué)到什么呢？首先，觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個(gè)體需要。幼教工作這一部分研究兒童是如何傳達(dá)意思和影響他人的，同時(shí)關(guān)注兒童是如何學(xué)會(huì)協(xié)商，作出選擇和互相理解的。允許兒童作出選擇能夠鼓勵(lì)他們協(xié)商，合作和解決問題。選擇的范圍很廣泛，如喝什么，是否要去戶外，畫畫時(shí)用什么顏色、坐哪兒、玩什么玩具，做什么等。這樣做也會(huì)帶來以下問題，那就是,如果鼓勵(lì)兒童和你一探討兒童運(yùn)用感官和動(dòng)作與周圍環(huán)境建立聯(lián)系的途徑。這可能表現(xiàn)為開始意識到模式、順序和類別。另外，這一部分還會(huì)探討兒童為何越來越多地參與游戲。思考嬰兒從出生的那一刻起就做好了探究世界的準(zhǔn)備，但是他們需要成人，后來是其他兒童來支持和擴(kuò)展他們的探究范圍。最初，小嬰兒看起來對人臉著迷。有研究表明，與抽象的圖案相比，嬰兒更喜歡注視那些類似于入臉的圖案。這意味著嬰兒有可能能夠把他們看到的事物和生活中重要的成人聯(lián)系起來。觀察兒童如何模仿或真實(shí)地反映成人的行為。提供多種不同質(zhì)地的材料讓兒童玩，而不是僅僅玩時(shí)裝表演。觀察兒童的反應(yīng)以及他們在游戲過程中是如何運(yùn)用感官的。觀察兒童在想象游戲中使用的詞匯和語言，看你是否能夠把漢些詞匯和兒童的其他方面以及0~3歲幼兒教育框架的組成部分（如“理解意思”和“發(fā)現(xiàn)聲音”）聯(lián)系起來。給嬰兒提供一些能發(fā)聲或能運(yùn)動(dòng)的物體，如簡單的打擊樂器或者^單的拖拉玩具。觀察嬰兒對聲音和運(yùn)動(dòng)有何反應(yīng)。具有創(chuàng)造力這部分仍然探討兒童的探究、發(fā)現(xiàn)以及在獲得信心和能力的同時(shí)有機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性游戲可以政的兒童的創(chuàng)造她在建議中寫道，成人應(yīng)該更多地參與兒童的活動(dòng)，并告訴他們畫刷的拿法。然而，在和輔導(dǎo)員談?wù)撨@件事情時(shí)，勞拉意識到，成人當(dāng)時(shí)是讓兒童實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證自己想出的畫刷的用法。這就允許兒童靠自己的力量去變得富有創(chuàng)造力、足智多謀，從而發(fā)展能力。勞拉發(fā)現(xiàn)，有許多東西都應(yīng)該寫進(jìn)此觀察過程的“個(gè)人學(xué)習(xí)”部分。本部分還涉及兒童如何開始理解有時(shí)候一些物體或者符號能代表其他事物。成長和發(fā)展“成長和發(fā)展”這一部分主要關(guān)注為兒童提供好的營養(yǎng)并獲得身體技能，同時(shí)也關(guān)注為兒童提供積極活動(dòng)、休息和安全的機(jī)會(huì)。對于嬰幼兒來說，休息和睡眠與飲食一樣重要。當(dāng)嬰幼兒累了時(shí)，他們的行為經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，保教人員應(yīng)該意識到這些表示疲乏的信號。“成長和發(fā)展”部分關(guān)注身體技能，包括大小肌肉動(dòng)作能力的獲得。兒童需要很多機(jī)會(huì)來發(fā)展大肌肉動(dòng)作（如走、跳和爬）和精細(xì)動(dòng)作（如自己吃飯,扣上紐扣、拉上拉鏈或者拿做標(biāo)記的工具）。關(guān)于基礎(chǔ)階段的簡述基礎(chǔ)階段從兒童滿三周歲開始，該階段的目的在于為將來的所有學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)階段課程指南》確定了基礎(chǔ)階段的發(fā)展里程碑，這些發(fā)展里程碑指明了兒童為實(shí)現(xiàn)六個(gè)領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)（ELGs）應(yīng)該形成和學(xué)習(xí)的知識、技能、理解及態(tài)度。發(fā)展里程碑是漸進(jìn)式的，與年齡無關(guān)，實(shí)踐工作者可以利用它們來設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。這些發(fā)展里程碑還可以用做獲得觀察資料的評價(jià)工具。個(gè)性、社會(huì)性和情緒情感的發(fā)展對兒童整體的發(fā)展起著非常重要的作用。這一領(lǐng)域的成功發(fā)展將影響其他所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包括知道自己是誰、自己適合在什么地方、尊重他人、具有良好的社會(huì)能力和情感狀態(tài)。