學校教育發展第一章社會變遷中的教育教育的概述教育的起源教育活動的歷史形態目錄第一節教育的概述一、教育的概念

在甲骨文中，“”（教）為左右結構，是一個會意字。左上是“爻”字，左下“”“子”，表示小孩子，右邊是一只手持鞭子。意思是教育者強行施壓，要受教育者接受。后來演變成模仿。“”（育）為上下結構，《說文解字》：“不順忽出也，從倒子。”現代醫學名“難產”，意即孩子先天具有叛逆性，不好教育。目錄第一節教育的概述第二節教育的起源第三節教育活動的歷史形態第一章社會變遷中的教育第一節教育的概述

從社會發展過程看，教育活動伴隨著人類產生和發展，一直是人類生活的重要組成部分。沒有教育活動，人類可能還停留在類人猿時代，更不用說人類巨大的創造力和豐富多樣文明的出現。

從個人成長和發展的角度看，教育活動是人存在與發展的重要條件，如果沒有教育活動，一個人沒有受到來自家庭、環境、社會文化的濡染、熏陶、教化，那與一般動物無異，因此，捷克著名教育家夸美紐斯曾經說，“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”第一節教育的概述一、教育的概念

最早出現“教育”一詞是在《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”《辭源》解釋“教育”為“教誨培育”。

英語的教育，動詞是educate；名詞是education，該詞源出拉丁語的educat，其意為引導、導引。第一節教育的概述一、教育的概念

廣義的教育是指自有人類以來就產生的教育，是人類社會的永恒范疇，這種教育存在于各種古代生產和生活之中。其定義表述為：教育是以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育等部分。

狹義的教育是指由專職人員和專門機構承擔的有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，它以促進人的身心發展為直接目標，以把受教育者培養成適應和促進社會的現實和未來發展為努力方向。主要指學校教育，但并不限于學校內的教育，如函授教育、遠程教育等也屬于此類。第一節教育的概述二、教育的結構（一）教育活動過程的結構（內部結構）

教育的結構就是教育的構成要素及其要素之間關系，包括教育的內部結構和外部結構。教育的內部結構教育者受教育者教育措施第一節教育的概述二、教育的結構1.教育者。凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德、智力、體質等方面起到教育影響的人或者媒介（如，MOOCs課程），都可稱為教育者。（一）教育活動過程的結構（內部結構）2.受教育者。受教育者是指在各種教育活動中接受教育影響的人或者群體、組織，他們是教育的對象，學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。3.教育措施。教育的三要素中，教育者的有目的的活動與受教育者的活動均要以教育措施為中介。它包括教育媒介、教育材料、教育手段、教育組織形式和活動方式、教育場地和設備等。第一節教育的概述二、教育的結構（二）教育系統結構（外部結構）教育系統結構（教育的“外部結構”）教育縱向系統的層級之間的比例和相互銜接關系教育橫向系統的類與類之間的比例關系和相互聯系

教育系統的結構由于教育機構總體的各個部分的比例關系及組合方式不同，具有多層次性和多方面性（見“教育結構表”）。第一節教育的概述二、教育的結構

教

育

層

次

結

構學前教育學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。初等教育初等教育即小學教育，或稱基礎教育（但，基礎教育不限于小學教育，在歐美有些國家和地區，甚至高等本科階段教育也被理解為基礎教育），是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。通常指一個國家學制中的第一個階段的教育，對象一般為6～12歲兒童。這種教育對提高國家民族文化水平極為重要，因此各國在其經濟文化發展的一定歷史階段都把它定為實施義務教育或普及教育的目標。中等教育中等教育是在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和中等專業教育。實施中等教育的各類學校為中等學校，普通中學是其主要部分，擔負著為高一級學校輸送合格新生以及為國家建設培養勞動后備力量的雙重任務。中等專業學校包括中等技術學校、中等師范學校，擔負著為國民經濟各部門培養中等專業技術人員的任務。高等教育高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。教育的類型結構普通教育普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。職業教育職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標的學校教育。教育結構表第一節教育的概述二、教育的結構（二）教育系統結構（外部結構）分類標準具體內容縱向構成關系學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等橫向構成關系普通教育、職業技術教育、成人教育、特殊教育等辦學形式全日制、半工（農）半讀、業余和函授、遠程教育、開放教育等管理體制公辦、社會團體企業事業單位辦學、私人辦學等形式教育系統運行的空間家庭教育、學校教育與社會教育內容和目標德育、智育、體育、美育和勞動技術教育有無組織形式非形式化教育、形式化教育和制度化教育目錄第一節教育的概述第二節教育的起源第一章社會變遷中的教育第三節教育活動的歷史形態第二節教育的起源

