歷史課程與教學論主講:陽光寧ouygn@126.com第二講中學歷史課程面面觀一、中學歷史課程演進1.什么是“課程”（1）“課程”（curriculum）最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》（1859年）中。（2）西方最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。第二講中學歷史課程面面觀（3）我國,“課程”始見于唐宋。唐孔穎達“維護課程”，但涵義寬泛；宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“小立課程，大作功夫”，其涵義指功能及其有意義的學習活動，與現在對課程的理解基本相似。（4）我國學術界對課程的定義繁多，影響較大的一種認為，課程即學科或教學科目，這是最普遍也是狹義的課程定義。廣義的課程不僅包括學科，還包括學習者的學習經驗或體驗。第二講中學歷史課程面面觀2.中學歷史課程演進（1）清末中學歷史課程①洋務運動揭開了中國近代教育改革的序幕。1862年，京師同文館及到19世紀末所辦新式學堂大多屬于中等層次的學校（但沒有中學的提法），其中有“讀各國史略”的課程；②1904年“癸卯學制”，歷史課為中小學必修課程；中國史多于外國史，突出忠君愛國教育。第二講中學歷史課程面面觀（2）民國時期中學歷史課程①1913年“壬子癸丑學制”，中學本國史和外國史課程各占一半，課程目標和教學重點是學生對民主共和政體的認識；②1922年“壬戌學制”，有兩個變化：一是分初級中學和高級中學；二是課程采用選科制（必修和選修）。初中為必修，采中外合編的方法；高中普通科文理分科，但文化史是必修，第二講中學歷史課程面面觀也采中外文化史合編的方法。初、高中歷史課程設置避免重復，在民國課程史上是獨樹一幟的。③1929年初高中《歷史課程標準》要求學生系統學習中外歷史，課程設計由民初的直線式變為循環式；后在三四十年代做了多次修改，總體上在課程設置、內容和課時方面基本穩定；40年代的標準有一定的戰時色彩。第二講中學歷史課程面面觀④就課程內容而言，經歷了從通史到專史再到通史的嬗變，但是一種螺旋式上升過程；世界史教學受到削弱；課程實施效果不理想。（3）新中國中學歷史課程建國初,受蘇聯影響,中學歷史先教世界史，再教中國史；初中講授中外古代史，高中講授中外近代史；世界史內容照搬蘇聯體系。1956年，制訂了新中國第一個完整的《中學歷史教學大綱》，恢復了螺旋式設計，內容上開始第二講中學歷史課程面面觀有自己的體系和特色，但分量過重、內容偏深。1958年后,政治沖擊使歷史課程蒙受很大影響,課時一再削減,甚至以”三史”(家史、村史、廠史)代替通史，以訪問“四老”（老干部、老紅軍、老工人、老貧農）取代正常的課堂教學。1963年，歷史課重新改為直線式設置。十年浩劫期間，歷史課程遭受嚴重破壞，一度“暫停開設，”后雖恢復，但課程內容主要是“農民起第二講中學歷史課程面面觀義史“、“儒法斗爭史”、“黨內斗爭史”和“國際共運史”，課時沒保證。“文革”后,歷史課程得到恢復和發展.1978年制定了新時期第一個《中學歷史教學大綱》，課程設置初高中未分層開設，采取直線式的設計，內容有“左”的痕跡。1990年《中學歷史教學大綱》，課程恢復了螺旋式設計，且高中課程分為必修和選修兩部分。第二講中學歷史課程面面觀1992年，《義務教育初中歷史教學大綱》在全國推行，1996年又公布了與之相銜接的《高中歷史教學大綱》，新時期中學歷史教學大綱的基本框架基本形成，歷史課程進入改革發展的新階段。二十世紀90年代以來歷史課程改革的特點突出表現在：第一，逐步形成了初高中雙循環、螺旋式設置第二講中學歷史課程面面觀歷史課程的基本思路，增強了課程內容的層次性；第二，改變了只有必修課的單一結構，高中出現了選修科目，課程類型趨于多樣化。由于文理分科教學，高中的歷史選修課程實際變成了文科學生的必修課；課程變動過于頻繁（缺乏研究及受國家政策的影響），如何科學設計中學歷史課程尚在進一步探討之中。