第77頁共77頁小學三年級語文教學心得小學三年級語文教學心得。"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆,陶先生認為"做"就是教學中的理論環節,只有采用"做"這樣的理論環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合理論活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出:"語文是理論性很強的課程,應著重培養學生的語文理論才能,而培養這種才能的主要途徑也是語文理論。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中,感悟、習得,逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合理論活動就是通過詳細的"做",將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、進步才能的過程整合為一種綜合的教學活動。首先,語文理論活動是一種語文活動,嚴密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的根本內容。其次,語文理論活動是一種綜合性很強的語文活動,各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文理論活動的主要內容。再次,語文理論活動是一種理論性非常強的語文綜合活動,各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動,也應該是語文綜合理論活動的重要內容。下面談一談以"做"為中心進展三年級語文綜合理論活動教學的一些體會。一、緊扣教材"做",開展語文綜合理論活動三年級首次出現了"語文綜合理論活動"這個全新的內容,這是根底教育課程改革的一道亮麗的風景線,但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄,他們還不太會主動引發問題進展考慮。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設計和安排各種"做"的活動,縮短學生與語文綜合理論活動之間的間隔,引發學生對于活動內容的高度關注,以此來落實語文綜合理論活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作,也是學生學習語文最主要的途徑,語文綜合理論活動首先可以緊扣每一篇課文展開1.緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以"學"和"樂"是不可別離的。興趣是最好的教師,各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提,方能獲得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模擬才能強、直覺形象思維占優勢的特點,我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學中進展課本劇表演,在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學過程中進展"比絕招"、"小導游"表演等。這些語文綜合理論活動熔知識性、興趣性、娛樂性于一爐,激發了學生的求知欲、表現欲,鍛煉了學生的膽量、氣質,培養了學生的語言組織才能和審美情趣。2.緊扣課文內容的制作活動陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進展各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦,也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點,如學習《槐鄉五月》一課后,可引導學生編寫一篇"咱們得意故土"習作等。在活動中學生的閱讀概括才能、想像才能得到了鍛煉,審美、鑒賞、才能也得到了提升。3.緊扣課文內容的拓展活動課程改革實驗教材中的課文,不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題氣將一篇篇課文交融在一起,根據這樣的編排特點,語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做",也可以緊扣一組課文的主題進展設計,拓展活動的時間和空間。二、整合教材"做",豐富語文綜合理論活動語文綜合理論活動具有很強的"綜合性",因此,我們應該樹立"大語文"教學觀,將語文綜合理論活動與其他學科有機地交融在一起,尋找各學科之間的關聯點,設計出多學科整合的綜合理論活動。整合后的活動不僅在數量上添磚加瓦,而且在質量上高屋建領,極大地豐富了語文綜合理論活動的內涵。三、聯絡生活"做",激活語文綜合理論活動陶先生認為:生活是一部活的教科書,"我們的教育不限于學校的形式","整個社會是我們的學校,全部生活是我們的課程"。他竭力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風大浪中承受人生洗禮。確實,生活是語文的頭活水,選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性理論活動,必然會調動學生主動參與探究的積極性,幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識,促進學生的理論才能和創新才能的開展。三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒,我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合理論活動,先讓學生自由結合組成小組,共同商定一個活動方案,想一想開展的方式和內容,然后大家分頭行動。有的小組進展了細心的觀察和記錄:"稱了稱家里每天產生多少垃圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。活動的內容與學生的生活息息相關,具有很強的理論性,學生勁頭十足，主動性得到了充分的表達。【以下為贈送相關文檔】精選心得體會閱讀小學三年級語文教學反思篇一：小學三年級語文一、以寫字教學為切口，培養學生的學習習慣。小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文根本功”，“對于進步學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的根底”。我們教師在平時的教學中，無視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。通過觀察、模擬、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進展對照。教師隨時進展催促和指導。一周下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課后的寫字練習，不可無視，每天應安排一定的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。二、大膽放手，讓學生成為學習的主人。小語新課程標準認定，“學生是語文學習的主人”，因此，“要加強學生自主的語文理論活動，引導他們主動地獲取知識，形成才能。”孩子的成長根本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微缺乏道。所以，在中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。三、把握訓練訓題，注重學生才能的進步。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在承受知識的同時，又要進步學生的才能。