信息時代的深度學習上海師范大學黎加厚2004年10月28日2004：教育信息化發展的形勢“校校通”工程的大規模建設已經初步完成；新課程改革；教師全員信息技術培訓已經完成；信息技術與課程整合深入發展;教育信息化向著促進高質量教育的目標前進。教育信息化重心的轉移：教育信息化的重心從關注硬件建設、資源庫建設，走向更加關注信息化環境中教師的專業成長。全面實現信息技術與學科教學整合。關注網絡時代教與學習方式的變化。從關注新的理論深入到掌握課堂教學策略和具體實施的層面。反思：整合的目的是什么？評價：什么是有效的整合？操作：理論如何落實到課堂教學？矛盾：如何處理大道理與小道理的關系？展望：整合的下一步發展方向？信息技術與課程整合的深化關注大道理：時代背景

——全球經濟發展生態圖董事會在歐美辦公室在印度加工廠在中國

知識技能解題能力認真勤奮刻苦踏實謹慎

……

實踐能力創造性好奇心興趣愛好自尊自信人生觀價值觀

……教育發展生態圖社會形態的變化

TheChangingShapeofSociety

FromResourceBased...從基于資源的社會。。。。。。。今天課堂里的學生，未來的社會主人。發展到基于知識的社會。。。。。。

ToKnowledgeBased...農業時代自然資源工業時代生產資料信息時代信息技術知識時代智力資本（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）人類社會從工業時代進入信息時代后，正在從信息時代向知識時代過渡。在信息時代，人們需要不斷地獲取信息。當信息極大豐富后，在知識時代，人們最需要的不再是獲取信息，而是不斷地整理、分析信息。知識比信息重要，智慧比知識更重要。

面向知識時代的教學改革

社會形態的變遷引起教育觀念的變化（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）教育將轉向重視培養學習者獲取知識，將信息轉化為知識的能力；從簡單記憶知識的教學轉向重視學生高級思維能力的培養。

面向知識時代的教學改革

社會形態的變遷引起教育觀念的變化農業時代自然資源工業時代生產資料信息時代信息技術知識時代智力資本當前信息技術與課程整合存在的問題技術條件問題；教師培訓問題；教學觀念問題；理論指導問題；政策導向問題；……在我們開展的各種基于網絡的研究型活動中，學生真正學到了什么？他們對學習的知識真正理解了嗎？我們對教育信息化的巨大投入，真正在教學中發揮了作用嗎？學生的學業成就提高了嗎？反思1：關注信息化教學的有效性信息化教學的表象與本質思維情感態度為什么活動？為什么收集信息？為什么完成任務？為什么使用技術？信息=知識技術=教學活動=理解任務=智慧如何判斷信息化教學的有效性？如何使教育信息化與課程改革由外在要求轉變為內在自覺行動？如何把信息化環境中的師生互動、自主探究、合作學習、生動活潑與教學上的隨意、膚淺、熱鬧區別開來？如何真正解決“最后一公里”難題？反思2：如何促進教育信息化的深入發展2005:教育技術的新定義教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0創造（設計、開發）合適的技術性的過程和資源促進學習提高績效（關注有效性）符合倫理道德教育技術新理念：合適的(appropriate)

指所運用的工具和實施方式是解決一個問題的最簡單、最有利的方案。環境保護運動：合適的技術與本地的用戶、本地的文化相聯系，并在本地的經濟環境中可以持續發展。使用資源對環境造成最小的損害，并能為將來的后代所用。合適性具有道德的因素,遵守版權法,指導下從事研究和實踐。有用性：某個軟件能解決教學中的問題，教師就可能在課中選擇這個軟件。合適當地的學生、文化、科技水平。提高績效(improvingperformance)教學活動能夠引起有效的學習，然后導致學習者能力的變化，這些能力的變化可以應用到真實的世界中去。有效性通常意味著效率，即可以用最少的時間，最低的精力和最省的費用達到目標。究竟什么是高效的往往依賴于追求的目標。假設你準備駕車從舊金山到洛杉磯，如果希望以最快的時間到達，那么走5號州際公路可能是最高效的。如果你的目的是看看沿途的海景，那么沿著海岸線的1號州際公路可能是更高效了。對效率的判斷：是為幫助學習者達到預設的結果，這結果用目標評價加以測量。——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0符合倫理道德(ethical

)知識產權，人文關懷；對個體的承諾，如對獲取研究材料的途徑的保護，努力保護專業人員的健康和安全；對社會的承諾，如對于教育問題提出真實的公眾聲明，從事公正、平等專業實踐活動；對行業的承諾，如提升專業知識和技能，對發表的著作和觀點給予準確的評價。——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0如何認識信息技術在教學中的作用：1994：因果關系