幼教工作者的示范或角色榜樣，在讓兒童獲得安全感和幫助他們發(fā)展技能及態(tài)度方面起著非常重要的作用。當(dāng)兒童可以和成人進(jìn)行持續(xù)交往時(shí)，就開始學(xué)會(huì)信任，并體驗(yàn)到情感上的安全。在幫助兒童了解和管理自己的情感方面，幼教工作者起著非常重要的作用。際上，不可能把情感發(fā)展從其他領(lǐng)域中分離出來，因?yàn)樗邪l(fā)展都是相互聯(lián)系的。兒童很難管理自己的情緒情感，所以，實(shí)踐工作者應(yīng)該懂得如何給兒童以支持。些兒童具有先天性疾病或?qū)W習(xí)困難，這可能會(huì)影響到他們其他方面的發(fā)展。（基礎(chǔ)階段框架》從以下三方面對這一領(lǐng)域進(jìn)行了評價(jià)：個(gè)性傾向性和態(tài)度。社會(huì)性發(fā)展。情緒情感發(fā)展。《基礎(chǔ)階段框架》從四個(gè)方面對學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價(jià)：用于交流和思考的語言。在聲音和文字之間建立聯(lián)系、讀、寫。正如以上所討論的，這幾方面可以通過不同的方式進(jìn)行評價(jià)，但通過向兒童員開放性問題的方式可以收集大量的信息。可以沿著以下線索提問和討論。描述兒童正在做的事情，并留有一定空間讓兒童自己進(jìn)行表述。在兒童就述時(shí)，成人也應(yīng)給予兒童詞匯發(fā)展上的支持。通過記錄兒童的反應(yīng)，可以了解許多有關(guān)他們的交流、語言和書寫發(fā)展的信息。創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展關(guān)注的是兒童如何運(yùn)用所有的感官表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和選擇。創(chuàng)造性的發(fā)展可以通過多種途徑獲得，這些途徑包括音樂、動(dòng)作以及運(yùn)用想象、交流等方式表達(dá)自己和自己的想法。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ诔晒陀行У陌l(fā)展是必要的。創(chuàng)造性使兒童能夠在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，進(jìn)而更好地理解周圍的環(huán)境。兒童需要在安全而自信的前提下，嘗試運(yùn)用不同的方式去做事情，也需要以自己的速度去思考和設(shè)計(jì)。重要的是，要讓他們意識到創(chuàng)造并不總是自然發(fā)生的。本章將主要討論以下問題：國家課程結(jié)構(gòu)的簡要介紹。觀察資料如何幫助教師和工作人員評價(jià)兒童的進(jìn)步。數(shù)學(xué)和讀寫策略。利用簡單的文章尋找信息。進(jìn)行有關(guān)的觀察，并利用簡單的工具進(jìn)行測量，如測量長度或質(zhì)量。在幫助下開展適宜的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到并能解釋實(shí)驗(yàn)的合理性。以不同的方式記錄觀察結(jié)果。對觀察資料進(jìn)行解釋并尋找記錄測量結(jié)果的簡單方法。用科學(xué)的方式交流自己的發(fā)現(xiàn)，并就如何改進(jìn)工作提出建議。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是階段性的，發(fā)展是成熟和適應(yīng)的產(chǎn)物。成熟是指生理上的成熟，環(huán)境對其影響甚微。適應(yīng)和環(huán)境以及環(huán)境如何塑造兒童有關(guān)。皮亞杰相信，每一個(gè)兒童都必須經(jīng)歷每一個(gè)階段，每一個(gè)階段都不能錯(cuò)過。這些階段是：感覺運(yùn)動(dòng)階段，大約是0、2歲。前運(yùn)算階段，大約是2,歲。具體運(yùn)算階段，大約是7rl歲。形式運(yùn)算階段，大約從11歲開始。皮亞杰認(rèn)為，兒童需要成為積極的學(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)環(huán)境必須富有新激性。因此，一旦皮亞杰的理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，成人的作用就是為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們自己去探究，并通過適宜的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積板地法建得知識。分析研究皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及其他研究者如唐納德森(Donaldson)的研究，擴(kuò)展你對兒童如何學(xué)習(xí)的理解。