第二講中學歷史課程面面觀3.新世紀中學歷史課程改革及思考（1）中學歷史課程設置的變化2001年,教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》；新一輪基礎教育課程改革啟動，《歷史課程標準》取代了《歷史教學大綱》，成為教學的指導性文件。據此，初中開設歷史或歷史與社會兩門選擇性必修課程。歷史課學習從古至今的中外歷史，不第二講中學歷史課程面面觀求系統完整，按學習主題編排史事，兼顧歷史發展的時序性，以反映學科特點。歷史與社會是一門新型綜合性文科課程，整合了歷史、人文地理和其他人文社會科學的相關內容，目前出臺了兩個課程標準，其中歷史占有很大比重。高中歷史按模塊和專題方式組織教學內容，分必修和選修兩種。第二講中學歷史課程面面觀高中必修有三個模塊，即歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ），實際上分別是政治史、經濟和社會生活史、思想文化和科學技術史。高中選修有六個模塊，即歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。高中實行學分制管理，文科方向學生至少選修三第二講中學歷史課程面面觀個模塊。(2)中學歷史新課程改革的特點第一,基礎性。不再沿襲大學的目標和內容,重構中學歷史課程體系,削減大量繁瑣內容。第二,時代性。內容有時代氣息,吸收新成果,照應學生的生活經驗、學習經驗和興趣點。第三，綜合性。歷史和歷史與社會選用，特別注第二講中學歷史課程面面觀重內容、方法和技能的綜合。第四，選擇性。高中在必修外，設置了真正意義上的體系靈活、富有彈性，符合學生個性發展需要的選修課。初、高中歷史課程中設計了大量具有選擇性、個性化的學習活動。第五，多樣性。課程類型有必修和選修；教材有多個版本，選用權逐步下放，促進質量競爭。第二講中學歷史課程面面觀（3）改革的幾個亮點第一，提倡組織豐富多彩的歷史教學活動，充分開發利用各種各樣的課程資源。如討論、參觀考察、采訪、編撰等；要求運用多樣化、現代化教學手段，特別是利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。第二，建立發展性歷史學習評價體系。評價不僅第二講中學歷史課程面面觀考察學生在歷史知識等方面是否達到了《歷史課程標準》的要求，還考察學生歷史學習的過程與方法。提倡綜合采用課堂觀察、歷史習作、學習檔案、歷史調查、制作、考試等多種方法。評價主體由單純的教師評價改為教師、家長、學生等共同參與。需提及:一是引入檔案袋評價法(20世紀80年代以后在西方許多國家形成和發展起來的質性評價第二講中學歷史課程面面觀方法之一),它記錄學生成長的”故事”,內容包括考試成績、歷史習作、學習過程中的各種表現、教師的評語等；二是注重實踐性和社會性。它將社會調查、參觀考察、訪問等社會性、實踐性較強的學習活動納入課程評價體系之中，作為評價學生成績的一個重要依據。第三，《歷史課程標準》有一定“彈性”。它關注的是課程目標、基本理念、設計思路等較宏第二講中學歷史課程面面觀觀的內容，不規定具體的教學順序及各部分內容的課時數。初中的雖有一定的時序性，但可對內容重新建構，編寫出專題史、中外合編史等不同體例的教材，教師上課也可隨機處理。高中課標規定的各部分內容本來就相對獨立，更有靈活性。（4）對歷史課程改革的思考成效：從知識觀角度看，新課程重視程序性知識第二講中學歷史課程面面觀學習，有利于養成探究式的學習方式。從課程設計看，新課程注意初高中內容的銜接，又避免簡單重復。從學習方式看，新課程體現了自主學習、合作學習和探究學習等特點，歷史教學面貌有了大的改觀。問題：有些新理念，如有些新的評價方式并沒有深深扎根于中國的本土經驗，教師難以適應。