《認識直角銳角和鈍角教學設計教目：1.2.3.

初步認直角、鈍角銳角；畫直角。在豐富樣的活動中豐富對的認識，培空間觀。積極參觀察，操作歸納等習數學的過，并在習過程中獲積極的情感體。教重：教難：

初步認直角、銳角鈍角。會用三板判斷直角銳角和角教過一【習】

給我們認識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。2.小組分享自制活動角。3.打開折扇，看看叫有什么變化？思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程度越小，角越（）。設計意（師生通過復習角動手用活動角做出角觀察折扇的變化與角的大小的關系，為后面教學直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）二【探新】（）識角

（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認為自己的二兒子最帥，我們一起去認識這個最帥的角。），引入探究（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（2）找出三角尺上的直角。（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。（3）學習畫直角。2.手踐自建

（1）指導學生動手折一個直角。（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？（計圖：以話境，通對活的品觀讓生一找生中品直，并抽出角原，加學對角認識建表在個礎，導生大不的規紙手折一直，引學來證己出角竟不直，學生興會較厚增學的手識）（）主究認銳、角1認了媽的兒—角還兩兒呢。大叫角比角；弟角--直小

（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。2.歌：哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。3擺擺動：引導學生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。4變術

利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。5.助媽訓三弟學生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方……（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）（計圖：以話形，在識角基上，揭銳和角的義讓生趣然自去求知---角銳。時計學擺角鈍的節既合教的求；說歌謠變

術又學再體驗一角方同認到角鈍是一“圍”幫角媽練兄的節幫學豐對各各鈍，角銳的官識三【習展豐感】1.用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起3.從鈍角的頂點出發畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（計圖：過習學再鞏用角判角方。學在活有泛應，學直進判，同也學發角生中處在從激學數的趣）四【結理深認】12

如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？總結《認識角教學設泰州市大浦中心小學

王璐[學內容蘇教版教材二年級下冊第66、67頁例題和“試一試第頁的“想想做做

[材分析教材編排了一道例題，首先引導學生通過從正方形紙片、紙工袋、三角尺上抽象出直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號，從而逐步認識直角。并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，讓學生正確感知直角。接著指導學生用一張不規則的紙折出直角，并通過比較折出的角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。接著學會利用已有的直角判斷其他角是不是直角。同時能夠找出身邊的直角，并學會畫出不同位置的直角。最后在認識直角的基礎上認識“銳角”和“鈍角[情分析]認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續學習，學生主要是利用前一節課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角，所以在設計教學時，我打算從注意新舊知識的結合，注意知識與生活的聯系兩方面入手，讓學生從已有經驗得到新的發展。通過這節課的學習，讓學生在腦中形成直角、銳角和鈍角的概念。但當角的大小相差不大時學生可能還很難區分，有待進一步加強。[學目標1.結合生活情境認識直角，通過折折、拼拼、比比等活動加深學生對直角的認識。2.使學生學會辨認直角、銳角和鈍角。能夠在比較直角大小的過程中體驗到所有的直角都是一樣大的。3.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，培養與人合作的意識，增強數學學習的興趣，發展數學思維。[學重點、難初步感知直角的特征；會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角。[學準備一副三角板;不規則紙一張;方格紙和白紙若干張。[學時間一課時[學過程一、認直角1、初步感知，建立表象

⑴找出正方形中的角。提問：這張紙是什么形狀的？你能找出上面的角嗎？誰愿意上來指一指？提問：還記得角是由哪幾部分組成的嗎？（根據學生回答，師在黑板上畫角提問：誰愿意到前面來指出正方形這個角的頂點和兩條邊。⑵借助多媒體抽象出角指出：像這樣的角是直角。提問：這個正方形上還有直角嗎？⑶繼續引導學生從手工紙袋和三角尺上找直角多媒體演示：從這兩個物體上抽象出角）說明：上面的三個角都是直角。并介紹直角符號。[計意圖：角一個平面圖，角的念的引入和立從現的生空間出，從學生圍的實物出，學生從悉的具體圖中抽象直角形成關于直圖形的表象。2、動手操作，深化感知⑴談話：我們已經認識了直角，你能用這張紙來折出一個直角嗎？（出示不規則紙片）⑵讓學生嘗試折一折。⑶教師演示將一張不規則的紙對折再對折的方法。⑷比較直角的大?、偻辣容^折出的兩個直角的大小后，交流比較的結果。②師生比較折出的兩個直角的大小后，指名說說你有什么發現？③得出結論：所有的直角都一樣大。⑸欣賞不同位置的直角指名說說哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。3、練一練：⑴比一比，找一找。①動手操作：用三角尺上的直角與數學書封面上的角比一比，你發現了什么？②追問：你覺得要判斷一個角是不是直角，可以怎樣做呢？