教育起源指的是教育的源頭，也就是最初的教育活動的形態、來源。關于人類教育的起源問題，教育史上有多樣化的觀點，其中比較典型的主要有三種：一生物起源論二心理學起源論三勞動起源論第二節教育的起源一、生物學起源論

生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。

法國社會學家利托爾諾（CharlesLetourneau，1831-1902）在其所著《動物界的教育》一書中認為，教育是一種生物現象，教育起源于一般的生物活動。他認為，“動物尤其是略為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。”他在《人類各種人種的教育演化》一書中認為，教育是一種在人類社會范圍以外，遠在人類出現之前就已產生的社會現象，大動物對小動物的愛護和照顧便是教育行為，昆蟲界也有教師與學生，生存競爭和天性本能是教育的基礎。第二節教育的起源一、生物學起源論

在野鴨中間，正是母鴨帶著一窩雛鴨下水的，開始的時候還特別注意選擇淺水區；也正是母鴨訓練幼鴨捕獲蒼蠅、蚊子、和金龜子。母絨鴨則用自己的嘴仔細托著幼鴨，輕巧而又挨個地放到水上；然后，漸漸的把幼鴨引向深水區，教會幼鴨潛水哺魚。幼鴨如果累了，母鴨就鉆入水中馱著幼鴨，小心的送到岸上。

[法]利圖爾諾：《教育的起源》，張人杰譯，見瞿葆奎、沈劍平選編：《教育學問集·教育與教育學》，第177頁，人民教育出版社，1993年版。第二節教育的起源一、生物學起源論“生物起源論”者認定，教育是由生物進化而來。動物為了保存自身和群類，就須順應求生本能并將這種本能傳給下一代，這種活動就是教育或者教育的基礎。

英國教育學家沛西·能認為，“教育從它的起源來說，是一個生物學的過程，不僅一切人類社會（不管這個社會如何原始）有教育，甚至在高等動物中間，也有低級形式的教育。”教育是“扎根于本能的不可避免的行為”，“生物的沖動是教育的主流”。第二節教育的起源一、生物學起源論

教育的生物起源說是教育學史上第一個正式提出有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的學說，它看到了人類教育與其它動物類似行為之間的相似性，這是一巨大的進步，標志著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。

這種觀點，在提出之初曾有過較大的影響，但這種學說，將人的社會性與生物性等同，模糊了人與動物的界限，將人類的有意識的教育活動等同于動物的本能活動。第二節教育的起源二、心理學的起源論

美國心理學家孟祿批判生物起源論，提出教育“心理學起源論”。

他認為：教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，因而模仿是教育的基礎，摹仿是一種教育手段，也是教育的本質。他認為原始社會，兒童是通過觀察和使用“嘗試成功”的方法學習如何用弓箭射擊，如何加工被殺死的動物，如何烹飪，如何編織，如何制作陶瓷。重復的模仿，成功的使失敗越來越少，這給予了原始時代的兒童在技藝方面所獲得的全部東西。第二節教育的起源二、心理學的起源論缺陷把教育等同于無意識的活動，否認了教育的有目的性和有意識性。人之所以為人，就是因為人是有意識的，是自覺的生命存在，人的活動是有意識的能動活動，否認了這一點，就是否認了人的自覺的生命活動。其一把教育看成簡單的模仿，否認了教育的社會性。教育雖然有模仿的成分，但卻是社會歷史的產物，正是這種社會性，把人與動物區別開來，也使人不斷朝著更高的水平躍進。忽視了這一點，就是對人的本質的抹殺與歪曲。其二第二節教育的起源三、勞動起源論

教育的勞動起源說認為教育產生于社會的生產勞動，所以也稱為“社會起源說”。

這是前蘇聯學者于20世紀30年代提出，是恩格斯“勞動創造了人本身”這個命題的延伸。其代表人物主要是前蘇聯米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動創造了人本身”這個著名的原則出發，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產勞動。第二節教育的起源三、勞動起源論