——（教具、呈現和傳遞教學信息、因果關系、控制學習，行為主義，投資回報）

2004：促進關系

——（環境、提供問題空間和認知工具、幫助教學、支持學習、后現代主義，貢獻率）信息技術在教學中的有效應用必須轉變教學觀念教育環境的變化：學習的環境日益變得浸潤性（immersive）和真實性，學習目標轉向深度學習，而不是淺層或膚淺的學習。信息技術運用的方式的變化：技術的關鍵任務不是以操練的形式來呈現信息（以控制學習），而是提供問題空間和探索問題的工具（以支持學習）。教育技術人員工作任務的變化：幫助設計和使用浸潤性環境和認知工具是用來指導學習者，提供獲取學習的機會和幫助學習者找到問題的答案。教師角色的變化：運用信息技術旨在促進學習，而非引起或控制學習。幫助創建學習環境，使學習更加簡便、有趣。教育信息化的發展方向關注信息化教學的有效性；真正解決“最后一公里”難題；從淺層學習走向深度學習;不斷吸收新的教學元素；教師主體意識的覺醒，走向研究型教師。教育信息化的發展方向教師主體意識覺醒學生主體性教育教學

績效深度學習互動教學合適的技術性的過程和資源信息技術環境真實的環境教育信息化的發展方向信息技術環境真實的環境學科教學教師專業發展

學習共同體促進學生實現深度學習的有效策略深度學習深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實,并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的膚淺學習相比，深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。淺層學習與深度學習的比較shallowlearning(淺層學習)

學習者關注知識點；記憶知識和例行的解題過程；理解新的思想感到困難；在活動和任務中收獲較少;學習中缺少反思自己的學習目的和策略；對學習感到壓力和煩惱；被動學習。deeplearning（深度學習）

學習者的知識體系與以前的知識和體驗相關；掌握普遍的方式和內在的原理；列出證據歸納結論；有邏輯地解釋、慎重地討論、批判性地思考；學習過程中逐步加深理解；對學習的內容充滿興趣和積極性；主動學習。國家新課課程標準的深度學習思想注重提高全體學生的科學素養；注重自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，提倡教學方式多樣化；關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展，重視評價的內在激勵功能和診斷功能；學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化;從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化；培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。信息技術在課堂教學中促進深度學習備課準備教學資源講課組織學生學習活動學生練習、作業、考試、教學評價課后反思與總結信息技術課程標準教案設計問題設計深度學習淺層學習強調理解基礎上的記憶死記硬背高級思維低級思維主動學習被動學習接受學習與研究型學習結合單純接受學習評價促進發展評價僅為了鑒別有效利用信息資源引導而不是灌輸豐富的教學策略多樣化教學評價強調反思，教學與研究結合教師如何促進深度學習關注學習者的態度；促進概念的教學與知識及經驗相結合；在原理之中尋找出學習模式；檢查證據使之與結論相結合；謹慎的評論及批判；隨時察覺學習進行中的發展；使課程充滿生動與趣味；重視形成性評價；參與虛擬團隊的學習；培養學生編撰的能力；關注倫理道德教育。——（美）VanB.Weigel，DeepLearningforaDigitalAge.促進深度學習的教學策略問題導向式教學；關注高級思維能力培養；豐富的教學策略；過程性教學評價；充分激發學生學習動機；師生情感的交流。不斷吸收新的教學元素技術與軟件類：校園網平臺；漢王文本王教育OfficeBlog；概念圖工具；LotusWorkplace教學策略類：多樣化教學策略；多元智力教學；混合學習；教育標準類：教師教育技術標準；學生教育技術標準；國家課程標準；教學評價類：計算機輔助標準化考試；檔案袋教學評價；多元教學評價。

埃米和朱迪總共出售了12張演出票。埃米比朱迪多出售2張票。每個女孩出售多少票？熱身活動：

一道數學題的啟示

吸收新的教學元素舉例（1）：課程問題設計國外教師培養學生的解題方法1)理解：你需要找什么?——你知道兩個人總共賣了12張票，埃米比朱迪多出售了2張票。2）計劃：你如何解決這個問題?——你能猜測并且找到兩數，和為12，差為2。如果你的第一組數推測錯誤，繼續試驗另外兩個不同的數目。吸收新的教學元素舉例（1）：課程問題設計解決問題的方法第一次假設:

埃米=8張

朱迪

=4張

校驗：8+4=12張8-4=4張(埃米多買了

4張)

第一組數不符合。

第二次假設:

埃米=7張朱迪=5張

校驗：

7+5=12張

7-5=2張(埃米多買了

2張)

這組數字等于要求的數字結論：

埃米=7張

朱迪

=5張吸收新的教學元素舉例（1）：課程問題設計一道數學題的討論

兩種不同的解題方法反映了什么教育理念？

吸收新的教學元素舉例（1）：課程問題設計什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構成的。現代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程內容。

——Grant.Wiggins,《通過設計來理解》，2001年課程問題的設計

——問題的類型封閉型問題：3+4=？開放型問題：？+？=7錯構問題(劣構問題)：

7是什么？吸收新的教學元素舉例（1）：課程問題設計

結合自己的課堂教學設計三類問題；在小組交流自己的教學問題；在全班展示和交流自己設計的課程問題。活動—課程問題設計建構教師專業發展學習共同體

培養教學反思習慣，走向研究型教師。信息時代

教師培訓模式的戰略轉移缺乏針對性缺乏典型案例教學方式落后脫離中小學課堂教學實踐教師信息技術培訓的反思（1）人們逐步認識到，在教師專業發展和信息技術培訓中，讓教師理解一些新的教育理念、學習某種新型教學模式、學會某種教學策略、掌握新的教學軟件和工具、介紹豐富的教學資源等等，是不夠的，仍然是停留在“授人以魚”的層面上。教師信息技術培訓的反思（2）無休止的“授人以魚”。教師被動地跟著行政人事部門的政策、教師教育機構、專家和培訓師走。年復一年、名目繁多，廣大教師感到自己是被動地、無可奈何地參與培訓活動，產生了厭煩和反感情緒。培訓的質量和效果堪憂。教師信息技術培訓的反思（3）探索信息時代教師專業發展新路如何使教師培訓從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，變被動為主動，喚醒教師的主體意識，引導教師走自我更新之路，使每一個教師真正成為自己專業發展的主人，這是解決教師培訓和教師專業發展的根本辦法。堅持以人為本，以教師發展為本，提倡對教師的人文關懷，關注教師主體意識覺醒。轉變教師培訓理念教師專業成長模式的變化（1）技能訓練知識傳遞講授記憶模仿遷移行動反思認知建構環境學習與實踐的共同體從關注教師自身發展需求到關注學生的成長和發展的需求；從關注教師個體的成長到關注教師群體的成長；從對培訓教師的知識灌輸到激發教師主體意識的覺醒；以學生的學習創新為主線，引導教師專業成長。教師專業成長模式的變化（2）新型教師培訓項目的設計四代設計方式：“按指令設計”（“designbydictate”）；“為（決策者等）的設計”（“designingfor”）設計者與決策者“一起進行的設計”（"designingwith"）第四代設計“置身于其中的設計”（“designingwithin”）由那些處于其中的人、利用這些系統的人以及這些系統所服務的人共同來設計。該系統中每一個人都是設計的參與者，共同承擔著設計的責任，設計過程與學習的過程整合在一起的。——高文，教學設計總序，2004做中學；基于案例的研修；反思性活動；項目式培訓；課題帶培訓；學歷培訓；……多樣化教師培訓教師對信息技術培訓的需求技術入門；資源的收集與開發網上資源的收集與利用；課件制作；新課程教學法新的課程理念新的教學策略信息化教學設計課程與信息技術整合教師專業成長行動學習與高級研修教育科學研究方法分層培訓教師信息技術培訓的類型信息技術入門；課件制作培訓；信息化教學設計；課程與信息技術整合；教師行動學習高級研修班；國家級骨干教師培訓班。不斷開拓教師培訓資源為何教（教師的需求分析）如何教（媒體、方法）教師培訓觀念變移以終為始

BeginWiththeEndinMind教什么（教育目標）（教師教育技術標準）為標準而教還是為需求而教？教師專業成長的實例：

——教育敘事與“Blog”(博客)Blog，是Weblog的簡稱。是在網絡上的一種日記記錄形式，也稱為“網絡日志”。Blog在國內被翻譯成“博客”，也有翻譯為“部落格”。Blog在教育中運用的發展趨勢Blog作為教師和學生交流的媒體；學校和教師利用Blog構建學習社區；Blog作為教師和學生的個人知識管理的工具；Blog作為教師和學生思想情感交流的新渠道；Blog與其他媒體相結合，作為信息技術與課程整合的新的元素。上海師范大學教育技術系

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