二、淺談幼兒音樂活動游戲化的策略小班教研組長：曹憲霞2015、4一、淺析同課異構的含義；各位領導、老師們：

大家下午好！今天我準備集中學習的題目是：

一、淺析同課異構的含義；

二、淺談幼兒音樂活動游戲化的策略一、同課異構

同課異構是近幾年來在幼兒園中經常采用的一種教研活動形式。我們幼兒園始終走在教育教學的前沿，幾年之前就嘗試采用這種形式開展教研活動，那么，到底什么是同課異構呢？

一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。這其中包含三個基本概念：同、異和構。（一）、什么是同課異構中的“同”？

1.不同教師選擇的教學內容是相同的；

2.在兩個教學活動中設立的目標是一致的；

3.不同活動中的施教對象是有共性的。（二）、什么是同課異構中的“異”

1.教學資源上求異；

2.教材解讀上求異；

3.教學設計與構思上求異；

4.教學策略上求異；

5.教學風格上求異。（三）、什么是同課異構中的構？

如果說同課異構是指教學方法及策略上的不同，那么，我們為什么不把它叫做“同課異法”或者“同課異式”呢？其實，同課異構應是他們的和。“構”應該包括教學設計、教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、教學個性等。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“求同存異、異中求同”。讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現資源共享，優勢互補。

同課異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教幼兒的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同的教學風格，培養教師各具特色的創造性。同課異構為教師提供面對面交流的平臺，能真正使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”二、音樂活動游戲化的策略

音樂活動是學前教育課程體系中的重要內容，多年來，世界各國都非常重視兒童音樂教育模式的發展研究。像德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲等兒童音樂教育理論都是以游戲方式為基礎，對兒童進行音樂素質的培養。游戲是幼兒的基本活動，也是他們最喜愛的活動，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式，因此，幼兒音樂教育游戲化能真正滿足幼兒對音樂元素學習的需要，將游戲做為幼兒園音樂活動的基本形式，融入幼兒園的音樂教學中，讓孩子們在游戲中體驗音樂氣息、獲得音樂知識；在學習中體驗游戲過程的快樂，孩子們得到的不單單是美的體會，更是在智力、身體、個性、情感、社會性等多方面的和諧發展。

多年來，通過對幼兒園音樂教育游戲化教學實踐的研究，我們發現在音樂活動游戲化過程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問題。關注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰性與創新性等等。我認為，導致上述問題普遍存在的主要原因是教學目標的制定簡單、教學內容的選擇單調、互動形式的手法單一所導致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個體差異，選擇多元化的音樂活動內容，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學個性，才能增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導與策略，才能提高幼兒參與音樂活動的熱情。（一）、明確游戲活動的核心

游戲包含著豐富的快樂體驗，樂趣是游戲必須具備的品質，是游戲的內在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動中保持游戲的這些特質，才能培養富有游戲性的兒童，這是兒童發展的原動力，正如布約克沃爾德所認為，"人類從生命一開始到生命的結束，始終保持游戲的能力是性命攸關般重要的"。音樂、游戲、兒童因為快樂而緊密聯系在一起，他們與快樂的體驗密不可分，因此我們教師在組織活動過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應當為孩子們提供充足的準備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。（二）、尊重個體差異的需求

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規則與獨特的文化需求。

游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要組成部分，它實際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態。整體感知和反應、詩性邏輯、游戲精神構成了兒童文化的基本特征。3-6歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養幼兒的自我調控能力和元認知能力，最終促進幼兒游戲性的發展。我們必須順應幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機的整體，引導幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現。如"一條小魚游來了"是小班孩子們的"最愛"，每次進行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動作，有節奏地四處穿行，表情動作生動可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。（三）、強化音樂與游戲的融合適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導以幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。首先，教師需克服教學目標過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現象的發生，教師要將音樂活動的目標定位于即時性的技能學習與表演，關注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標，以游戲激發他們的學習熱情與活力。

第二在組織集體性游戲化音樂活動時，我們教師在內容的選擇、情景的創設、活動的組織環節中，多從教育的角度有更多的預設，盡可能的豐富互動形式，給孩子提供自主、自由的表現空間，引導幼兒保持參與音樂活動的熱情，同時獲得最大限度的發展。第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態下的音樂學習方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰，與同伴間自由靈活的交往、互動才能激發幼兒持續的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態下學會歌唱、學會游戲與動作，并享受其中的音樂審美、隨樂運動以及與同伴間的快樂交往。（四）、提升師者的智慧與個性教育是一種智慧，一種因時、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧并非是自然稟賦我們師者的素養，而是需要我們在不斷的教育實踐中學習、反思、錘煉、提升。"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"游戲化音樂活動的組織需要教師運用多元的教學智慧，為孩子創設開放、自由、寬松的游戲環境，提供更多的自主自由選擇與表達的權利與機會，及時發現幼兒富有創造性與個性的音樂表現方式，適時適當的予以賞識與鼓勵。

富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常都是把"你的想法怎么這么特別呀!"、"你真是一個愛動腦筋的乖孩子"等激勵幼兒的話語掛著嘴邊。當幼兒遭遇困難時，又能巧妙地幫助他們化解尷尬，找到學習的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創編"機器人"動作時只作手部動作，教師用"我忘了把機器人腿上的開關打開了"這樣的話語巧妙提示幼兒；當幼兒動作不協調時，教師一拍腦袋"哎呀，我忘了，機器人出廠時要先檢驗調整的"，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動作的協調性，提高表現力。

適宜與有效的游戲化教學活動還需要富有游戲性的教師。利伯曼關于教師所應具有的個性特征的研究表明，教師應具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個性特征。我們可以看出這其中有半數以上與游戲性有關。幼兒教師應進一步提升