人類和一般動物一樣，首先面臨著生存的重要問題。但人類的生存斗爭和動物的生存競爭不同。動物，即使是高等動物，也只能依靠遺傳的本能去適應環境，維持生存，完全受自然規律的支配。人類則不同，人類的生存不再是純粹的適應環境。

歷史唯物主義告訴我們：人與動物的根本區別在于人會制造工具、使用工具，從事生產勞動。第二節教育的起源三、勞動起源論

教育的勞動起源論從揭示人類的生存和物質生產的關系出發，并把工具的制造作為教育產生的一個顯著的標志。但近年來，我國學術界對“勞動創造了人”的結論提出了許多不同的看法。

較有代表性的觀點是：“按遺傳學的觀點，不是勞動創造了人，而是勞動選擇了人，保留了人。而且人也創造了勞動本身。”勞動是人的屬性，人、猿的分化，勞動并非惟一的因素。據此，只有說：人“選擇”、“保留”或“創造”了教育。事實上，在人、勞動和教育這三者之中，很難作出源、流之分。不同看法目錄第一章社會變遷中的教育第二節教育的起源第三節教育活動的歷史形態第一節教育的概述第三節教育活動的歷史形態

教育的歷史形態主要指在社會歷史發展階段的變化。依據社會生產力發展水平的不同，我們把教育的分為：三現代形態的教育二古代教育一原始教育第三節教育活動的歷史形態

原始人的教育是人類最早期的教育，由于其無明確教育意識，無專門的教育形式，教育的進行主要和生產勞動、生活活動過程本能地、緊密地結合，以潛移默化的方式，在模仿中、在做中學。

原始社會的教育注重實際應用的知識和技能，教育方法是通過參加實際生活引導兒童在應用中鍛煉實際的本領。一、原始形態的教育第三節教育活動的歷史形態一、原始形態的教育主要途徑游戲、模仿和由做中學由于兒童在童年期缺乏參加實際生活的能力，所以他們的學習一開始則是在游戲中模仿成人的行為。解說、訓誨和啟發誘導長輩的解說，訓誨和啟發誘導，同樣是原始社會中重要的教育方法，這在社會道德的培養方面最為顯著。獎勵、幫助和鼓舞引導許多原始民族都在教育兒童青年時注意有意識的指導，知道獎勵的效果大于懲處，能夠把善良的習慣與愉快的后果聯系起來，以求其鞏固；使不愉快的后果跟隨在不善良的行為之后，以求其改正。第三節教育活動的歷史形態一、原始形態的教育

勞動過程就是教育過程，教育與社會生產勞動密不可分。在原始社會，教育原與生產勞動直接聯系（到了階級社會才分離開來），并為當時的生產服務。

由于原始社會不存在剝削、壓迫的現象，沒有階級，所以，教育也沒有階級性。教育屬于公共性質，是完全平等的。在氏族社會，男女兩性間的教育逐漸有所差別，是由于社會勞動的分工所引起的。第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

古代社會教育包括奴隸社會和封建社會。古代社會生產力水平有了一定的提高，社會開始出現剩余產品，從而出現了階級分化、體腦分工，主要反映了以農業、手工業個體經濟為主的小生產和以生產資料私有制為特征的生產關系之間的矛盾。第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

學校教育的產生是古代社會教育的一個突出特點。學校教育是形式化教育與非形式化教育的分水嶺，它產生于奴隸社會時期。學校教育在奴隸社會萌生有其現實的條件：（一）學校的產生②腦力勞動和體力勞動的分工為學校的產生提供了專門的從事教育活動的知識分子。④國家機器的產生需要專門的教育機構培養官吏和知識分子。①社會生產力水平的提高

能夠提供相當數量的剩余產品，為學校的產生提供了必需的物質基礎。③文字的創造發展和知識的積累為學校的產生提供了教育內容和專門傳授知識、技能的社會條件。第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

在這樣的條件下，“有計劃、有組織地進行系統教育的機構”——學校產生了。一般認為，在原始社會末期就有了學校的萌芽，但作為獨立存在的社會實踐部門的學校，則是在奴隸社會才出現的。據考證，公元前2500年古埃及王國出現了世界上最早的學校。據我國《禮記》等書記載，在夏朝已出現了“庠”、“序”、“校”等施教機構，到了殷商和西周，又有了“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等教育機構的設立，這些可視為我國最早的學校。（一）學校的產生第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

