科學發展觀和教育的科學發展1當前基礎教育的兩大問題非均衡發展問題應試教育問題學生負擔奇重睡眠不足文體活動被擠掉身心健康受損近視率高考試作弊智育也受到影響偏離了教育方針違背了科學發展觀2十六屆五中全會強調——

全面落實科學發展觀轉變發展觀念創新發展模式提高發展質量以科學發展觀統領經濟社會發展全局，走符合我國國情，順應時代要求，反映人民意愿的發展之路

3它賦予社會主義建設理論新的時代內涵是現代化建設指導思想的重大發展經濟社會發展、解決中國發展問題的根本指導思想4

“要在全社會廣泛宣傳科學發展觀。在全社會大力宣傳和普及科學發展觀，使科學發展觀深入人心，是樹立和落實科學發展觀的基礎性工作。只有全體人民和社會方方面面都了解科學發展觀，實踐科學發展觀，科學發展觀才能成為全社會的自覺行動，才能真正貫徹到經濟和社會生活的各個領域，各個環節。”

·學習落實科學發展觀的重大意義5

什么是科學發展觀？提出科學發展觀有什么意義；

科學發展觀和教育發展有什么樣的關系；

教育發展和學校發展怎樣自覺地貫徹和實踐科學發展觀，促進和諧社會的構建。6

什么是科學發展觀?1)科學發展觀是怎樣提出來的？總結了20多年來改革開放和現代化建設的成功經驗；吸取了其他國家在發展進程中的經驗教訓；概括了戰勝非典的重要啟示；反映了黨對發展觀的新認識。

7“發展才是硬道理”，“發展是黨執政興國第一要務”，“科學發展觀”三者是繼承、豐富、發展的關系。科學發展觀進一步解決了為什么發展、怎樣發展得更好這個重大問題。過去把“發展是硬道理”誤解為“經濟增長是硬道理”。單純經濟增長帶來的負效應，使經濟社會發展出現了無法回避的矛盾和問題。8科學發展觀是指導發展的世界觀和方法論的集中體現為什么發展為誰發展發展什么怎么發展用什么策略落實科學發展觀9

2)科學發展觀的四項基本原則：本質和核心是“以人為本”，目的是全面發展，基本原則是協調發展，重要體現是可持續發展。

總體要求和實施戰略是統籌兼顧。10

4)科學發展觀引進了以人為本的重要理念，反映了黨對發展的認識更加成熟，更加深刻，更加系統、全面，更具有現實指導意義。

人的發展是經濟社會發展的：本質。目的。動力。標志。以人為本揭示了新的發展觀的全部出發點和落腳點，體現了中國共產黨人的價值觀和立黨為公、執政為民的政治本色11

3.教育工作必須貫徹科學發展觀

1）教育工作更要強調以人為本貫徹教育為人民服務的方針，辦人民滿意的教育。教育工作的主體是教師和學生，以人為本就是要以教師、學生為本，出發點和落腳點，都要以教師和學生為中心。

12

2)教育必須促進全面發展

全體性:基礎教育必須面向全體學生。保障所有適齡兒童少年的受教育的權利。對全體受教育者實施優質教育，而不只是對部分受教育者實施優質教育。全面性:教育要著眼于每一個學生的德智體美勞全面素質，而不是只著眼于其某一方面的素質，從而造成個人發展的失衡。

13學生學會學習、學會做人、心理健康、人格健全，情感、態度、好奇心、求知欲、興趣比知識更重要；非智力因素的優化比智力因素的開發更重要。教育應促進每一位學生身體、認知、社交、審美、靈性等內在潛能的充分發展。

14

3)教育要均衡和協調發展

要縮小地區差距和城鄉差距。

各類教育要協調發展。

15

重點關注弱勢群體的受教育機會和質量。包括殘疾兒童，貧困地區農村兒童，以及下崗職工子女，流動人口子女，流浪兒童等群體。特別是數量巨大的農民工子女的義務教育問題。

同在藍天下，共同成長發展,

共同享受公共財政的陽光

16

4）教育要可持續發展

合理使用各種教育資源，使其可持續發展。

人的智慧和人體本身也是一種資源，也需要科學地開發利用。今天的教育教學不應透支兒童的需要，沖減他們學習的興趣和信心；以后要講的內容不要拿到現在來講，預支兒童明天的興趣。一切教育教學活動都必須增加學生學習的興趣和信心，教師的一言一行不要給學生以后的發展留下遺憾。175)堅持教育工作的四個統籌:統籌教育規模、質量、結構、效益統籌城鄉、區域教育的協調發展統籌各級各類學校協調發展統籌教育事業的改革發展與穩定18

6)校長要作好六個統籌:

統籌學生發展和教師發展；統籌課堂教學和課外活動；統籌學校德育、智育、體育和美育；統籌學校教育和家庭教育；統籌學校發展和周邊環境優化；統籌學生的近期利益和長遠發展。194.《03—07年教育振興行動計劃》體現了科學發展觀