第二講中學歷史課程面面觀教學資源貧乏，教師缺乏專業指導，出現了過去是“滿堂灌”而現在是“滿堂跑”，過去是“口灌”而現在是“電灌”，過去是“教師灌學生”現在是“學生灌學生”的現象；歷史課程標準籠統，缺少層次，難以把握；大量探究性活動，需要學生花時間，實施難度較大；教師對教材使用仍缺乏應有的自主權等。第二講中學歷史課程面面觀二、中學歷史課程目標1.“課程目標”有不同的闡釋,但都認為它是課程設計的指導原則,是“學生學習所要達到的結果”.2.中學歷史課程目標反思與重構(1)建國以來中學歷史課程目標沿革及特點:建國初到1978年,核心強調基礎知識的傳授和歷第二講中學歷史課程面面觀史唯物主義思想的培養,尤其是階級斗爭的觀點.1978年到1986年,撥亂反正,逐步糾”左”,恢復.1986年到2001年,最大亮點是由“知識立意”向“能力立意”轉變，強調學科能力培養和公民素質的養成。（2）新世紀對中學歷史課程目標反思與重構反思：要給學生留出空間，使之體驗“過程”，第二講中學歷史課程面面觀獲得經歷；把非智力性因素看作課程的目標而不是促進掌握知識的手段，把思想政治教育目標擴廣，代以”情感態度與價值觀“之名。重構：初高中《歷史課程標準》都將課程目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個層面。初高中《課標》基本精神一致，但程度上有差別第二講中學歷史課程面面觀關于知識目標：初中：要求”掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索“。高中：要求”進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題“。高中課程更注重理性、宏觀知識的學習。第二講中學歷史課程面面觀關于能力目標：初中：將技能目標和能力目標整合在一起。一方面要求掌握一些基本技能，如正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表，另要求學生具備五種能力：獲取、處理歷史信息的能力；陳述歷史知識的能力；豐富的歷史想象能力；第二講中學歷史課程面面觀歷史知識的遷移能力；獨立思考問題得出結論的能力。高中：明確提出”歷史思維能力“目標，在初中基礎上有了進一步的提升和發展。簡略有兩條：獲取歷史信息的能力；培養歷史思維和解決問題的能力。關于情感態度價值觀：第二講中學歷史課程面面觀初中：對祖國歷史與文化的認同感；對國家、民族的歷史責任感和愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、求實、創新的科學態度；民主與法制意識；面向世界、面向未來的國際意識。第二講中學歷史課程面面觀高中：增加了人文主義教育的要求。主要從歷史文化認同、人文主義、世界意識三個層面提出要求：形成對祖國歷史與文化的自豪感和愛國主義情感；對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳第二講中學歷史課程面面觀統，吸取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。關于歷史學習的過程與方法初高中都提出探究式學習、善于與他人合作學習等目標，都注重歷史學習方法的培養。不同的是，高中對歷史學習基本方法的表述更為具體，歸納有幾條：論從史出，史論結合；第二講中學歷史課程面面觀注重探究式學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的習慣；學會同他人，尤其是與具有不同見解的人合作學習和交流。3.中學歷史知識目標及其教學實踐（1）基本的歷史知識第二講中學歷史課程面面觀課標沒有具體說明，人們也有不同看法：一種認為凡是課程標準中規定的內容都是基本的歷史知識；一種認為常識性的、公認的、沒有爭議的歷史知識是基本的歷史知識；一種認為課程標準中的內容也不一定完全是基本知識。