③讓學生用初步掌握的方法找一找教室里其他物體某一平面上的直角動結束后交流比較方法，引導學生如果沒有紙還可以使用什么工具去測量直角[學生學會判直角后，我計了“角”這一環，引導生在室里找更多的直，既可以鞏直角的斷方法，又學生感到數學與生的密切系。⑵創造角拼角：①同桌合作用兩把一樣的三角尺拼出一個直角完成后集體交流拼法，并指名來驗證是否是直角）②同桌繼續合作用另外兩把同樣的三角尺再拼一拼。畫角：①給學生提供一張方格紙和一張白紙，讓學生選擇合適的工具嘗試畫一個直角。②交流：說說你選的是什么工具，你又是如何來畫直角的[計意圖：皮杰曾說：空間觀念形成不拍照，要想立空間象、幾何模型，必有“動手做的過程因此在學生步感知直角后，引學生折角、畫直角來加對直角的認，讓學學生在“畫、“做直角的過程獲得一深刻的體驗，這僅是動手實的過程更是嘗試、像、推、驗證、思的過程只有在這樣的過中，才能在中形成念的本質。]二、認銳角和鈍角1、直觀比較，描述概念⑴過渡：我們認識了直角，還能折出直角，拼出直角，畫出直角，看來直角真是無處不在，就連鐘面上的時針和分針也能組成不同的角第頁例題中的三個鐘面圖）⑵提問：你有什么辦法判斷出它們中哪一個是直角，哪一個角比直角小，哪一個角比直角大嗎？⑶分組活動：用三角尺上的直角與每個鐘面上的角進行比較，得出：第一個角是直角，第二個角比直角小，第三個角比直角大。⑷介紹：比直角小的這個角是銳角；第三個角比直角大，這個角是鈍角角比直角大）

⑸出示活動角，轉一個直角，這是什么角？請你用活動角也轉一個直角。用活動角轉一個銳角，銳角比直角怎樣？回到直角，轉一個鈍角，鈍角比直角怎樣？說說怎樣的角是銳角，怎樣的角是鈍角？2、練一練：⑴完成“想想做做”第四題：判斷下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？（先獨立判斷，再交流⑵完成“想想做做”第五題：找直角，并標出直角符號。①先獨立判斷；②集體交流標注情況。③追問是不是所有的長方形的四個角都是直角？在自己身邊再找出一些長方形和正方形，并看一看，比一比。⑶找角。過渡：角真是無處不在，如果它們藏在圖形里你們還能夠把它們找出來嗎？（多媒體演示，指名找角）三、欣“美角”過渡：如果我們用一雙善于發現的眼睛去觀察，我們會發現到處都有角，在運動場上，角還能帶給我們力與美的震撼呢媒體演示[過欣賞，讓生感受直角在生活的廣泛用和直角的感，感數學美。]四、總回顧1、通過今天這節課的學習你有哪些收獲？還有什么不明白的地方嗎？五、課延伸找一找生活中存在的直角。[書設計認識直

所有的直角都一樣大

銳角

銳角比直角小

鈍角

鈍角比直角大[學反思認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的，所以在設計教學時，我注意從學生的已有經驗出發，讓學生利用前一節課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課伊始，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物從具體實物抽象出角的圖形,再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環節，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數學與生活的密切聯系。皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉動,讓學生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進行比較在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。最后我還安排“欣賞美角這一環節通過欣賞讓學生感受到生活中的角之美，感受到數學之美。整節課我為學生主動學習創造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，

充分交流把課堂上有限的時空變成了人人參與個性發展的無限空間個教學過程，動中有靜，動靜結合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。本教學設計是在教研室張主任聽課點評后的修改稿實際教學中還存在一些不足之處，譬如：1、讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，課后張主任就提出：畫直角應是本課的重點，它所反應出的是學生對于直角概念的理解。畫直角，應是概念的升華。不應該提供給學生一