一個宗旨：教育為人民服務，辦人民滿意的教育一個方針：鞏固成果，深化改革，提高質量，持續發展三大任務：構建體系——國民教育體系，終身教育體系，合起來是中國特色的社會主義現代化教育體系；培養人才——數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的高級專門人才、一大批拔尖創新人才；知識貢獻

20兩個重點：農村教育改革和發展高水平大學和重點學科建設21

六大工程:

（1）新世紀素質教育工程:

德育工作;

課程改革;

考試評估制度改革;

普通高中、學前教育和特殊教育改革和發展;

體育和美育工作;

加強語言文字規范化工作。22

（2）職業教育和培訓創新工程；（3）高等學校教學質量與學校改革工程；（4）促進畢業生就業工程；（5）教育信息化工程；（6）高素質教師和管理隊伍建設工程；

23六項改革發展保障措施：制度創新和依法治教：修訂《義務教育法》、《教育法》、《教師法》、《高教法》、《學位條例》

起草《學校法》、《教育考試法》、《教育投入法》、《終身學習法》

大力支持和促進民辦教育持續健康協調快速發展進一步擴大教育對外開放24

改革和完善教育投入體制加強黨的建設和思想政治工作構建和完善中國特色社會主義現代化教育體系25切實加強教育督導制度建設促進教育事業科學發展，促進和諧社會構建保障素質教育的實施保障人民群眾受教育權利的公平推進教育事業均衡發展26簡要歷史回顧和當前任務新中國建立前建國初期1977年1978年1986年1993年1998年1999、2000年2004年兩基攻堅與鞏固提高縣（市、區）政府教育工作的督導評估學校督導評估制度建設和制度創新（修改義務教育法）隊伍建設27二、貫徹科學發展觀，促進

學校發展觀念的轉變

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（一）為什么說“應試教育”違背了科學發展觀?

1）應試教育不以人為本，不把人當人，而把人當成了物人的問題是一切問題的元問題。教育的目的應是使人更成為人。當前教育中最大的問題是忘了“人”，使教育有“形”無“神”，有“器”無“靈”。貫徹科學發展觀，以人為本，首先要把學生當成一個活生生的生命體，當作一個有適合其年齡特點的發展需要和發展權利的生命體，而不要當作父母和老師實現自己愿望的工具或器物。

29教育培養的人是活潑潑的個人…一個小孩本來是活潑潑的，會笑、會跳、會跑、會玩耍，近山就會去采花捕蝶，近水就會去撈水草、拾蚌殼、捕小魚，近田就會去捕蝗蟲、青蛙…他的手耐不住的要摸這個，玩那個；腳耐不住地要跑到這里，奔到那里；眼耐不住的要瞧這個，看那個；口關不住要說這樣，那樣，你看如何活潑。我們辦學校的偏要把他捉將起來，關在……學校里，把他的手腳綁起來，使他坐在椅子上不能動；把他的眼遮起來，使他看不出四面關住的課堂以外，要他的口來念種種沒意義的句子…變成了兒童的監獄。——蔣夢麟30“強化教育既是一種強力補品，也是一種強力毒藥。拔苗助長，掠奪式的開發教育，其“毒效”遠遠大于其補品效應。過度教育和過度學習以及硬塞知識的危害它給人一些不久就忘的知識。它引起人們對知識的厭惡和不自信。它忽視對知識的組織、運用能力，而這比知識本身更重要。

它使正在發育的身體和心智都蒙受傷害。

它使許多孩子即使成功，也無法補償不應有的損失，一旦失敗則加倍痛苦。”

31

2）應試教育不以人為本，而以知識為本，又把知識教育從理論層次降低到“術”的演練層次。中國傳統文化的一個缺點是重技術、技藝，而忽視科學、理論，因而有道術、技術、算術、心術、權術、武術、智術等說法。術，即招法、訣竅等。應試教育就是把科學、文化、理論、道德等方面本來是根本性的教育，降低到了術的演練層次。教育內容常常是把系統完整的科學理論體系化解成許多很少有關聯的知識要點、標準答案，要學生死記硬背。學生的學習過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。

323）應試教育帶來許多惡果教育對象，舍多就少，教育排斥。教育目標，舍遠求近，急功近利，犧牲學生長遠發展。教育思想，求全責備，求同去異，扼長補短教育內容，舍本逐末、舍大求小。舍學生的全面素質、道德人格、發展基礎、創新精神，僅學到一些應試的技巧、方法而已。33應試教育下的教育質量德育創新能力世界500強企業總監的評價數學科技素質語文34

4）我們目前難以改變教育的現實，但必須改變對教育的看法。不能因為現實難改變就觀念也不改變。只有改變看法，才能在實踐中逐步引導教育去體現科學發展觀，去逐步削弱應試教育的負面影響。

35

樹立正確的“政績觀”：“科學發展觀與正確的政績觀緊密相關。創造政績是為了發展，為了造福人民。發展是全面協調可持續發展，政績應是促進這樣的發展。”要用全面的觀點看政績，既要看經濟指標，又要看社會、人文、環境指標；既要看當前發展，又要看發展的可持續性；既要看顯績，又要看潛績；既要看主觀努力，又要看客觀條件。