從學理上說，不能簡單把基本的歷史知識與課程第二講中學歷史課程面面觀標準或教科書上的知識劃等號(課程標準選擇內容不當及彈性問題)從實踐操作上看,課程標準編制中確實考慮了基本知識,即選擇一些重要的歷史人物、事件、現象、概念和歷史發展的基本線索，因此一線教師可以將課程標準及據此編成的教科書上的內容視為基本的歷史知識。（2）陳述性歷史知識及教學實踐第二講中學歷史課程面面觀A.陳述性歷史知識的含義及分類a.知識的類型：陳述性知識（事實性知識），“知什么”的知識程序性知識，“知如何”的知識b.歷史學科陳述性知識分兩類：史實性知識（歷史人物、歷史事件、歷史現象）加工過的歷史知識（歷史概念、歷史結論）第二講中學歷史課程面面觀c.歷史事件，是歷史上發生的、具有明確起訖時間、人物、經過等全過程的大事情，如一場戰爭，一次重要會議等d.歷史現象，則是對人物、時間、地點的等要素無嚴格要求，它是歷史上較廣泛地域、較長時間內發生的，帶有普遍性、共同性的社會現象，如資本主義萌芽、文藝復興、工業革命、宗教改革、絲綢之路、文字獄等第二講中學歷史課程面面觀B.歷史概念的教學問題a.歷史概念是歷史事件、歷史現象和歷史人物本質屬性的反映。具有概括性和層次性的特點。概括性即指它反映的內容是概括的、抽象的；層次性是指它不僅包括時間、空間、人物、特征等要素，而且它的內涵隨著歷史的發展而變化，各種歷史概念上下左右交織在一起，構成一個網絡。第二講中學歷史課程面面觀b.學生掌握概念需經歷一個由模糊到精確、由片面到全面、由淺入深的過程常見錯誤有：以今度古；相互混淆，區別不開概念中的主要特征和非主要特征；表達時用語不夠確切c.概念教學：奧蘇貝爾有意義學習理論指導歷史概念教學：第一，歷史概念教學只有與學生認知結構中的已第二講中學歷史課程面面觀有知識相互作用，并被已有認知識結構“同化”，才能讓學生真正掌握。如“辛亥革命”（孫中山等革命家活動、資產階級革命組織的建立、武昌起義、中華民國成立等歷史事件為基礎）第二，由于歷史概念內涵豐富，且不斷變化，因此當原有認知識結構不適應新的認知要求時，就需要對之加以重新組合，使之產生新的意義。如中國古代的“屯田”第二講中學歷史課程面面觀如何進行歷史概念教學：第一，運用變式組織感性材料。感性材料是形成概念和理解概念的基礎。第二,重視歷史概念的相互比較。從屬關系的概念比較。如“氏族”（上位概念）與“母系氏族”（下位概念），有助于學生認知結構的完善及思維能力的訓練。并列關系的概念比較。如“英國資產階級革命”第二講中學歷史課程面面觀和“法國資產階級革命”，在構成概念的時空因素及歷史特點等方面有不同的“量”的表現，比較了，清楚了“質”的規定性，又明白了“量”的界限，學生掌握的準確、深刻。矛盾關系的概念比較。如“中央集權”與“藩鎮割據”，揭示其矛盾關系，有利于學生弄清概念和培養對立統一的辨證觀點。不同情境下同一概念比較。如歷史地理概念“印第二講中學歷史課程面面觀度”；再如原始農耕“文化”（廣義的，指社會物質和精神財富的總和）與秦漢“文化”（主要指社會意識形態領域），在本質內涵上有區別比較可以避免概念模糊和混淆第三，建構系統化的歷史概念體系。教師引導學生對已學過的概念進行分析、比較，揭示概念的共性和個性、聯系與區別，根據因果、包容、并列、遞進等關系，組成一定層次性的第二講中學歷史課程面面觀概念體系。如“革命”等形成有序的概念體系，能使學生抓住概念的本質，明確概念間的差異，深入地理解和運用概念。（3）程序性歷史知識及教學實踐是關于歷史這一門知識是如何而來的知識；歷史程序性知識的教學包括：第二講中學歷史課程面面觀第一，向學生介紹歷史學家所用的方法，分析證據，并用證據建立“事實”；第二，使學生學習一些歷史邏輯思維及一些關鍵概念，如“變遷”，“發展”，“原因和有序”等具體來說，就是要注重引導學生閱讀史料、辨別史料、詮釋史料并運用史料作為證據來認識過去。程序性歷史知識及教學問題，歷史教育界有必要第二講中學歷史課程面面觀進一步探討。4.中學歷史能力目標及其教學實踐（1）歷史學科能力研究現狀20世紀80年代以前,成果很少;20世紀80年代初,開始論述能力問題,但主要強調培養學生的一些歷史學習技能,對歷史學科特殊能力研究尚欠深入;20世紀90年代后,歷史學科能力研究得到關注;第二講中學歷史課程面面觀白月橋、趙恒烈、金相成、聶幼犁等的研究值得重視；趙恒烈從歷史認識角度，將歷史學科能力歸納為：a.