古代學校萌芽于原始社會，產生于奴隸社會，發展和興盛于封建社會，在古代學校幾千年發展的歷史軌跡里，其特征呈現以下幾個方面：（二）古代教育的基本特征

學校已具有了專門的教育機構和執教人員1

學校教育對象具有鮮明的階級性和嚴格的等級性2

學校教育內容嚴重脫離生產勞動和社會實踐3

官學與私學并行的教育體制4

教育形式主要采用個別施教的組織形式5第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

奴隸社會階段隨著生產力的發展，社會上出現了專門從事知識傳授活動和知識分子和專門的教育場所、教育機構。學校為教育的發展提供固定的教育場所，使學校有了一個穩定的場地，從而使教育水平有了一定程度的提高。（二）古代教育的基本特征

學校已具有了專門的教育機構和執教人員1第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

由于階級的產生，學校一開始就被剝削階級所壟斷，成為統治階級的工具。統治階級控制著教育權，把學校作為培養奴隸主階級和封建統治階級接班人的場所，教育的目的是為統治階級培養人才，勞動人民被剝奪了受學校教育的權利，學校教育具有鮮明的階級性。（二）古代教育的基本特征

學校教育對象具有鮮明的階級性和嚴格的等級性2第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

我國奴隸社會學校教育的主要內容是“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數。封建社會學校教育的主要內容“四書”“五經”，與生產勞動毫無關系。（二）古代教育的基本特征

學校教育內容嚴重脫離生產勞動和社會實踐3

在歐洲奴隸社會，出現了斯巴達和雅典兩種教育體系。斯巴達是一個農業國家，奴隸主為了維持他們的統治，特別重視軍事的鎮壓。斯巴達教育完全為國家控制，教育被視為國家的事業。

雅典是一個工商業比較發達的國家。當時雅典提出了以“身心既美且善”的精神作為教人的理想。第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

歐洲中世紀教會教育中的“七藝”（文法、修辭學、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）的王冠是神學，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學的合理性。（二）古代教育的基本特征

學校教育內容嚴重脫離生產勞動和社會實踐3第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

古代官學分中央和地方兩個層次，地方官學率先興起，它由地方官府所辦，所需經費來源于官府，西周時的“鄉學”即是典型的地方官學。中有官學創于漢，盛于唐，衰于清末，是由封建王朝直接舉辦和管理，旨在培養各級統治人才的學校系統。

私學起于春秋，是與官學并行、行于民間的教育，中國的私學伴隨了中國古代社會的整個發展過程。（二）古代教育的基本特征

官學與私學并行的教育體制4第三節教育活動的歷史形態二、古代社會的教育

古代社會生產的手工業方式決定了教育上的個別施教形式。在古代社會，教育的形式是個別教育，即一個教師教幾個或十幾個學生，學生不分年級，教材各不相同，在教學方法上崇尚書本，引經據典，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律等。這種形式適應了當時低下的生產力水平和科技文化發展的要求。（二）古代教育的基本特征

教育形式主要采用個別施教的組織形式5第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育

近代社會是以18世紀末到19世紀世界產業革命浪潮為基礎產生的一種全新的社會發展階段，由于各國進入工業革命的時間不同，各國進入近代社會的時間也有所不同。教育的發展與變革同樣離不開經濟社會的變遷，教育受當時、當地的社會經濟條件所制約。

關于近代教育起始年代的劃分，教育界的爭論很多。我們一般認為，歐洲近代教育肇始于15—16世紀的“文藝復興”，成熟于20世紀初的美國；而我國的近代教育發軔于19世紀中期的鴉片戰爭，1904年“葵卯學制”標志著中國近代教育制度的建立。起始年代的劃分第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育中國教育的近代化是從19世紀60年代開始的，以“洋務運動”為標志。其特征有：（一）我國近代教育的特征

“中學為體，西學為用”是洋務派辦教育的總的指導思想，在這一思想指導下，各類新式學堂在課程設置上，突出“實用性”課程，開設“格物”、“天文”、“輿地”、“算術”、“化學”等。最早提出這一思想的是“開眼看世界”的第一人——魏源，湖廣總督張之洞和兩江總督曾國藩是倡導者，他們是伴隨著洋務運動而產生的，隨后逐步醞釀成“實業救國”思想。1“中學為體，西學為用”的科學教育指導思想第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（一）我國近代教育的特征