研究維果茨基關(guān)于成人如何支持兒童學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。國家讀寫策略的課程也是持續(xù)約一個(gè)小時(shí)。然而，和數(shù)學(xué)策略一樣，在一些學(xué)校中，這一課程的實(shí)施僅占全天時(shí)間的一小部分。主要內(nèi)容集中在：讀音、拼寫和詞匯。語法和標(biāo)點(diǎn)。理解和寫作。這一時(shí)間可以分為以下幾個(gè)時(shí)間段：15分鐘的全班集體學(xué)習(xí)課文。15分鐘的全班集體學(xué)習(xí)單詞。20分鐘的小組、個(gè)別閱讀和寫作時(shí)間。10分鐘用來對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)并確認(rèn)進(jìn)步情況，和其他工作建立聯(lián)系，討論下一步的工作和留家庭作業(yè)。國家讀寫策略的主要學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)放在聽和說上，每一年齡組的讀和寫與國家英語課程所設(shè)立的學(xué)習(xí)程序相匹配。勞拉在一個(gè)5歲年齡班里當(dāng)助教。整個(gè)班的兒童正在看不同種類的詩，給兒童個(gè)人的任務(wù)是選擇任意方式寫自己的詩。成人鼓勵(lì)兒童積極參與同伴間的評價(jià)，勞拉傾聽并記錄了兩名兒童互相評價(jià)作8品的情況。主班教師和勞擔(dān)利用這一觀察資料對兒童如何在詩中選擇自己的詞匯和短語表達(dá)情緒情感進(jìn)行了評價(jià)。一些地方教育機(jī)構(gòu)開發(fā)了讀寫項(xiàng)目來支持國家讀寫策略。例如，什羅普郡(Shropshire)的一些處于關(guān)鍵階段1的學(xué)校已經(jīng)利用木偶、故事和兒歌、結(jié)構(gòu)性活動(dòng)等形式設(shè)計(jì)了語音項(xiàng)目，以支持兒童閱讀技能的發(fā)展。這些課程通常由經(jīng)過特殊訓(xùn)練的助教在專門的讀寫時(shí)間或者一天中的某些特殊時(shí)間組織小組活動(dòng)。什羅普部課程中包含一些表格和圖表，供教師在觀察的基礎(chǔ)上記錄每個(gè)兒童的成績和要達(dá)到的目的。試試看在全班的集體課上觀察一名兒童。記錄下他(她)的參與及反應(yīng)情況。利用這些信息幫助你對兒童認(rèn)真聽講的情況進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)用事件取樣法記錄兒童在校期間因不同目的而書寫的頻率，如便條、報(bào)告、信、信息和故事。思考你可以如何利用國家課程標(biāo)準(zhǔn)或讀寫策略中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)對這些信息進(jìn)行評價(jià)。觀察一名正在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的兒童。記錄下他（她）對標(biāo)點(diǎn)和單詞的含義有何反應(yīng)。自提出以來，國家課程在15年里已經(jīng)做了重大的修改。這些改變中有積極的也有消極的，也給執(zhí)行者帶來了挫折。對課程的修改往往是迫于一些特殊議員的壓力，例如，現(xiàn)在，英語課程中包含了有關(guān)各行各業(yè)的正面材料。課程應(yīng)該反映法律所規(guī)定的社會(huì)需要和價(jià)值，例如，現(xiàn)任政府對教育的某些方面的重視程度高于其他方面。參與國家課程實(shí)施的成人都應(yīng)認(rèn)真地閱讀每一學(xué)科的介紹部分，這些介紹說明了課程提供和實(shí)施的基本原理。讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價(jià)值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價(jià)值的信息，然后再分析問題和解決問題。那如何選擇合適的角度觀察呢？這時(shí)就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。在游戲的不同時(shí)期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動(dòng)、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。