歷史事實的再認、再現能力；b.歷史材料的搜集、鑒別能力；c.歷史材料的領會、詮釋能力；d.歷史問題的分析、評價能力；第二講中學歷史課程面面觀e.歷史知識的鑒往知來能力。金相成、聶幼犁從考試評價的角度，將歷史學科能力分為四個層次：a.識記鑒別能力；b.領會詮釋能力；c.分析綜合能力；d.評價辨證能力。第二講中學歷史課程面面觀后提出了歷史思維能力白月橋：翻譯了前蘇聯萊特《歷史教學中發展學生思維能力》和扎波羅熱茨《歷史學科培養能力與技巧的方式與方法》；在專著《歷史教學問題探討》專門討論歷史思維問題，重點探討了歷史思維的獨特性及創造性歷史思維的特點。趙恒烈：在《歷史思維能力研究》中提出了歷史第二講中學歷史課程面面觀思維的三個時態：共時態思維、昔時態思維、即時態思維。現在一般認為，歷史思維能力是歷史學科能力的核心。歷史思維能力是人們以再認歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。于其他能力之間不是并列的關系，它滲透在各種第二講中學歷史課程面面觀歷史學科能力之中，對各種學科能力起著統帥的指向性作用，從而也將歷史小活動與其他學科的學習活動區別開來。（2）歷史學科能力內容及其教學實踐A.歷史閱讀理解能力是學生從史料、教材中提取有用信息的能力。培養的關鍵是指導學生掌握一定的閱讀方法和技第二講中學歷史課程面面觀能。它包括接收信息和理解信息。例：B.歷史闡釋能力這是對材料或教材內容的分析和解讀。可以分為兩個層次：a.識別。即能夠初步地判斷材料或敘述。包括判斷歷史材料是第一手的還是轉手的，識別材料是屬于對歷史的客觀敘述還是對歷史的看法等。例：第二講中學歷史課程面面觀b.解釋：即能夠說明材料的主要觀點、立場、意圖，發現某些史實之間的聯系等。C.歷史論述能力是指以史實作為依據，史論結合地對歷史問題進行敘述與評論的能力。敘述能力包括：a.分析與綜合第二講中學歷史課程面面觀分析即將歷史問題分解成若干要素側面方面。綜合即將各種零散的歷史資料按照某種史學邏輯組合起來形成一個整體認識。例：明朝中后期資本主義萌芽b.比較與概括比較是根據一定的標準確定歷史事實之間的異同,使人們的認識更為精確.（橫比、縱比）概括是把各種歷史事實中抽象出來的一些共同特第二講中學歷史課程面面觀征聯系起來做進一步歸納,使人們的認識更為深刻。例：兩漢的歷史發展過程評價能力包括：a.對史實本身的評價。即運用基本的理論和觀點對某一歷史問題本身做出評價。例：b.對相關歷史論述的評價。即對別人有關歷史問題“評價”的再評價。例：c.依據材料，獨立地提出一種適當的觀點，并進第二講中學歷史課程面面觀行論證。這是創造性思維的表現。創造性思維具有連續的思維品質，不是全有全無的或突然出現的，每個人乃至中小學生都有創造性思維。例：歷史的論述能力是最高層次的學科能力目標，教學中尤有重視創造性思維的培養，使學生學習初步創建“自己的論述”，讓歷史課堂成為“創造的場所”。但與學者的創造成果不能相提并論第二講中學歷史課程面面觀5.中學歷史情感態度價值觀目標及其教學實踐（1）歷史課情感態度價值觀教育的內容情感態度價值觀目標的范圍廣泛，大到對整個社會、國家的看法，如平等、公正、尊重、民主、愛國等，小到善良、誠實、直率等處事態度，甚至包括對學習的興趣等。情感態度價值觀教育,大體上包括三個方面:一是思想教育,二是品德教育,三是興趣、毅力、性第二講中學歷史課程面面觀格等非智力因素教育。具體有以下幾方面內容：A.對祖國、民族的認同及愛國主義情感。有理性的，有非理性的，如；B.人文主義情懷。即培養學生以人為本、善待生命、反對專制等基本態度，如：C.正直為人的品格。教學中應通過史實注意培養學生善良誠實直率負責任等做人的品格，如：第二講中學歷史課程面面觀D.求真、求實、創新的科學態度。