36樹立正確的“教績觀”教育的成績，應是促進學生全面、協調、可持續發展，而不是只看分數、升學率；既要看今天的發展狀況，又要看發展的可持續性；既要看少數人的發展，又要看全體學生的發展；既要看卷子上的‘顯績’，又要看沒有寫在卷子上的‘潛績’；既要看學生的主觀努力，又要看學校的客觀條件等。“計利當計天下利，求名應求萬世名”

37應試教育和素質教育上海某中學洋思中學衡水中學過去現在沈陽七中38應試教育和素質教育指導思想工作起點精神狀態辦學模式時間安排質量效益39應試教育素質教育三苦（領導苦抓教師苦教學生苦學）一重一“高”重負擔“高質量”一長一低時間長效益低一片一短（片面智育短期效應三不適應領導校長教師以苦為樂苦中求樂一輕一“高”輕負擔高質量一短一高時間短效益高一全一長（全面發展可持續發展三適應領導校長教師40怎樣認識學生的負擔過量的是負擔適量的是動力被動的是負擔主動的是享受無用的是負擔有用的是財富必然的是負擔自由的是效率41素質教育更能提高升學率“某市陷落”是素質教育惹的禍還是“偽素質教育”惹的的禍高考狀元不全是高分低能升學率高不等于應試教育關鍵在于怎么追升學率評價質量同時關注效益42

（二）德育——第一位和貫徹始終的任務

1）加強未成年人的思想道德教育的重大意義

2）社會責任感和公共利益是德育的首要目標真正的道德是旨在為公眾謀利益的行為。

43

“除了使家鄉更幸福，共和國更昌盛的行為之外，再沒有任何別的行為是偉大和崇高的了。人類最值得稱頌的事情，不外乎為了國家的富強、城市的優美和為公眾的利益而進行的活動。”（帕爾米耶里）

應當從幼年起就對人進行愛國主義教育，把人培養成正直和有益于社會的公民。祖國的榮譽，集體的利益應當高于個人的幸福。凡是為了私利而損害全體人民利益的人，都應該受到譴責和懲罰。44感恩教育誠信教育美國德育六大支柱傳統文化中的誠信思想杜絕考試作弊45

3）、讓德育之花開在文化的土壤上

加強德育要十分重視人文教育，特別是中華優秀傳統文化的教育

過去的大師們的特點周易和儒學

46激發人的愛國精神中國的國粹：小學（漢語言文字）及歷史提高人的文化素質和文明素養幫助人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使人的思維具有深刻性和豐富性提高人的管理能力和領導能力提高人的科技素質和創造能力47為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。咒語？湯川秀樹484）德育要力戒形式主義舜——中華民族的人文始祖、道德之源“首孝悌”“無違”“父母唯其疾之憂”“敬”“色難”具體49（三）近百年來基礎教育最深刻的變革

英國的工業化教育。美國的精英教育。美國的知識革命-----信息時代的教育。清末民初，“廢科舉，興學校”，中國近代型學校誕生，稱為“新學堂”、“洋學堂”。近百年來中國基礎教育并無轉型性變革。50

近代型教育的弊端全面貫徹教育方針難以落實。課堂教學基本模式仍是單向傳遞式，教師講學生聽。受教育者被視為知識承繼者。培養人才規格仍是一刀切。學校只關心少數尖子學生，精英教育而不是大眾教育。教育內容脫離經濟、科技、社會、人生實際。學校基本處于封閉狀態。學校統一模式，基本無個性。教育管理----集權為主。51工業社會教育轉型的標志傳遞傳承知識—為社會變革和個人終身發展服務。傳遞知識為本—培養人的主動發展意識和能力為本精英教育—大眾教育教育內容從專門的學科知識—與生活、實踐、社會、科技相通封閉辦學—開放辦學發展動力從被動執行型—主動積極發展52課程文化乃至學校文化的再造

——新課改的直接要求和終極

從違背科學和民主的傳統教育走向科學和民主從灌輸中心的教學走向對話中心的教學甄別評價走向發展性評價應試文化轉變為素質教育文化教師不再是刻板的知識搬遠工，而是創造性的新文化的生成者53新課程改革—革除近代教育弊端新課改改什么，“新”在哪里

內容、門類、課時分科課程—綜合課程教學方式灌輸式—探究式

形成新的課程文化

54真正的教學改革是從新課改開始的。教育有了時代精神和靈魂。核心理念：一個為本：以人為本兩個精神：民主、科學三個注重：過程、體驗、探究五個發展：全面發展、全體發展、主動發展、個性發展、終身發展55

新課改給基礎教育帶來了什么變化

（1）學校內部的變化：校長教師教育理念。教師角色和教學行為。學生學習方式。（2）領導層面的變化：黨政領導。教育行政領導。（3）學校與社會關系層面的變化

56出現了一批質量較高、學生喜歡的教材涌現出一批敢于和善于獨立思考的校長和教師新的學校文化正在形成學生的多元發展、個性成長取得顯著效果評價改革的嘗試取得初步的成績和經驗57