教師有目的的對幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個(gè)地方“，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察:（一）：注重游戲過程的觀察在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過程，學(xué)會(huì)等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個(gè)，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點(diǎn)，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區(qū)收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會(huì)失去如此好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。（二）注重遞進(jìn)性要求的觀察在對個(gè)別幼兒游戲行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師往往會(huì)對幼兒不同時(shí)期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，她在玩娃娃家時(shí)，教師觀察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時(shí)，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時(shí)的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入,教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進(jìn)行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息,并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。（一）記錄的內(nèi)容教師對幼兒的觀察記錄應(yīng)該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續(xù)到游戲結(jié)束J這樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應(yīng)該根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動(dòng)作記錄下來，方便教師收集有用的信息。（二）記錄的方式教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進(jìn)行記錄。（3）用快照的方式進(jìn)行記錄。（4）取樣觀察（目標(biāo)兒童觀察、時(shí)間取樣、事件取樣。）《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到相對應(yīng)的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。《觀察：走進(jìn)兒童的世界》這本書的書寫方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀點(diǎn)、觀察表格、發(fā)展常模，而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。作者還給出了具有極強(qiáng)操作性的“五步驟”建議，指導(dǎo)讀者將觀察資料與相關(guān)理論建立聯(lián)系。這對于提高我們的觀察能力和反思能力都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在讀書的過程中我就在不斷地反思自己的觀察能力，發(fā)現(xiàn)還存在許多不足：(1)對觀察的認(rèn)識不夠深入對觀察的認(rèn)識只停留在幼兒的發(fā)展上與教師的教育教學(xué)指導(dǎo)上的層次上，而對觀察行為對教師專業(yè)有推動(dòng)作用認(rèn)識不夠。(2)觀察過程缺乏發(fā)展性對幼兒的觀察重即時(shí)的結(jié)果，而對幼兒行為的前因及發(fā)展的后續(xù)思考的比較少，觀察中過程意識較為薄弱。另外對觀察內(nèi)容的確定缺少延續(xù)性，缺少對幼兒或?qū)σ环N現(xiàn)象的整體關(guān)注。(3)觀察和理論之間缺乏聯(lián)系在實(shí)踐中，我只是尋找一個(gè)適合自己觀察的用理論來判斷自己觀察的結(jié)果。書中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐者不應(yīng)只尋找適合自己觀察到的內(nèi)容的理論，而應(yīng)該去尋找那些包含著不同觀點(diǎn)的信息”，“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點(diǎn)而展開并使其符合某種理論和觀點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解兒童及其需要的起點(diǎn)”。