如：此外，還有團結協作的精神、承受挫折的能力、民主與法制的意識、面向世界和未來的國際意識等。（2）歷史課情感態度價值觀教育的方法第一，以疏導為主。第二，平等交流與溝通。第二講中學歷史課程面面觀三項目標的關系：歷史知識教學是基礎，沒有它，歷史學科能力和情感態度價值觀也無法順利生成；歷史學科能力培養是核心，它是歷史教學質量提高的保證；情感態度價值觀是歷史教學的基調，有助于知識轉化和升華為信念。三者相輔相成相互滲透，不可偏廢而要作整體考慮。第二講中學歷史課程面面觀三、中學歷史課程標準1.中學歷史課程標準的演變（1）課程標準或教學大綱，通常由政府教育行政部門制訂并頒布，主要闡明或規定課程的性質、地位、目標、內容及教材編寫的要求、教學建議和學業評價等，是教材編寫和課程評價的依據。（2）清末“中學堂章程”中的歷史“學科程度”第二講中學歷史課程面面觀1904年《奏定中學堂章程》的“學科程度”中，對歷史課程的教學內容、講授順序等作了大致的規定，提出歷史課要“明實事之關系”，“辯文化之由來”，“省悟強弱興亡之故，以振發國民之志氣”。起到了課程標準的作用。（3）民國時期“歷史課程標準”A.北京政府時期1912年：《中學校令施行規則》的“學科及程度”規定了歷史課講授年級、課時數及內容、要旨。第二講中學歷史課程面面觀1923年《初級中學歷史課程綱要》，同年頒布《高級中學公共必修的文化史學綱要》B.國民政府時期1929年，教育部頒布初高中《歷史課程標準》，是我國第一套正式的歷史課程標準，它為我國中學歷史課程標準的規范化、體系化、科學化奠定了基礎。后有1932年、1936年、1940年、1948年的四次修訂第二講中學歷史課程面面觀但基本框架仍沿襲了1929年的課程標準，其中許多方面對今天仍有借鑒價值。（4）新中國的中學歷史教學大綱有1956年、1963年、1978年、1986年、1990年、1992年、1996年、2000年、2002年幾個版本。1956年的《歷史教學大綱》，社會評價歷來較高；1978年的《中學歷史教學大綱》，再次提出重視第二講中學歷史課程面面觀鄉土史，引發了80年代的鄉土熱；1988年制定，1992年施行的《九年義務教育初中歷史教學大綱》是根據《義務教育法》制訂的，鮮明地體現了義務教育的特點；1996年頒布，2002年在全國范圍推行的《高中歷史教學大綱》，注意與初中大綱的銜接，體現時代性，重視研究性學習，并首次增加“考試與評估”部分第二講中學歷史課程面面觀新中國歷史教學大綱，在課程目標方面，80年代中期前，一般提知識教育和思想教育目標，之后增加了能力培養的目標。就知識目標而言，80年代前的表述模糊，之后的逐漸規范；就能力目標來說，80年代中期以來逐漸受到重視，90年代中期后，能力目標有所加深，其提法注意與歷史學科特點相結合；第二講中學歷史課程面面觀在知識內容方面，幾十年來基本上是按照“歷史學科體系”來編選中學歷史教學的內容，頭緒繁、密度大、概念多、難度高。2.新課程中學歷史課程標準探析初中新課程標準于2001年頒布，高中的在2003年，到2005年，中學基本上都進入新課程體系（1）從“教學大綱”到“課程標準”課程標準與教學大綱一樣，都是規范學科教學、評價及管理的教育文件，所具有的功能在本質第二講中學歷史課程面面觀上是一致的，但有差異：第一，課程標準是國家制訂的某一學段的共同的、同意的基本要求，或者說是最低要求，而不是最高要求（如教學大綱）第二，課程標準主要是對學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱）第三，課程標準關于學生學習行為結果的描述盡第二講中學歷史課程面面觀可能是清晰的、可評估的，而不是模糊不清的（如教學大綱）課程標準是教材編寫、教學和評價的出發點和歸宿，是課程的核心。但不等于說要對教材、教學和評價的方方面面做具體規定。