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等才能，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎么說就怎么說，無拘無束，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的根底。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，根據書上的插圖，實地模擬進展表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕松愉悅的環境下，互相之間對起話來。頭頭是道，不但“說”得到了鍛煉，也使學生感悟了許多道理。四、多讀、多看、多考慮，努力使自己成為一名學者。教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，才能只能靠才能去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，教師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，我認為平時應該多讀書、多考慮、多理論、多總結。總之，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫助學生從小練好語文根本功，為他們全面素質的開展打下堅實的根底，從而表達新教材的真正價。篇二：小學三年級語文教學反思三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目的也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂理論上，有很大的收獲。一、創立興趣、和諧的課堂氣氛吸引學生，進步教學效果三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我開始注重進步課堂本身的興趣性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，進步學生“自主、合作、探究”學習的才能。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生開展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的承受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目的，并確定和協調到達目的的最正確途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和開展才能；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因此，“要加強學生自主的語文理論活動，引導他們主動地獲取知識，形成才能。”孩子的成長根本上得益于自己的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶著下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，可以在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的，進步課前自主學習才能。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作才能。再者多問一些有創立性的問題來啟發學生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能到達自己想要的教學效果？三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多考慮。閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的才能，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，才能只能靠才能去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的進步對教師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多考慮、多理論、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯絡。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。篇三：小學三年級語文教學反思新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我認為，對于小學三年級的學生，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深化閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氣氛中，會有“心理平安”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的考慮，去把握、分析^p和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的根底上的。然而，在傳統的語文教學形式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而進步語文的素養。三年級語文教學反思篇一：三年級語文第一次走入三年級這個環境中，在教學過程中有很多問題需要去反思，去探究。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目的也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在過程中成長與反思。一、創立興趣、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，進步教學效果。三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我開始注重進步課堂本身的興趣性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。二、照舊要必須培養他們良好的學習習慣和優良的學習氣氛，同時適應新課標的要求，更加注重他們“自主、合作、探究”學習的才能。但如何將它們浸透到教學過程中，卻是很難把握的。首先要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在科組組長的帶著下，首先我們制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，可以在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因此，“要加強學生自主的語文理論活動，引導他們主動地獲取知識，形成才能。”孩子的成長根本上得益于自己的學習。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作才能。再者多問一些有創立性的問題來啟發學生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能到達自己想要的教學效果？三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多考慮。閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的才能，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。另外，教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，才能只能靠才能去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的進步對教師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多考慮、多理論、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯絡。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。在教學中，我還有很多明顯存在的許多缺乏。比方，課堂開放過度，常常不能調控好；或是合作流于形式；對學生的指導方法還不夠技巧等。希望在以后的教學過程中可以不斷反省，不斷進步。篇二：三年級語文教學反思走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！給孩子一個什么樣的語文課堂？〔一〕給學生一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富情感。在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有“情感”的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。〔二〕給學生一個“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導學生在學習、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯絡自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的光陰！篇三：三年級語文教學反思據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。那么，怎樣優化教學過程，進步教學效率，到達大綱要求呢？我的經歷是應實在抓好段的讀、說、抄、寫訓練。一、讀段在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是根底，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此根底上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“詳細--抽象--詳細”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步理解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？〔“有的……有的……有的……有的……”是寫魚的多。〕第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？〔“一半是水，一半是魚。”可以知道魚的數量多。〕第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出“熟”字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。二、說段說段在讀段之后進展，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進展同化或順應——的根本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，教師應詳細指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《美麗的小興安嶺》第2自然段，在指導說段時，先復習。“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等詞，然后說說這段寫了什么季節的景物，反映了什么？〔這段寫了小興安嶺春天景物的特點，反映了小興安嶺春天活力勃勃的特點。〕在指導說段時，還應把概括地說和詳細地說結合起來進展。三、抄段抄段，可以加深理解和強化記憶。為了獲得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落——，并且容易被學生模擬的。如《趙州橋》第二自然段寫橋的穩固，但第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色，但第二段構造比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關系明顯，文字優美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。在抄寫過程中，要力戒看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。四、寫段三年級作文重點是練習“寫出內容比較詳細的片斷”,在理論中，我把寫好總分段作為寫段的根本訓練。并堅持寫好總分段的幾條詳細要：1.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。主要練習形式有板有眼種：1.補段。補總述句和總結句；或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《翠鳥》一文，要求用總分段式寫翠鳥的外形〔根據第一段的意思寫〕。3.仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時、地、人、事四要素，對“事”要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。三年級語文教學反思大全三年級語文大全《金色的草地》的教學反思《金色的草地》，這篇課文充滿了童真童趣，特別是課文中描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節真實生動，讀著課文描寫孩子的天真和淘氣的語句，使人會不自主地產生會心的微笑；課文結尾又以孩子的目光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發生的變化及進一步抒發了作者對蒲公英的喜歡之情。教學前，我準備有關蒲公英的掛圖或照片。還讓學生查找有關蒲公英的資料，這篇課文文字和內容都比較粗淺，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。教學中，我用下面的問題檢查學生的讀書情況：“課文主要寫了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及其變色的原因。第一件事指導學生進展表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學生揣摩兄弟兩人的心理、神態，并據此設計相關的動作，還可以加進有關的對話。并鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。學生興趣濃重。表演得很好。學生對“草地為什么會變色？”很快就能找到答案。但蒲公英到底是什么樣的？同學們不是很清楚。陳蘊濤同學提了個問題很好，他問：“我知道蒲公英是白色的，這里草地上長滿了蒲公英怎么成了金色的了？”接下來，我們通過同學們拿出查找的資料理解到蒲公英花的樣子，明白了草地為什么成金色的原因。同學們的印象就更深化了。《爬天都峰》的教學反思《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，抑制山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯絡上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。一、創設情景，激趣導入。天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為宏偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓學生欣賞這里的風光奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上獲得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言習做好鋪墊。激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，教師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會。