在今后的工作中，我會(huì)以《觀察：走進(jìn)兒童的世界》為指導(dǎo)，不斷地提高自己的觀察能力，真正發(fā)揮觀察的作用，推動(dòng)自身的專業(yè)化的發(fā)展。者和其他專業(yè)人員在與兒童一起工作較長時(shí)間后，能夠在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累和提煉豐富的知識。他們能夠敏感并準(zhǔn)確地觀察和評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適宜的活動(dòng)。然而，這容易使他們的思維固化，認(rèn)為先前行之有效的方法總是有效的；如何運(yùn)用觀察來設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)成人進(jìn)行的觀察不只是為達(dá)到某一特殊課程的標(biāo)準(zhǔn)或要求而進(jìn)行的孤立的練習(xí)，也不僅僅是學(xué)業(yè)訓(xùn)練。任何觀察，無論其詳細(xì)程度如何，都應(yīng)該為專業(yè)人員提供作出平衡且有依據(jù)的決策所必需的數(shù)據(jù)，例如，設(shè)計(jì)滿足兒童需要的特殊活動(dòng)，或者是否要尋求專業(yè)人員的幫助或建議。觀察如何促進(jìn)專業(yè)發(fā)展你必須保證自己始終保持最新的現(xiàn)代思想和理念，了解法律法規(guī)要求的變化，所有這些都將有助于你的專業(yè)發(fā)展。觀察兒童的過程會(huì)使你集中關(guān)注兒童，也可能是集中關(guān)注兒童發(fā)展的某一方面或者某種技能。你將很可能開始詢問自己有關(guān)已經(jīng)觀察到什么和看到什么的問題。當(dāng)你開始努力尋找這些問題的答案時(shí)，應(yīng)該確保自己使用的信息是最新的。第二章觀察前的準(zhǔn)備本章的目的在于幫助大家理解有效的觀察需要做好哪些準(zhǔn)備工作。另外,本章還將介紹說明觀察準(zhǔn)備的基礎(chǔ)部分一確立并撰寫合理的觀察目的。一些幼教工作者可能更愿意用目的(aims)和依據(jù)(rationale),而不是目的和目標(biāo)(objective).“依據(jù)"一詞的意思是事物背后的原則或基礎(chǔ)，但是，鑒于本書的目的，本書將使本章將討論以下問題：確定目的和目標(biāo)。制訂計(jì)劃。把觀察格式化，以包含必要的信息。保密性與使用許可。第三章觀察的方法距離兒童太近會(huì)干擾你正在觀察的內(nèi)容正如前面章節(jié)所介紹的，觀察需要一定的結(jié)構(gòu)、計(jì)劃或格式，所有這些都是為了讓實(shí)踐更加完美。觀察和記錄的格式或方法有許多不同的種類，然而，沒有一種方法是完美的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢和相對的局限性。熟練的觀察者會(huì)評價(jià)不同的方法，并根據(jù)觀察情形和周圍環(huán)境成功地選擇最適宜的方法和格式。綜合運(yùn)用不同的方法來觀察兒童將有助于促進(jìn)專業(yè)化水平的提高，并使幼教工作者更加認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍。在一段時(shí)間內(nèi)綜合運(yùn)用多種方法持續(xù)觀察兒童不失為一種優(yōu)秀的實(shí)踐，這種做法能幫助幼教工作者更全面地了解兒童，這是因?yàn)槟承┓椒芨舾小⒏行У亟沂灸承╊I(lǐng)域的發(fā)展。通常，專業(yè)人員使用四種主要的觀象方法：1.描述/敘事。2.表格。3.圖解。4?取樣觀察。下列描述簡要說明了一些最常用的觀察方法。但是，切記，有必要對每種方法都進(jìn)行一定的練習(xí)，以充分利用所收集的信息，滿足兒童的個(gè)體需要。1.描述/敘事這類方法可以包括：對事先計(jì)劃好的活動(dòng)或任務(wù)的結(jié)構(gòu)化記錄。非結(jié)構(gòu)化的、自發(fā)的記錄。兒童研究。日記，有時(shí)被稱做兒童個(gè)體發(fā)展日志。快照式觀察。這些方法主要用于收集開放性數(shù)據(jù)，在結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的情境中都可以使用。這些方法可以用來在短時(shí)間內(nèi)收集信息，其寫作應(yīng)該采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，從而將兒童正在做的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。本書第26頁給出了非結(jié)構(gòu)化的書面記錄實(shí)例。為了完成一次描述/敘事觀察，你必須選好自己的位置，保證能夠在兒童沒有察覺的情況下觀察兒童，同時(shí)不會(huì)參與到兒童的活動(dòng)之中。