出于對傳統教育的質疑，主張效仿西方資本主義教育制度開辦新式學堂，并派“志趣遠大，品質樸實，不牽于家累，不役于紛華”的聰穎子弟去歐美留學，不僅推動了中國近代教育的改革，還為近代中國培養了第一批科技人才。尤其是在甲午戰爭失敗以后，許多進步思想家將拯救中國的希望寄托于教育，認為教育是立國之本。2“廣開學校”，創建新式學堂，強調國民教育的重要性第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（一）我國近代教育的特征1904年頒布的“葵卯學制”是我國近代第一部真正意義上的學制，雖然它里面包含許多“忠君、尊孔、尚公、尚實”的教育宗旨，但它為以后學制的進一步完善奠定了良好的基礎。辛亥革命以后，民國政府教育部先后頒布了“壬子葵丑”學制等，新學制的實施，使中國近代教育進人一個全新的歷史時期，全國各級學校得到了迅速發展。3

確立近代教育體制，推動了教育的發展第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（二）西方近代教育的特征18世紀工業革命開始在英國興起，手工勞動、作坊生產開始被現代大工業取代。科學技術的發展，推動了社會制度、思想觀念和生活方式的巨大變化；科學技術的發展，也對教育提出了新的發展要求，從而促進了教育的發展。第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（二）西方近代教育的特征

隨著機器大生產的產生和發展，科學技術的日益進步，日益要求教育必須培養既具備一定科學文化知識，又掌握一定生產技能的新一代勞動者。

工業革命的進一步發展，促使資本主義國家提出普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。德國最早在1763年就作出了普通義務教育的規定，英國在1891年在全國實施初等免費教育，當年學齡兒童的入學率就達到90%。資本主義社會的教育有下列特征：1

擴大了教育對象，初等義務教育開始實施第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（二）西方近代教育的特征

教育與生產勞動、科學與生產，由分離到結合。近代教育與生產勞動的關系，既不是和生產勞動融合在一起，也不是和生產勞動完全脫離的，而是處于一種獨特的狀態：它們既作為兩個過程互相獨立，又不可分割地聯系在一起。一方面由于大工業生產要求勞動者在從事體力勞動時，發展智力，掌握科學知識，把體力勞動和腦力勞動結合起來；另一方面大工業生產促進了科學技術的發展，又為勞動者的體腦結合創造了條件，而科學知識的發展和在生產中的應用也豐富了教學內容，教育與生產勞動的結合成為掌握這些知識的必要手段。因此，教育與生產勞動的結合成為歷史的必然。2

教育與生產勞動的聯系逐漸緊密第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（二）西方近代教育的特征

近代學校教育一經產生，就與古代學校教育有著巨大的差別，科學教育的內容、新的組織形式和方法成為近代學校教育的一部分。學校形式日趨多樣化，在歐洲逐漸出現了“拉丁學校”、“文科中學”、“公學”等等。教育內容逐漸豐富，自然科學的內容如數學、物理、力學、天文、地理等都成了學校教育的主要學科。隨著受教育人數的大量增加，出現了新的教學組織形式—班級授課制。這與以個別教學為主的古代學校教育相比較，大大提高了教學效率，還改革了教學方法，革新了教學設備。3

教育內容日益豐富，班級授課制教學組織形式應用而生第三節教育活動的歷史形態三、近代社會的教育（二）西方近代教育的特征19世紀以前，學校教育多為教會或行會主持，國家并不重視。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，隨后逐漸建立了公共教育系統。并實行宗教與國家分離的世俗化教育，規定學校可以不進行宗教教學，允許學生不參加學校的宗教教學或課外的宗教儀式。近代西方資本主義國家教育發展的一個最明顯的特征就是重視教育立法，教育的每次重要進展或變革，都以法律的形式予以規定和提供保障。4

國家重視對教育的干預，以法治教第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育

隨著政治民主化、科技現代化、經濟全球化、文化多元化的發展，當代教育呈現多樣化發展趨勢，教育在社會生活中扮演著越來越重要的角色，社會對教育的投入逐步增加，對教育的期望和要求也越來越多。與此同時，在互聯網時代，教育的形態和存在方式也出現了新的變化。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構2義務教育3職業教育4高等教育1基礎教育5終身教育第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育