在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。教師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就可以體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。《奇怪的大石頭》教學反思我把目的定位為理解課文內容并從中體會李四光擅長考慮和執著的精神。我引導學生通過多讀、多考慮來理解課文，把學生帶入情景，扮演李四光和教師進展對話感知問題，學生對扮演李四很感興趣；最后解決問題時引導學生一讀再讀，深化考慮問題是怎樣解決的，經過共同的討論，我們得出結論：1、李四光考慮了許多年2、李四光在英國學習了地質學知識3、李四光專門回家鄉對石頭進展了考察。4、繼續研究發現長江流域有第四紀冰川活動的遺跡。()通過這樣的結論和總結，我立即引導學生談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。學生一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學的帶動作用然后啟發，學生就談的好多了：不放棄、堅持到底就是成功、永不放棄、愛考慮、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學生談到。我又抓住學生平時積累成語的習慣來鼓勵學生，有同學用上成語了，你也可以用平時積累的成語來描繪，學生又談了不少，而且讓人感覺到學生對課文的主旨體會的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結。一節課下來，我發現不少學生在啟發與鼓勵下變的更愛考慮了。也更會考慮了。第三節課，我乘著東風讓學生寫上課的收獲，結果有的學生寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，學生確實能把收獲談出來了。我又趁勢告訴學生，能寫出這么好的收獲，你就已經會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們為自己的這一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“教師，我寫了兩頁多收獲呢！”課后，我考慮，這篇課文的教學真的收獲不小，單單是意外地了學生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。《風箏》的教學反思為了促進學生的主動開展，進步學生的閱讀感悟才能，我根據語文學科和學生的特點進展教學。在教完《風箏》這節課之后，我對本節課的教學進展認真的反思，總結如下。一、成功之處。1．教學目的根本實現。通過抓文中的重點句子，重點詞語感受放風箏的快樂，學生融入情境，讀出了味道。2．學生學習積極性高。雖然文章內容和學生現實生活相隔的年代長遠，但都是發生在孩童時代的，所以學生愿意承受。二、缺乏之處。課堂上和學生的溝通不夠充分，評價語不夠豐富。三、心得體會。一節課下來，靜心沉思，在以下幾個方面需要改進。首先，在課前復習導入時，詢問學生童年的最大快樂不應該流于形式，要深化地挖掘，讓學生有快樂的心情體驗，更好地為學習本課效勞。但是我因為怕耽誤授課時間草草一帶而過。再者，要加強小組合作學習。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習完畢以后，教師應組織學生進展全班交流，讓學生反響合作學習的信息，根據學生反響的信息進展有效指導。最后，要抓住重點部分，進展朗讀指導。教師點撥環節，要讓學生自主發現，適時指導。教學中，還有很多問題和缺乏。我將努力使課堂教學既符合學生需要，激發學生興趣，又不致過于花哨，落到實處。及時捕捉教學契機，發揮教師的教學機智，進步課堂教學質量。《秋天的雨》的教學反思我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術化的語言，無論是讀之人還是聽之人，都有一種美的享受。在講授這一課之前，我不免擔憂起來：三年級的學生能感受這般的語言美嗎？能從中感受到秋天的美妙嗎？畢竟，如今的孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節特征不太明顯的南方，孩子們更難于體驗何謂“秋”。這怎么辦呢？不管了，先讓自己充滿激情吧。進到教室，我就用高八度的腔調跟同學們說：“同學們，秋天到了，我們身邊的世界正悄然發生著變化，細心的小朋友，你有什么發現呢？”沒想到，問題一出，同學們都舉高小手爭著答復。俗話說，好的開頭是成功的一半。學生的這些反響頓時給我增添了不少信心。接下來的課都上得非常順暢，這是我意想不到的。課后，我作了反思。這樣的結果來于我的課程設計嗎？好似并不是這樣的。排除了一下其它因素后，我得出這樣的結論：教師上課的情緒會影響學生學習的情緒。我猶記得當時我的心情是非常沖動的，我感覺到我跟學生同步了。這節課以后，我學會了盡量讓自己充滿激情，用自己的激情去感染學生。《花鐘》的教學反思《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在開展學生語文素養方面應發揮的詳細作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目的有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，理解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡搜集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的才能。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的根底上，學慣用不同的說法表達同樣的意思”。《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有區分方向的才能，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進展放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。在教學中，我讓學生理解了完成實驗有哪些必要條件后，又創設了一個讓學生個性化解讀的時機。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假設你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假設我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時仍然有小手高舉著，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那么多的獨特考慮，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。當學生理解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“教師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算完畢了，可是留給我很深化。《玩出了名堂》的教學反思第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步理解課文的主要內容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小教師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最后我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小教師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個教師還要嚴格。