當前課改進入一個新時期

沖動期困惑期沉穩的發展期盡快走出困惑期

58制度生成、深化和提升如何建立以校為本的研究制度如何把分科型、亦官亦民的教研機構變成真正的課堂教學研究機構；如何整合交叉重復的教師進修機構；如何改革師范教育，培養適應課改需要的教師；如何改革高考制度和所有評價制度；如何改革思維模式59進一步提高對課程改革的認識

學會認知，學會共同生活學會做事，學會生存學會做人，學會求知，學會生活學會創造，學會健體，學會審美身體素質、心理素質、科學文化素質、思想道德素質、審美創美素質、勞動技能素質、社會交往素質、安全保障素質綜合生存能力60積極推進新課程改革認真解決當前課程改革存在的問題教師培訓問題教材選用問題評價改革問題經費支持問題領導切實加強指導問題61課程改革的一個新視角

實體性思維實體組成世界二元論外在聯系強調現實性注重記憶死知識培養專家知識至上聰明

過程性思維事件組成世界一元論，兩極融合強調可能性，強調動手能力培養能解決全球性根本性大問題的通才強調好奇心、興趣聰明又善良62知識價值知識凌駕于一切之上教育就是教知識關注學習者對知識的內在的愛，自由、強勁和無休止的追求。知識的真正價值不在繼承而在創新。在學習已有知識過程中探索新知好奇心和興趣至上。只有在愉悅的心境中才能學有所獲。永保樂趣是通往成功之門63強調知識的發現過程培養學生發現知識的能力重視學生獨立自主的思維能力、學習能力、發現問題能力、解決問題能力、處理與自然和社會關系的能力，適應未來社會需求的能力64

教育成功的標志是智慧。知識是智慧的基礎，但知識不等于智慧。沒有知識不可能有智慧，僅有知識卻可能仍沒有智慧。智慧是對知識的掌握或掌握知識的方式。智慧高于知識。只注重知識灌輸，忽視智慧啟迪必然造成大量書呆子，甚至根本無知識可言。懷特海認為，在某種意義上，隨著智慧增長，知識可能會減少。當我們擺脫了教科書，燒掉了筆記本，忘記了為考試而背得滾瓜爛熟的細節知識時，換言之，當我們不再是知識的奴隸，學會了積極的創造和運用知識時，我們才最終擁有了智慧，教育才最終獲得了成功。65教學過程知識是死的、既定的、普遍的、一元的、積累的教師講解、傳授填鴨式鑄造一模一樣的“完人”知識由死變活，由既定成為流動，普遍化變為境域化，一元變為多元，積累變為批判給學生創造一個與知識相遇的情景66教師形象教師中心論、教師主體論，教師至高無上教師講，學生聽教師是表演者，學生是觀眾、聽眾。師生關系稱謂是“學生的老師，老師的學生”教師必須有權威。但師生要平等相處，交流對話教師也是學生的好朋友、支持者、幫助者、咨詢者、平等中的首席平等的對話主體。學生走上去，老師走下來。“教師”時代結束，“導師”時代到來67課程觀課程就是知識的堆積教材編寫：元敘事方式注重學科性、縱向性、穩定性、邏輯性、連續性讓學生學“顛撲不破”的“真理”課程是經驗活動教材編寫：對原理、法則和元敘事批判。注重交叉性、綜合性、橫向性、相對性。關注非穩定性、非連續性、相對性。消除學科邊界，建立經驗的、活動的課程在活動中學有用的經驗68學生形象統一性、整齊性讓認知、智力、情感、基礎、經驗完全不同的學生，在同一時間、空間，按同一速度、內容學習按同一標準評價學生是人，完整的人，而絕非同一的、標準的人開放的、多元的、非整齊劃一的教育，塑造各具豐富內涵和有個性的主體個別化教學，注重差異性把一定的話語權給學生69教學環境三中心（教師、知識、教室）教學環境有空間限制主要局限在教室課堂是一個物質空間的概念無空間限制為學生創造一個與知識相遇的情景大自然、大社會都是大課堂營造生態平衡（人際、觀念、權利）的教育環境，關注個體內部和體外的生態平衡70教學評價、反饋考試：教師教考，學生學考考試標準統一，學生應付標準考試，削足適履。負擔過重揚此抑彼，傷害學生自尊。犧牲大多數人，拯救少數人。人的發展簡化為智力發展造成大量知識過剩、文化貧困的成年人著眼于學生全面素質個性特長讓每一個學生各得其所，獲得可持續發展的能力和動力教師擁有寬容，讓學生充滿自信普遍關懷（是平等主體間相互關心、理解、尊重、期待、關注、愛護，而不是一般理解的居高臨下的上對下的關心）71教學研究等級、統一、封閉、真理。研究與學校校長教師學生發展，與教育教學變革脫節，成為學校一項任務，由少數人承擔，以發表文章和獲獎為成果標志。花架子。對學校不能產生整體、滲透和實質推進效應多元、差異、開放、平等、創造開拓教研的新領域。內涵更豐富，外延更擴大催生反思型、專家型的教師，積極性主動性的學生，創造性新穎性的教學72什么是一堂好課讓學生在每節課上都能享受多姿多彩的精神生活讓師生的生命活力在課堂上涌動起來體現出生命的價值讓每節課都成為精心策劃精雕細刻的藝術品教師學生分別是教的主體和學的主體73學生喜歡的愛聽的課（引起興趣、好奇心）確實能學到東西的課（有效性、高效益）什么是一堂好課74什么是一堂好課