課程標準取代教學大綱還隱含了價值取向的變化，它至少包含三方面的理解和考慮：一是課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育，著第二講中學歷史課程面面觀眼全體學生的發展；二是課程目標著眼于未來社會對公民素質的要求；三是從只關注教師教學轉向關注課程實施過程，特別是學生學習的過程；四是課程管理從剛性轉向彈性。給教師的教學、教材的編寫留下足夠的空間。第二講中學歷史課程面面觀（2）新課程中學歷史課程標準的特點A.體現了”以學生發展為本”的新理念內容貼近學生生活及現代社會;用情感態度價值觀代替思想教育目標,內涵進一步拓展和深化;關注歷史學習過程與方法;尊重學生個性。第二講中學歷史課程面面觀B.構建新的中學歷史課程體系內容注意精選；多選近現代材料，多選社會史、文化史、生活史、思想史、科技史內容。初中課標在內容上不追求學科體系的完整，構建了時序與主題相結合的課程體系；高中課標在內容的編排上采用模塊加專題的體裁，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單重復，遵循高中歷史教學規律。第二講中學歷史課程面面觀C.規范中學歷史教學行為課程標準對歷史教學內容提出了三個層次的要求，學生對學習要求一目了然，便于教師確定教學重點；以避免教師隨意拔高課程難度或拓展課程內容，也便于教學評價的操作。歷史教學內容三個層次：第一層次是識記，這是最基本的要求，要求學生正確寫出或說出所學歷史內容的基本史實，課程標準在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”第二講中學歷史課程面面觀“說出”、“簡述”、“復述”等行為動詞，這類內容約占70%左右；第二層次為理解層次，要求在達到第一層次的基礎上，學生能夠對所學習的歷史進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識，使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞，約占20%左右；第三層次為運用層次，要求學生能運用已學過的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、第二講中學歷史課程面面觀利弊得失及作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞，約占10%左右。D.倡導探究式的學習方式學生要善于從不同的角度發現問題,積極探索經濟問題的方法,養成獨立思考問題的習慣,學會同他人合作學習和交流;教師要改進教學方式和教學手段,組織豐富多彩第二講中學歷史課程面面觀的教學活動,逐步養成探究性學習習慣,并使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程，營造一個好的課堂環境各地的課程資源不平衡，教師要創造性地實施新課程，也不是活動課越多越好。（3）新課程中學歷史課程標準的設計初高中課程標準的結構包括：說明部分，著重闡明課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標；第二講中學歷史課程面面觀本體部分，規定課程的主要教學內容；實施部分，提出教材編寫、課程教學、課程評價、課程資源利用與開發的建議等。A.中學歷史課程目標有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，較教學大綱更清晰和全面。但學科性質、地位和作用不同，各種目標所占的第二講中學歷史課程面面觀比重也應是不同的，歷史學科似應持知識與能力并重的課程目標。新課程目標則偏重能力與方法，知識目標很不起眼，也許會造成知識目標弱化的問題。還有人認為，過程與目標是兩個根本不同的概念，不能把過程納入課程目標，知識和技能屬于第一層面的目標，方法和能力屬于第二層面的目標，情感態度與價值觀屬于第三層面目標第二講中學歷史課程面面觀各層面課程目標的邏輯關系不能顛倒，這些都值得我們思考。B.