可隨著這樣的小教師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小教師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新穎的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，但凡能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，假設有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活潑的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新穎的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動他們學習的積極性。《趙州橋》的教學反思《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的宏偉、穩固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以“世界知名”一詞為線索，引導學生考慮：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而知名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探究的興趣。在感受趙州橋非常宏偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會宏偉，比較形象。趙州橋的穩固表達在李春獨創的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙那么可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為穩固。這個實驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經歷了風風雨雨，其中曾經歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它仍然穩穩地屹立在洨河上。使學生深化體會到趙州橋實在是太穩固了。引導學生想象圖案的精巧是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精巧的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描繪，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精巧一詞的理解不是很到位。假設在教學時，引導學生體會到這些精巧的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已長遠仍然如此逼真。我想學生在理解圖案精巧時，體會會更深。另外，教學中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氣氛。《富饒的西沙群島》的教學反思通讀課文，縱觀全文。重點講解風景優美，物產豐富這兩個方面的內容。在同學們理解后知道“西沙群島是個得意的地方”，所以“得意”為總起部分。第二至第六自然段是分述，二自然段是寫風景優美，三至六是全文的重點部分。就文章的構造脈絡而言，這部分是按進入群島的地點的變換，從海面——海底——海中——海灘——島上五方面進展說明的。就對總起概述的詳細分述而言，這一部分的每一自然段都各自圍繞著一個意思細說。文章的最后自然段，從內容上看，是順著前面詳細的內容即西沙群島的美麗，富饒的延伸性總結，從構造上看，也就是首位照應，是作為文章的總結。1、比喻，是本課用得最多的修辭手法，也是學生要掌握的內容。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻句，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”從珊瑚的形狀的相似點而作比喻的，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，這個比喻句是意義和作用的角度出發的。2、運用夸張，可以生動、形象、深化地表達。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”進展夸張，說明數量的多同時也讓學生理解這兩句話的含義。理解起來易懂。《美麗的小興安嶺》教學反思《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季風光誘人，是一座美麗的大花園，也是一座宏大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。但在實際教學中，效果卻不盡人滿意，主要表如今以下幾點：一：由于電教設備出現了故障，設計的課件無法使用，有關于小興安嶺的一年四季的美景圖片學生沒有欣賞到，缺乏對景象的直觀認識。學生對四季美景感受不夠，特別是對冬天大雪紛飛，黑熊躲進洞里____自己又肥又厚的腳掌等離現實生活比較遠的景象缺乏感知。二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫得好？”這個問題上讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間缺乏，對美文品味不夠。三：課后練習中提出：選擇你喜歡的段落背下來。當時，我沒有對學生提出要求背哪些段落，而是完全讓學生按自己的愛好選擇背誦。結果在單元測試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學生按原文填空，相當一部分學生沒有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。針對以上的問題，我認真地進展了反思，在今后的教學中要做到：1、充分做好課前準備工作，盡量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更嚴密。2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。3、進一步加強積累，調動學生自覺積累的主動性，主動背誦，主動摘抄，主動積累，擴大閱讀量。《矛和盾的集合》教學反思學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生考慮這兩種假設集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生根本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了創造家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然平安”等詞語來理解。最后再抓住“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，打破重點。另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了創造家在比賽的過程中發現問題，認真考慮，發現了各自的優點，然后再不斷考慮，想到了創造一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是創造了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要提醒的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這那么寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目的，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時，經過反復的考慮，我認識到應該讓學生以感悟人物性格為主線，以分析^p朗讀為主。