形式和實效、熱鬧和安靜緊張和停頓、活躍和思考體動和心動、密度和效度好看和好用、絢爛和平靜

問題和挑戰、真問題和假問題程式和機變75形式主義——課改的大敵拒絕表面的浮華，追求生命深處的崇高表面沉默靜謐，實質上思維含量知識質量極高悸動是互動的至高表現形式76

學會辨證思維

執其兩端，取“中”求“度”

尋找中間地帶注重實效，反對形式主義

77注意課改中的幾個傾向（1）創新和繼承

課改是一場深刻的變革，但不是對原有教育全面否定。而是在繼承優秀傳統基礎上克服弊端，走向完善。近百年來改革探索不斷進行，積累了豐富經驗。課改使這種探索進入新的階段，這是改革的延續，是繼承基礎上的創新。反對改革中的歷史虛無主義。

“守正、出新”78（2）分科課程和綜合課程分科有利于系統講授知識綜合有利于增強學生自學能力要視學科性質、學生年齡、教育任務而定79（3）活動教學和課堂教學。過去曾試驗過設計教學，道爾頓制等，但終究不能代替課堂教學。楚怡小學，受杜威來華講學影響，試行道爾頓制，片面強調學生自學，放松打好知識基礎。“在這所小學里，我可以自由地學習，得到不少進步。年長以后，才感到在小學階段未能把讀、寫、算的基本技能的基礎打扎實，這與道爾頓制有關。這也使我對美國的進步教育持保留的態度，甚至加以批判。（劉佛年）80

（4）學習直接經驗和學習間接經驗傳統教育重視間接經驗，強調在教師指導下系統學習現代教育主張主要通過設計、討論等形式學習中小學生應以學習間接經驗為主學習直接經驗可作為學習直接經驗的基礎和橋梁應在老師啟發引導下進行不宜一切由學生設計、“從做中學”接受式學習仍是主要的學習方式

81

（5）學生主體和教師主導雙主體（6）苦學和樂學日本修改寬松教育方針

82（7）講授和提問、討論“講完新教材以后，要讓學生有思考的時間：使教室里保持安靜，讓學生想一想老師講過的東西。”“一定要給學生留有思考的時間。要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。”“讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要的階段。”講完新教材以后，急于提問學生，讓復述教師講過的東西，這是不必要的。83提什么問題能繃起思維神經的問題徘徊于知識十字路口的問題豎著思維導向路標的問題牽一發動全身的問題能擴展思維時空的問題能引迸創新思維火花的問題84（8）人文化和知識教學（9）教學手段電教化（10）程式化、完整性和大氣的教學85深思淺釋——教研員的責任

國際上課改的一個普遍問題愛因斯坦：“物理學理論如不能使小孩懂，就可能是無價值的。”深入淺出。越是深刻的原理應越簡單。越是復雜的世界越需簡單原理去闡釋。善喻。深思有賴淺釋，淺釋源出深思。深思淺釋相輔相成。深思淺釋才能成就大師。86提高講課水平——名師成長的必由之路

集體教研一課多備課后反思87

一個學校典型的啟示相信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。先學后教，當堂訓練。強調課堂有效性。教師主導，把學生帶上自學的高速公路。備課要備教材、難點、疑點、策略、藝術、學生堂堂清天天清周周清月月清。有層次推進。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。88

“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。我得出一個結論：在絕大多數情況下，數學教師和語文教師在一節課上所要講的時間，不應超過5—7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”

——蘇霍姆林斯基89創造良好的課改氛圍，促進教師成長（1）幸福感（2）自信心（3）經常受到贊揚（4）領導同事支持（5）意見受到領導重視（6）個別談話給以器重（7）利用各種媒體營造氛圍（8）有一批好朋友隨時交流（9）每一學期得到進步的肯定（10）每學年有幾天脫產學習機會90積極推進新課程改革開弓沒有回頭箭課改不能失敗需要不斷完善堅定不移地把課程改革進行到底91二、校長——學校發展的領頭人