中學歷史課程內容與編排內容的選擇，應考慮其教育價值及與學科目標的一致性；對知識的選擇和編排采用專題設計，容易造成肢解歷史整體的有機性或割裂歷史內在因果關系的印象；第二講中學歷史課程面面觀歷史教學內容既要突出重點又要兼顧一定的系統性；歷史課程改革針對的是刻意追求學科體系的完整性問題，而不應否認學科體系。3.中學歷史課程標準的運用研讀、掌握標準的精神和內容是進行教學的基礎。教科書多樣化，一標多本的情況下，研究課程標準的運用有現實意義。運用時，教師要考慮以下幾點：第二講中學歷史課程面面觀（1）全面把握課程標準的基本理念。（2）正確處理課程標準和教科書的關系。歷史教科書是依據課程標準的基本精神和內容體系編寫的教學材料，應重視；課程標準是本，第一位的，教師應依此為依據制定課時教學計劃，在教學中落實課程標準的思路和基本理念；（3）重點研讀課程標準的本體部分，其陳述部第二講中學歷史課程面面觀分，是通過使用不同的行為動詞，從知識層面上對歷史內容作了層次劃分，這是教學時確定重點的主要依據；（4）注意課程標準的彈性，課程標準是本，但使用它并不等于把它教條化或作本本主義解釋，要創造性加以運用。四、中學歷史課程資源1.什么是課程資源第二講中學歷史課程面面觀是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。有課程就有課程資源作為前提。課程是否順利實施,很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。按空間分，有校內的課程資源和校外的課程資源；按其性質，有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。2.歷史課程資源及開發利用情況第二講中學歷史課程面面觀（1）歷史課程資源歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等，都構成歷史課程的資源。（2）歷史課程資源開發利用的歷史A.民國時期課程文件中有不少版本的《歷史課程標準》涉及此問題，但就總體而言，還沒有成為歷史教育界的共識。第二講中學歷史課程面面觀B.新中國課程文件中如中小學《歷史教學大綱》，很少闡述課程資源問題，通常只是在“說明”或“教學中應注意的幾點”等部分一筆帶過。C.新世紀基礎教育課程改革的初高中《歷史課程標準》中，明確提出了歷史課程資源開發利用問題。D.課標指出，歷史教科書是歷史教學的核心課程第二講中學歷史課程面面觀資源，還有圖書館、家庭、社區（社區圖書館、資料室、少年宮、文化宮）、歷史遺存（歷史遺址、遺跡、文物及含有歷史內容的人文景觀和自然景觀）、歷史音像資料（圖片、照片、錄音、錄象和歷史題材的影視作為）、因特網等。高中的課標還特別指出：歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。第二講中學歷史課程面面觀同時要結合不同地區和學校的實際，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。（3）歷史課程資源開發利用的誤區如，簡單地將歷史教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為是課程資源的全部，而忽略了課程資源的多樣性；偏重于嚴肅的歷史學科課程資源，而忽略了鄉土和社會區資源（如歷史見證人、家譜、老照片等）；第二講中學歷史課程面面觀學生在開發和利用課程資源中的作用沒有得到應有的發揮等。3.歷史課程資源開發利用的內容與途徑（1）歷史教科書資源歷史教科書是歷史教學的主要依據,是最重要的課程資源;只有在內容、體裁的功能方面有所創新突破,才能發揮其核心資源的作用;第二講中學歷史課程面面觀初中歷史教科書不追求學科體系的完整性，力求做到歷史學科體系與教學體系的和諧；高中歷史教科書呈現“專業化”和“學術化”色彩。（2）圖書館資源學校圖書館；社會公共圖書館；學會利用社會資源，包括圖書館資源，可使學生獲得更多歷史知識，而且逐步培養獨立思考能力、