在教學一開始，我先讓同學們欣賞課件，一下子吸引了學生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又表達了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析^p，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的才能，對事物的不同感受才能及情感表達才能。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，進步思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目的，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《掌聲》的教學反思上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的教師不理解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發言的同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。或許是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求答復。特別是李永鋒同學，一連答復了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的答復出乎意料的好，聯絡自己的實際，談到了掌聲對人的鼓勵作用。我也受了的感染，越講越沖動，一節課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。我覺得這一課上得很成功，不是因為教師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這不正是符合當前課改的要求嗎？《一次成功的實驗》教學反思《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過屢次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考察，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，祖先后己高尚品質。課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，假設她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。第一課時，同學們提出了兩個有價值的問題：“為什么說這是一次成功的實驗？”和“教育家為什么做這樣的實驗？”第二課時，我就帶著大家圍繞這兩個問題讀課文體會。雖然在教師的引導下，大家體會出了小女孩的品質。但我覺得對大家的心靈深處的觸及不夠。特別是讓大家一交流你想說些什么，大家的發言很公式話，聯絡到自己的不多。主要還是讓學生聯絡生活實際不夠。教師的教學設計也應該準備一些典型的材料，讓大家發表看法，加深體驗，對學生會更有感悟。課后我就在考慮，在這一節課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能考慮、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的考慮和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有參加他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生一樣的快樂與收獲！《燕子》教學反思1、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景，鄭振鐸先生細膩地描繪了充滿活力的如詩如畫般的春天風光，贊美了活潑得意的小燕子，表達了對榮耀奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔憂，擔憂逐句逐段的分析^p會破壞了這種美感，學生也不能體會到燕子的得意及對春天的向往和熱愛。因此，我在教學時，重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，充分發揮學生的想象力和審美情趣，突出對燕子喜歡的感情朗讀和背誦。2、結合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進展仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比方寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑得意的小鴨子。3、本課的教學有待改進的地方是我在引導學生自主學習上要加強學生目前的學習狀態，讓學生主動學習，成為有自學才能的學生。引導學生與美文為友，引導學生享受美文，是我教學這篇文章最終的目的。《荷花》教學反思《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味語言文字的美。我先運用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態的荷花，深深地吸引了學生的視線，同時又激發了學生強烈讀書的欲望。其次，我讓學生自由朗讀第2、3自然段，并請學生畫出自己喜歡白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會。我發現有部分學生能抓住重點詞語進展品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”有的學生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美。”有的說：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多。”接著我讓學生美美地讀一讀。在學生交流不同姿態的白荷花時，我適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進展多元解讀，通過把“冒”字換字，來體會白荷花的得意之處。然后我又讓學生用喜歡的方式讀讀，使學生的腦海中仿佛出現一幅美的畫面。最后，采用多種多樣的讀書方式，使學生在充分理解的根底上，讀得有滋有味。遺憾的是學生讀書的時間花費的稍長些，來不及讓學生當堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。《翠鳥》教學反思《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描繪了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜歡翠鳥應該把它當作朋友，消除了捉翠鳥飼養的念頭。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來詳細介紹。在教學這一段時，我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描繪翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導學生根據翠鳥的描寫方法進展隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃重的寫作興趣；三是訓練培養學生口頭表達才能。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發學生的學習興趣，受到了較好的效果。在課堂教學中，我重視對學生進展朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。當然，本節課也存在者許多缺乏之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調控才能，造成時間的前松后緊。在今后的教學中要不斷加強自己的課堂調控才能，在課堂教學中鍛煉自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。《一個小村莊的故事》教學反思語文學習過程既是知識積累、才能培養的過程，更是學生情感體驗，個性張揚的過程。