校長是學校的靈魂,

是教師團隊的旗手,

是整個學校的領頭人。

92（一）名校長共同的素質特征1.專業道德:具備崇高的職業道德，并嚴格遵守自己的職業操守。強調人格魅力、道德品質、奉獻精神、責任感等的重要性。

2.專業知識:著重在教育理論知識、教學知識和管理知識三個方面。包括教育理論知識、教育法律法規知識、學科教育知識、教育論、管理學原理等。93

3、專業能力：包括學校遠景的設計與宣傳、戰略規劃、組織協調與控制、領導能力、人際溝通能力、合作和創新精神、科學決策能力、資本經營能力等。4、專業發展：對自己過去專業發展過程，現在專業發展狀態水平，未來發展的規劃，保持自覺狀態，及時調整發展方向及方式，最終達到理想的專業發展。94名校長的成長過程1.名教師2.預備校長大都擔任學校中層管理3.向其他校長和學校老校學習實踐技能4.致力于探索、改革、創新5.從稱職期到成熟期在同一學校任職時間通常較長95名校長成長要素1.基本條件——專業化發展2.實踐基礎——豐富的學校基層崗位管理經驗3.成長航標——先進的教育理念4.成長的催化劑——反復學習和反復實踐5.突破口——勇于改革創新6.外部保障——政府大力支持、公眾認可幫助96理想校長的10種“精神力量”1）清醒的辦學理念2）寬容的民主作風3）深切的人文關懷4）公正的做人品格5）扎實的教育理論基礎6）突出的創新能力7）科學的決策能力8）有效的協調能力9）堅韌的意志性格10）完善的人格魅力97

1、什么人能當校長？好人+能人。學者型。教育行家。管理行家。我憑什么當校長？德、才？經驗？吃苦？人際關系？與前任比，我強在什么地方？我給后任留點什么？98

2、校長必須有自己的教育思想能提出并推行概念，形成獨特的學校文化99

校長必須有教育思想

先進性、獨特性、實踐性。在學習、研究、思考、實踐中形成。“未有知而不行者，知而不行，只是未知”“知是行之始，行是知之成”——王陽明“行是知之始，知是行之成”——陶行知1003、名校長應是名師既懂管理，又是教育教學內行

1014、校長的根本任務—促進教師的發展

“員工第一，顧客第二。”教師第一校長要有兩種意識：家長意識（公平公正關懷幫助）首席教師（老師的老師）意識。

1025.校長必須有人格魅力

無欲則剛。無私欲，無邪念，一身正氣，兩袖清風。有容乃大。厚德載物，寬容得眾，記人之功，容人之過。帶著愛心工作。愛群，樂群，利群。帶著激情工作。有干事的沖動，成功的渴望。充滿激情，不斷提出新的奮斗目標。用自己的激情感染全校師生員工。1036.校長的管理—調動每個人的積極性

管理的根本問題是人的問題

核心目標是建立和諧學校

善于放權

1047.校長管理的重點學術為主學術民主學術公平學術批評科研先導1058.學校文化建設什么是文化？伽德默爾：“也許我們知道文化和自己息息相關，然而傾自己之所知也不見得足以講出文化是什么。”學校文化的概念也是這樣。物質器物層面制度法律層面思想觀念層面

106

我們可能講不準確文化是什么，但卻可以分清一個人、一所學校是有文化，還是沒有文化。

107文化是根，有文化應是有根底，有傳統，有民族傳統之根，民族精神之根，傳統文化之根。根是我們生命的本源，也是文化的本源和印記。一個民族，一個地區，一所學校，一個人，這種根越是深長，就越有文化。一種文化有了深厚的根，才能夠正確地、科學地吸收外來文化。108文化是花，花不是一元的，單色的，而應是多元的，多色、多樣的，可以滿足人的各種選擇。

學校生活、活動豐富多彩，能為教師、學生提供多元、多樣的選擇。如果只有對分數和升學的追求，只有無休止的上課和頻繁的考試，藝術、體育、科技、論壇等等的活動幾乎沒有，應該說它沒有文化。109文化是感情的交流有文化的學校會讓老師和學生感到溫暖、適意、流連忘返。校長不是高高在上，家長作風。老師不是師道尊嚴，以教育者自居。學校里的每個人都可以民主地、平等地、無拘無束地提問、討論、爭論，大家都真誠地互相關心，互相愛護，互相幫助。能給每個人心上留下暖記憶，而不是冷記憶。110文化是一種精神、氣質。一個人有沒有文化，表現在他的一舉手一投足、一顰一笑上。一只長了癬的狗走近他，他是憐憫的避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人上梯？一個盲人和他并肩路口，綠燈亮了，他是攙一把，還是只管自己過去？他怎么接過賣菜小販找來的零錢？他獨處時做什么，怎么做？一個有文化的人，他不會看不起職務低、文化低、能力差、生活窮的人。一個有文化的人，他是有權的，他會非常珍惜國家的錢，他會愛護公物，他會讓人講話，并把話說完，等等。111文化是知識。知識不等于文化，有的人有知識卻沒有文化。但有文化的人應是知識面寬的人，至少應有最基本、最起碼的知識、常識。一個有學歷的官員，如果常念錯字，寫錯字，中國字不會寫，社會、歷史、文化知識貧乏，也會被人視為沒有文化。（傳統文化）112文化是一種禮貌、禮數。一個有文化的人，它會處處體現出對他人、對紀律、對規矩的尊重。在公共場所，他會盡量地不讓人注意他的存在，他不會大聲喧嘩，旁若無人。在上課、開會，聽人講話時，他不會讓他的手機亂響，干擾會場或秩序課堂。113學校文化應首先體現在教師、名師身上。一所學校的教師是不是有文化，主要不在教師的職稱、職位而在于教師有沒有生動的個性，感人的故事，能在學校內和社會上流傳。現在有很多學校投資巨大，裝修豪華，非常現代化、貴族化，卻沒有文化氣息。問學生老師有那些讓你感動的故事，學生講不出，或只能講一些課堂的笑話。114