很多人都認(rèn)為，這一方法是他門最常用的觀察方法。結(jié)構(gòu)性觀察這種方法是依據(jù)某一具體的技能或發(fā)展常模展開評價(jià)，并設(shè)計(jì)一個(gè)具體的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：能將關(guān)注點(diǎn)集中于一個(gè)具體活動(dòng)。能夠獲得有關(guān)兒童以及某一具體技能的大量數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)：因觀察情境是人為設(shè)計(jì)的，兒童的行為可能與他們平日的表現(xiàn)不一致，由此提供的有關(guān)兒童能力和技能的數(shù)據(jù)可能是不準(zhǔn)確的。快照式觀察。優(yōu)點(diǎn)只需要可以用來書寫的地方和工具。可以是自發(fā)的，不需要經(jīng)常做計(jì)劃。提供了可以隨后再進(jìn)行評價(jià)的開放性數(shù)據(jù)。既可以用于個(gè)體觀察，也可以用于群體觀察。既可以用于結(jié)構(gòu)性觀察，也可以用于非結(jié)構(gòu)性（自然主義的）觀察。缺點(diǎn)只能實(shí)際地記錄很短一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)據(jù)。很難集中注意力，因?yàn)閮和赡軙?huì)問你在干什么。但如果兒童習(xí)慣了你的觀察,這一問題就不存在了。當(dāng)你書寫自己觀察到的情況時(shí)，可能會(huì)漏掉一些情況。這種類型包括：餅圖；直方圖；社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖；流程圖，餅圖和直方圖。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖有些人認(rèn)為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖不是真正意義上的觀察，因?yàn)樗鼪]有記錄兒童的行為或活動(dòng)。從社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖中得到的數(shù)據(jù)可以用來評價(jià)兒童的社會(huì)群體或互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，對社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖的解讀能夠用來解釋一名兒童和另一名兒童交往的可能原因。數(shù)據(jù)通常被記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中。但一些成功的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖產(chǎn)生自兒童對自己朋友的繪畫。下面給出的是一個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)圖的案例。在這一案例中，觀察者要求兒童提出或者畫出三名自己最喜歡與之交往、一起做手工或游戲的同伴。然而，兒童選朋友的方式很出乎人的意料。優(yōu)點(diǎn)是一種可以直接使用的方法。在觀察一個(gè)較大的群體時(shí)，該方法非常有效。缺點(diǎn)不能自發(fā)進(jìn)行，需要預(yù)先做計(jì)劃。依賴某一具體時(shí)間內(nèi)在場的兒童的觀點(diǎn)。對數(shù)據(jù)的解釋比較開放，因此，對數(shù)據(jù)的解釋應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮。流程圖流程圖可以用來記錄小群體內(nèi)兒童的社會(huì)互動(dòng)情況，或者兒童在室內(nèi)的活動(dòng)軌跡，以顯示他們在什么時(shí)間參與了什么活動(dòng)。后一種觀察通常要用一個(gè)上午、一個(gè)下午或者一整天來完成。優(yōu)點(diǎn)可以用來評價(jià)所提供的活動(dòng)是否能夠滿足兒童的需要。可提供關(guān)于兒童活動(dòng)的完整軌跡。缺點(diǎn)可能會(huì)變得很不簡練，因而解釋起來非常困難。使用的是封閉性數(shù)據(jù)。需要預(yù)先精細(xì)繪制和設(shè)計(jì)，因此不是自發(fā)行為。時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法可以用來記錄兒童個(gè)體或群體。記錄不是連續(xù)的，而是有一定規(guī)律的時(shí)間間隔的，如在一天或適宜的時(shí)間段內(nèi)每隔15分鐘記錄一次。