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，教師要重視引導學生對語言文字進展積極主動的感受感悟，與言語對象發生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能進步語感才能，才能準確引導學生感情朗讀。正如片斷中的讓學生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！在本課的教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進展品析，指導學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨意，強烈表達了人們對森林的破壞。學業生從詳細的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書，能讀不好嗎？因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、【【關鍵詞】：^p】：，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。《驚弓之鳥》教學反思《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析^p來代替學生的閱讀理論，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析^p”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的考慮題，對射箭高手更羸的經歷之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上汲取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的才能，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，如今一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的才能。乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又成心拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，表達了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否認。《畫楊桃》教學反思我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我突然想到市場上好似賣過這種水果，如今運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的表達效果好得多。在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立即靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的時機，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的時機，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。《和時間賽跑》教學反思《和時間賽跑》是一篇精讀課文。講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸一席話的啟示下，從太陽落山，鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間的故事。首先，在課前我讓學生通過多種渠道〔報刊、電視、網絡、或生活中〕理解“一分鐘可以造多少東西〔農業、工業、科技、體育、軍事等各個方面的例子都可以〕？”接著，聯絡課文重點詞句“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會時間的珍貴；尤其是抓住“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話，結合“我”的生活經歷〔看到太陽下山，知道一天就這樣過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒即使明天飛同樣的道路，也永遠不是今天了。〕去理解，讓學生從這些生活經歷中真切的感受到“時間一去不復返”。這種真切的生活經歷，充分調動了學生對平時生活的追憶，許多學生想起已故的親人，愀然淚下；想起與朋友共度的快樂光陰，忍俊失笑……在“假假設你一直和時間賽跑，你就可以成功。”這一教學重點的教學時，我也注意了引導學生聯絡“我”和時間賽跑的生活經歷，同時牽動自己的生活體驗，來進展理解！首先，是聯絡“我”和時間賽跑的生活經歷，體會“我”跑贏時間的快樂心情；然后，要求學生找出最能表達“我和時間賽跑的深化體會”的句子，展開討論：你同意這個說法嗎？要求學生結合自己的生活經歷來說明，也可以用自己知道的名人事例來說明。孩子們大量的實例說明讓我大吃一驚！人們常說生活是最好的教育，但這一課告訴我假設在教育中融入生活的體驗，那么，會使簡單的說教脫離蒼白和無力從而煥發出無窮的教育力量！《檢閱》的教學反思《檢閱》講述的是波蘭國慶節降臨之際，兒童隊員要參加國慶檢閱，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童，大家在討論參加檢閱時不知道如何安排博萊克，最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個感人至深的故事。一、利用插圖，激發興趣巧用插圖讓學生理解什么是“檢閱”，什么是“浩大而隆重的節日”，什么樣的場面稱得上“人山人海”。學生通過看插圖，知道這是一個熱鬧非凡的場面，是一個令人難以忘懷的場面，是一個讓人非常羨慕的場面……我當即告訴學生這是波蘭首都在進展國慶檢閱。不過有很多學生不明白什么叫檢閱。我告訴他們在文中找答案。這時，有很多同學問我，為什么檢閱要這么熱鬧？這么隆重？而且，有一個非常細心的孩子告訴我為什么這么浩大的檢閱，站在隊伍前面的是一個拄拐的男孩？我見時機成熟，讓學生自由讀課文。注意想一想，剛剛的問題，想一想課文的內容哪些是插圖上有的。教室里立即充滿了朗朗的讀書聲。三、抓住“文泡”輻射全文本文中有兩個泡泡，一個泡泡是“為什么誰都不愿意第一個開口？”另一個泡泡是“我能體會博萊克當時的心情。”圍繞兩個泡泡，我讓學生自由讀課文，找出與兩個泡泡相關的重點詞句進展品讀。很快，同學們找到了與第一個泡泡有聯絡的關鍵句子。我相機讓學生通過對這些【【關鍵詞】：^p】：語的理解去感受這是一個怎樣的隊長，是一個怎樣的集體。很快學生明白這是一個英勇的隊長，一個有愛心的集體。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒！”圍繞第二個泡泡，學生找到了重點詞語“忘記自己拄拐、目視右方，睜著眼睛”，我再一次讓學生回到插圖，觀察博萊克的神情，學生從博萊克自豪的神情中知道這是一個“自信、堅強、英勇……”的小伙子。難怪文中稱贊“這個小伙子真棒！”這時，我又一次讓學生看插圖，學生看到了舉旗揮舞的人們，看到了鼓掌歡迎的領導，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢小結，這就是國家領導、外國貴賓、波蘭人民在檢閱他們的軍隊、團體，因為有博萊克的參加，讓檢閱變得隆重，讓檢閱成了浩大的節日。此時此刻，學生不僅理解了檢閱，而且理解了這是一次怎樣的檢閱，學生的情感通過對【【關鍵詞】：^p】：語的品讀，對插圖的細看，一次次被喚醒。《爭吵》教學反思新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。在學習完課文后，我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析^p原因時，學生說到安利柯最后之所以可以認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深化理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的缺乏，才能建立起和諧真誠的友誼。