德育文化

115教學文化

學生文化116

校園環境文化

管理文化

點圓管理細節管理

魔鬼在細節中（上帝在細節中）

117一些國內外名校，建筑設計、環境布置，規章制度、管理行為，校長的談吐、教職工的精神狀態，都能感到一種文化氣息，一種濃郁的書香。它是學校特色的表現，學校生命的所在，是教育的重要資源，是師生成長的沃土，是優良校風的所在。它能讓你駐足流連，屏神靜氣，心清氣爽，讓你品味、思索。這是一種強大的力量，能把那些粗淺的、低俗的、浮躁的情緒、行為都化解、趕走。118建設學校文化，根本的途徑和目標，就是建設學習型學校，讓讀書、學習成為校長的第一要務、師生的習慣、學校的風氣。學校不僅是學生讀書的地方，也是教師讀書的地方。教師不僅教書，還要讀書，大量地讀書。學生不僅上課、做作業，更要大量地貪婪地、無休止地讀書、探求。腹有詩書氣自華，讀書是最好的美容。書柜要比衣柜大。學校不僅要通過讀書學習塑造有文化的老師、學生，還要通過師生的讀書風氣和習慣，推進學習型家庭和學習型社會的建設。119為什么要強調讀書？因為其中有強大的文化力量。人本身都有真誠地追求美好、和諧、有比現在更理想環境的一種沖動。人活著太需要支撐生命，得到鼓勵和依據的東西，需要尋找自為人、做事的原則、信念乃至方式。一個人太渺小，沒有那么聰明，一個人的精力太有限，沒有那樣的精力充沛。這些東西主要靠讀書，從人類的理性積淀中來得到。120人與禽獸的區別只有兩點，一是人能制造工具，二是人有文字。其實文字也是一種工具。“說粗淺一點，人是能讀書著書的動物。故讀書是劃分人與‘禽獸’的界限，也是劃分文明人與野獸人的界限。”“鄙視書、不讀書是深重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰；如果這一罪過是由整個民族犯下的話，這一民族就要因此受到自己歷史的懲罰。”121

文化有真善美，假惡丑，高下，文野，雅俗，深淺等等之分學校文化建設是一個大題目，一篇大文章。一所有文化的學校，可以使師生員工在潛移默化中感受、體驗校園的真、善、美、快樂、健康，他們能在這里學到真道德、真學問、真本事；人人具有厚德載物之心，悲天憫人之情，與人為善，視民如傷；在美的校園環境中學會“愛美、賞美、創美”；激發求知、創造的的興趣和動力；形成健全的人格，健康的心理，健美的體魄。122學校文化建設的要求就是素質教育的要求。其任務和目的，就是推動學校實施素質教育，從而形成有文化的、高品味的學校，培養、熏陶、造就有文化的、高品味的教師和學生。1239、校長要學會和善于演講思想觀點分析重點實例語言準確鮮明生動簡潔優美形象幽默靈活運用一些成語典故格言警句詩詞諺語124三、學校發展的根本大計

——造就名師

125（一）教師隊伍建設——永恒的根本性的課題

1.教師----一個崇高而平常的，奉獻而有創造性的，辛苦而充滿樂趣的職業身在曹營心在漢——缺乏事業心做一天和尚撞一天鐘——缺乏進取心對待后進生冷漠無情——缺乏熱情與愛心經不起金錢誘惑——物欲熏心師表意識淡薄——形象扭曲126

什么樣子的貧乏？是沒有錢而造成的生活的貧乏？靈魂的貧乏？精神的貧乏？潛力的貧乏？生命的、希望的、夢想的、期望的貧乏？如果在這方面有所欠缺的話，再多的錢也無法改變這種貧乏的狀況。

（[美]葉維尼·凱博士《金錢哲學》）

127教師隊伍建設——永恒的根本

性的課題2.學生成大材必須有好教師學校要打名師的牌。擁有一個好教師比擁有一座大樓更重要。教師的四個層次：庸師、經師、能師、人師128

3、教師素質—課改成敗的決定性因素教師素質：知識、能力價值觀、情感、道德學校應是社會的精神圣地。教師應以自身的相對純正、健康影響社會，而不要被社會所左右1294、教師成為名師并不難

1305、教師發展第一位的是師德修養1316、教師的博大胸懷和教育藝術132

“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我”。（美國著名的教育心理學家吉諾特博士）1337.教師發展的六個階段（1）職前教育期（2）入門見習期（3）熱情建構期（4）專業挫折期（5）穩定更新期（6）離崗消退期1348.教師發展的根本途徑——學而不厭