時(shí)間取樣法可用來考察兒童的特定活動(dòng)或行為，可以在事先準(zhǔn)備好的表格上記錄，也可以采取書面描述的方式進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)可用于多種目的，如了解某一特殊時(shí)間段的活動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)、語言和溝通情況。相對來說比較清楚、易于使用。幫助你集中關(guān)注被觀察兒童的語言、社會(huì)互動(dòng)和活動(dòng)情況。缺點(diǎn)需要觀察者熟悉記錄符號，并能很好地集中注意力。所收集的信息和數(shù)據(jù)有限，但并不是封閉性的。必須事先計(jì)劃好，并使用特殊表格，因而不能用于自發(fā)的觀察。事件取樣法事件取樣法和時(shí)間取樣法很相似，但事件取樣法不是在固定的時(shí)間記錄數(shù)據(jù)。事件發(fā)生的頻率決定著收集信息的數(shù)量。這種觀察方法往往在關(guān)注兒童發(fā)展的某一方面（如兒童的行為或情感困難）時(shí)使用。當(dāng)然，這種方法也可用來記錄其他事件，如一名兒童使用橡膠奶嘴的頻率如何？這些數(shù)據(jù)通常被記錄在一張表格中，就像下表列舉的一樣，但是表格呈現(xiàn)的方式需要根據(jù)滿足觀察目的所需要的信息來決定。優(yōu)點(diǎn)簡單、便于使用。收集到的是開放性數(shù)據(jù)。能夠展現(xiàn)某一具體領(lǐng)域或技能的發(fā)展。缺點(diǎn)需要預(yù)先準(zhǔn)備的表格，因而不是自發(fā)的。可能需要從其他成人那里獲得一些補(bǔ)充性信息。必須牢記，無論使用哪種方式記錄觀察資料，都必須提供相同的關(guān)鍵信息（見第二章）。無論是將信息記錄在圖表中還是用文字進(jìn)行描述，都需要明確兒童的準(zhǔn)確年齡以及你的觀察目的和目標(biāo)。即使收集了所有這些信息，仍然需要認(rèn)真思考你給出的結(jié)論和建議。如果按照這一程序使用適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)實(shí)施觀察，那么幼教工作者就能獲得滿足兒童個(gè)體需要的有利條件，因此就能夠設(shè)計(jì)出適宜的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。一天中兒童正在參加一系列活動(dòng)時(shí)進(jìn)行。最后，以下是明確規(guī)定的觀察程序,這些程序決定了所要求的細(xì)致程度。第二部分從觀察到評價(jià)第四章現(xiàn)察與理論規(guī)點(diǎn)怎樣使評價(jià)有意義？怎樣獲得有助于促進(jìn)兒童發(fā)展與進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論？有許多理論和觀點(diǎn)需要考慮，同時(shí)，總是有許多最新研究會(huì)挑戰(zhàn)或支持你的觀點(diǎn)和理論。重要的一點(diǎn)是，觀察者既要考慮當(dāng)前的研究，也要考慮這一領(lǐng)域的先驅(qū)們的觀點(diǎn)和主張，這樣，才有可能增進(jìn)你的理解，提高你評價(jià)觀察資料的能力，并且使你能夠?yàn)閮和峁┓掀鋫€(gè)體需要的適宜活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的發(fā)展。本章將討論以下問題：理論觀點(diǎn)的價(jià)值。對不同理論和觀點(diǎn)的評價(jià)。通過案例來說明怎樣把觀察數(shù)據(jù)和理論結(jié)合起來。需要說明的是，本章的目的不在于詳細(xì)地介紹各種理論觀點(diǎn)，而在于為以后研究和比較各種與觀察相關(guān)的理論提供一個(gè)切入點(diǎn)。本書附錄部分的表格給出了可供參考的重要理論和研究。理論強(qiáng)調(diào)了兒童觀察和模仿所需要的、為社會(huì)所接受的行為以及積極的角色榜樣。例如，如果兒童聽見成人使用辱罵性的語言，就會(huì)相信這是可以接受的行為方式，并將重復(fù)這種行為；相反，如果他們看見成人利他的、合作的和關(guān)愛的行為，也會(huì)重復(fù)這些行為。皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展分成四個(gè)主要階段：L感覺運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）。兒童依賴自身的感覺，尤其是觸覺和味覺。兒童的第一個(gè)圖式是身體圖式，這一圖式使各種行為和控制重復(fù)出現(xiàn)。2.前運(yùn)算階段（2?7歲）。兒童運(yùn)用語言和符號的技能得到發(fā)展。他們參與許多想象游戲。在這種游戲中，兒童以表征的方式使用物體，如，把紙箱變成汽車。3.具體運(yùn)算階段（711歲）。兒童開始運(yùn)用規(guī)則和策略幫助自己思維。他們也通過實(shí)踐的方法解決問題，例如，利用籌碼來找到加法的答案。4.形式運(yùn)算階段歲）。兒童能夠熟練地操控他們的思想和觀念來解決問題,而不需要實(shí)際材料的支持。