《可貴的沉默》教學反思《可貴的沉默》人教版實驗教材小學語文第六冊第五單元的一篇精讀課文。執教本課后，我發現：一篇課文，忽略感悟這種情感體驗。學生通過文本這一介質感悟生活、感悟人生，只有感悟到了，他才會用心去生活才會逐漸變成一個有思想、有理想的社會人。這節課上，同學們可以感受到周圍人對他們的愛，同時知道在生活的時時處處都要回報愛、付出愛，就感悟到了愛的真諦。如何讓同學們從一個只知道承受愛的人，意識到在生活中要付出愛，關鍵在當教師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手！”這兩個問題時同學們沉默了。我在處理這一部分時設計了以下幾個環節：1、自讀討論：“同學們為什么沉默了？”和“從課文中那些詞可以看出課堂上很沉默？”2、積累、摘抄表現課堂沉默的詞語、句子。3、找出你認為最能表現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，讀出沉默的語氣。4、有感情朗讀。上完課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。假設能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。同學們假設聯絡實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會到達感悟的真正目的。《她是我的朋友》教學反思《她是我的朋友》是人教版實驗教材第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期發生的故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，決然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的真實描繪，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。我執教的本課第二課時教學任務是理解、感悟文本，體驗人物情感。這篇課文講述的故事間隔學生生活體驗較遠，但課文描寫詳細，情節感人。教學設計時，我力求通過抓住重點詞句、聯絡上下文和朗讀品味等形式，引導學生體會文本，調動學生情感。課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這三方互動對話中，尤其以學生和文本對話為最終出發和歸宿。因為只有學生和文本真正對話了才能構建文本的意義，為學生體驗情感、內化語言做好鋪墊。教師如何引導學生和文本進展對話呢？我在教學《她是我的朋友》時，把讀文作為最根本的學習手段，讓學生讀悟結合，在讀中悟情，把盡量多的時間留給學生多讀多想。通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式，全方位地接觸語言文本。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流學生從不同方式的讀文中感悟課文，想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。在學生大體把握文本內容的根底上，加以不斷引導，使學生順利進入文本。如讓學生讀描寫阮恒獻血過程這一部分，我讓學生勾畫出描寫阮恒動作、神情的句子，再通過體驗讀，使學生體會到阮恒獻血時內心的復雜，在讀懂文本的根底上與文本產生了共鳴。《月球之謎》教學反思《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探究下去”完畢。理解月球是個什么樣的世界，理解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，如何有效的利用信息技術，推進課文內容的開展，而不失為一堂語文課？這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來，我覺得有以下幾點值得借鑒：一、充分表達了信息技術與語文文本的巧妙整合。這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的開展。孩子們在課前的預習中，充分施展了信息技能，根據課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的搜集，登月圖片和資料的搜集，月球其他相關知識的整理和提問，人類對將來月球的方案，分類型分版塊的進展幻燈片制作，使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中，能把冗長的網上文字資提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話，使人一看便明白，信息能立即輸入大腦，使孩子們能在短短的課堂時間里迅速承受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進展合理的整合，讓信息技術有效的為文本效勞，推進文本的開展。在資料的展示中，款式靈敏，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氣氛里充分展開交流與對話。二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規律。《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要把信息技術與文本進展巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問題引入，激發學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進展指導，使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異風光的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在詳細的語境里感悟文本內容，拓展自如。《一面五星紅旗》教學反思我和學生學習課文《一面五星紅旗》第二課時，共同和課文中的中國留學生進展心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象征祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界目光。因為學生年齡小，他們對五星紅旗的理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位考慮，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，假設他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中表達出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧愿餓死，不做有損于祖國的事，學生感受到這行動背后所蘊涵的宏大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國面包店老板的態度變化的原因就水到渠成了。在學習完課文后，參加中國留學生會以何種方式感謝面包店老板呢，讓學生動筆寫，不過，在交流時，發現學生只停留在面包點的老板對我的援助上，沒有往更深一層去考慮，這是教師沒有引導到位，又是一個不小的缺憾。還有學生在讀中領悟，在欣賞中升華感情。我引導學生讀得不充分，應該多讀，各種形式有感情地讀，學生會感同身受。《賣木雕的少年》教學反思第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好友誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么得意。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現了，