教師觀的發展過程：學者型能力型復合型

教師的知識構成：書本知識、文化知識、實踐知識、行業知識

教師是職業讀書人

135

教師應該從教育職業者變成為學習研究者，從“紅燭”式的奉獻者變成自身成果的創造者，從為獲取從教資格而學習轉變為終身學習。“教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學”。“身為一位教師，我必須成為學習者，是學生中的學生。我仍然繼續在這條不間斷學習的過程里奔跑。因著我再度成為學生，我這位教師將能以全新、且獨特個人化的眼光來觀察整個教育過程。”

1369、校長、教師要做學習的模范

（1）第一位的和最基本的就是善于在聽課過程中節約并積累時間。（2）如果你想有充裕的時間，那你就要天天讀書。要學會強迫自己天天讀書。（3）要從早晨六點鐘左右開始你的工作日。凡是早晨我能做到的事，我都要把它做完。三十年來，我都是從早晨五點開始自己的工作日，一直工作到八點。30本有關教學方面的書，以及300多篇別的學術著作，都是利用早晨從五點到八點的時間寫完的。137

（4）要善于確立自己的腦力勞動制度。（5）善于給自己創造內在的動因。把“我需要”變成“我想要”。最有興趣的工作總要放在工作快結束時來做。（6）書刊的大海包圍著你。（7）要善于提醒自己很多活動包圍著你，而你要表現堅定，要善于選擇。因為這些多式多樣的活動都具有誘惑力。它們能給你帶來很大的損害。（各種活動小組、跳舞晚會、俱樂部……）

138

（8）不要空度時光。我指的是空談，白白地浪費時間。（9）要學會減輕自己今后的腦力勞動——善于建立未來的時間儲備。養成系統的記筆記的習慣。（10）對于每一件工作，都要尋找最有效的腦力勞動方法。要不惜花費時間去深刻思考那些同你有關的事實、現象和規律的實質。139

（11）必須嚴格地約定，在一定的時間內嚴禁談話、爭吵或者做破壞肅靜的事情。（12）邏輯思維和形象思維互相交替地進行，交替閱讀科學文獻和文學書籍。（13）改掉某些壞習慣：開始工作前閑坐15、20分鐘；毫無必要地翻閱那些明明知道不需要閱讀的書；在被窩里再躺15分鐘等等。140（14）任何時候都不要把今天應做的事放到明天。（15）任何時候不要停止腦力勞動。14110.建設以校為本的教研制度以校為本的教研制度有三個要素：（1）個人實踐與反思。沒有個人反思不可能真正成長。抓課前備課重要，抓課后反思更重要。（2）同伴的交流合作，互相啟發交流，教學中日常困惑的問題三分之二以上可以得到解決。（3）專業引領。從校外引進不同背景的專家，給予專業支持。或派出去學習。從而形成學習化的學校。142

（二）教師的重要職責——培養學生的好習慣

1）什么是習慣？

2）養成好習慣有什么重要性？143

“教育”這個詞，往精深方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說，‘養成好習慣’一句話也就說明了它的涵義。”

“教育……簡單的解釋，一句話就可以說盡，就是‘養成好習慣’。所謂教育，無非是各方面給學生好的影響。使學生在修養品德，鍛煉思想，充實知識，提高能力，加強健康各方面養成好的習慣。”

——葉圣陶

144

“良好的習慣是人在其思維習慣中所存放的道德資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生可以享受它的‘利息’”。“壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償清的債務，這種債務能以其不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步……”

——俄羅斯教育家烏申斯基145

兒童教育就是培養好習慣。以良好的教育培養兒童的良好習慣，是兒童教育最核心的任務。習慣是個體思想品德的載體，是個體社會化的重要標志，是人可持續發展的動力源泉。146

3）學生學習習慣的測試（肯定回答“是”，否定回答“否”，既不肯定又不否定則打上標記。）

1.課堂上所需的學習用品是否每次必帶不忘?2.是否經常遲到?3.能否堅持提前做好上學的準備?4.課堂上是否踴躍發言、積極提問？

5.是否在筆記本上亂寫亂畫?

1476.是否愛護教科書、參考書?7.考試時是否仔細工整地回答問題?8.能否在規定的地點、時間進行學習?9.學習時間同學相邀去玩，是否欣然答應?10.坐在桌前是否能迅速進入學習狀態?11.學習時是否高聲朗讀教科書?12.回家后能否立即完成作業？13.回家后能否對當天的學習內容進行復習?14.能否仔細閱讀發回的考卷?15.能否及時預習將要學習的內容?

14816.每天的學習時間是否一定?17.遇到不懂之處，是否有查閱字典、參考書的習慣?18.是否對弱科、不感興趣的學科格外努力學習?19.游玩時間是否經常擠占學習時間?20.是否一邊看電視，一邊聽收音機、一邊學習?21.能否認真區分游玩時間和學習時間?22.起床時間與就寢時間是否毫無規律?23.是否有一邊拿著飲料，一邊學習的陋習?24.是否經常告訴他人，晚上做了一個惡夢?25.