皮亞杰的研究影響巨大，并為人們所普遍接受。皮亞杰和維果茨基等理論先驅(qū)們?yōu)槲覀冃纬珊蛿U(kuò)展自己的觀點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該增加有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識，加深對兒童發(fā)展的理解，這些必將幫助我們?yōu)閮和峁└m宜的教育。狀態(tài)，則會(huì)使兒童的情感遭受傷害，他稱這一時(shí)期為關(guān)鍵期。鮑爾比的研究證明，滿足兒童身體和照料的需要并不足以支持兒童獲得健康的發(fā)展與成長。那么，你怎樣確定哪一位理論家或哪種觀點(diǎn)最適合你的觀察呢？以下五個(gè)步驟將幫助你回答這一問題。步驟1重新審視自己的觀察目的，如有必要，請?jiān)谙旅婕訖M線或用熒光筆做記號。但要確保你的確把注意力集中在已經(jīng)觀察的事物之上。步驟2再次回顧觀察目標(biāo)，重復(fù)上述操作。步驟3仔細(xì)翻閱你的觀察資料，標(biāo)明所有與觀察目的和目標(biāo)直接相關(guān)的部分（做完這些后，若發(fā)現(xiàn)支持觀察目的和目標(biāo)的資料依然很少，那么就有必要再進(jìn)行另一次觀察）。另外，注意分析和記錄你的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，以及有助于擴(kuò)展你對兒童的理解的有用信息。步驟4查閱教科書、專業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)以及其他能夠獲得與觀察目的或目標(biāo)直接相關(guān)的兩名男孩在游戲中很少說話，他們沒有玩玩具，而是長時(shí)間地觀看另一群幼兒玩攀登架。以上資料可以從幾個(gè)不同的角度加以解釋。觀察者可能得出結(jié)論說，這些男孩沒有認(rèn)到反亞杰所說的前運(yùn)算階段。因?yàn)樵谒麄兊挠螒蛑校婢邲]有被作為符號（在皮亞杰的理論中，符號表征是這一階段的關(guān)鍵特征）使用。另外，他們沒有使用語言來發(fā)展游戲情節(jié)。另一方面，就學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景而言，也可采用維果茨基的理論來解釋該觀察資料。成人在男孩子身邊玩平行游戲可能會(huì)擴(kuò)展其游戲，使他們進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。第五章觀察與發(fā)展常模將觀察資料和發(fā)展常模聯(lián)系在一起是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。發(fā)展常模經(jīng)常是按發(fā)展領(lǐng)域提出的，例如，身體、認(rèn)知/智力、社會(huì)性、情緒情感和語言等。因此，從概念上來看，發(fā)展常模自身并不完整。但是，這并不影響運(yùn)用發(fā)展常模來評價(jià)和測量發(fā)展所具有的重要價(jià)值。有效設(shè)計(jì)環(huán)狀圖計(jì)劃所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該考慮兒童的年齡、發(fā)展階段以及個(gè)體需要。只有通過一定形式的觀察，才能對發(fā)展階段和個(gè)體需要進(jìn)行有效的評定。當(dāng)我們對兒童的發(fā)展階段進(jìn)行觀察和評定時(shí)，應(yīng)該了解他們的需要。第六章觀察與0?3歲幼兒教育框架0?3歲幼兒教育框架（theBirthtoThreeMattersFramework）旨在為那些以出生至3歲幼兒為工作對象的人提供支持。其關(guān)注點(diǎn)首先在兒童，而不是學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域。這一框架非常強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行觀察并利用這些信息為兒童設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。0-3歲幼兒教育框架對以下四方面作了界定：強(qiáng)健的兒童。熟練的交流者。能干的學(xué)習(xí)者。健康的兒童。以上每一方面都被分成四個(gè)組成部分。關(guān)鍵他人對培養(yǎng)強(qiáng)健的兒童具有決定性作用.我，我和我自己（me,myselfandI）這部分著眼于嬰幼兒如何意識到作為個(gè)體的自己，以及如何知道自己能夠影響他人同時(shí)也受他人的影響。它表現(xiàn)為兒童懂得了相同與不同，并且對游戲及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出傾向性和具體的興趣。能表明成人重視并欣賞兒童的能力。這也可能意鐵等，幼兒題或入不。不對