基礎教育的“基礎”，可從兩個方面來理解：一是從教育體制上看，基礎教育是整個教育事業的基礎；二是從學生的成長方面看，認為基礎教育是每個社會成員為獲得社會生存和發展而必須接受的最低程度的教育。（一）當代社會教育的基本結構基礎教育1

現代社會對其成員的文化素質要求越來越高。不少國家將小學和初中納入基礎教育，而高中也越來越成了普通教育或基礎教育，即這些教育都成了每個人接受高深的科學文化知識教育前或職業教育前的預備教育。從這個意義上，我們把中小學教育概括為普通教育或基礎教育。當今世界各國普遍通過實施義務教育來加強基礎教育。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育

所謂“義務教育”，是國家根據法律規定，所有一定年齡范圍內的兒童必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民基礎教育。（一）當代社會教育的基本結構義務教育2

第一，國家指定有關法律強迫兒童、少年在學齡期接受教育。

第二，國家在開辦學校、任用教師、供應教材等便利兒童入學的義務。

第三，兒童及少年在學齡期有入學教育的機會。

第四，家長有送子女入學教育的義務。

第五，社會有交納捐稅或集資興辦學校，發展教育的義務。內涵第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構義務教育2普遍性強制性基本特性第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構義務教育2（1）義務教育產生與發展

義務教育發端于歐洲。在16世紀宗教改革運動中，德國新教領袖馬丁?.路德為了爭取人民信仰新教，提倡廣設學校，并主張教育機關應該由公費設立，政府有強迫人民送子女入學的義務。西方一些教育史家曾稱他為“國民教育之父”。然而，路德提倡并開辦初等學校，并不是具有普及教育的思想。1619年德意志魏瑪邦公布學校法令，規定牧師和學校教師，應將6~12歲的男女兒童的名單造冊報送學校；6~12歲的兒童必須到學校讀書；不愿送兒童入學的父母，“應以俗界政權之手強迫其履行這一不能改變的義務”，并給父母以懲罰。一般認為，這是義務教育的開端。自1763年到1819年，德國三次制定法令推行義務教育，德國也因此成為推行義務教育最早的國家。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構義務教育2（1）義務教育產生與發展

義務教育的大規模實施是19世紀50年代以后的事情。大工業革命的成功，使資本主義經濟獲得極為迅速的發展，大機器生產代替了工場手工業，科學技術在生產上得到空前廣泛的應用。生產的迅猛發展，不僅要求大大增加勞動者的數量，而且要提高勞動者的質量，從事機器生產的勞動者必須具備一定的文化科學知識，掌握一定的生產技能，因而提高勞動者的素質，普及初等教育就成為急迫的問題。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構義務教育2（1）義務教育產生與發展

進入20世紀80年代以后，各國義務教育的年限進一步延長，全世界義務教育的平均水準為8.63年，其中七大工業國家中，德國為12年，英國為11年美、法、加拿大均為10年，日本9年，意大利為8年。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構義務教育2（2）我國義務教育的實施

我國義務教育的提出，可追溯到20世紀初。“壬寅學制”規定“兒童自6歲起受蒙學4年，10歲入尋常小學堂修業3年。俟各處學堂一律辦齊后，無論何色人等皆應受此7年教育，然后聽其任為各項事業。”1982年12月，五屆人大第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育”。這是建國以來首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育。1986年4月12日，《中華人民共和國義務教育法》的實施，對于中華民族素質的提高，建設高度文明、高度民主的社會主義現代化強國，有著深遠的意義。它標志著我國基礎教育進入了一個新的歷史階段。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育

職業教育是指給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育。古代的職業教育是在作坊里的手工師傅的指導下進行的，是在生產勞動過程中進行的。掌握這種手工技藝，既不需要讀寫的一般文化知識，更不需要科學技術知識，而是通過模仿和實踐中的體驗獲得。（一）當代社會教育的基本結構職業教育3第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構職業教育3

第一，隨著現代科學和現代生產的發展，使職業教育有了越來越深厚的文化科學基礎，即作為職業技術教育基礎的普通教育水平要求欲望來越高。

第二，職業技術教育的內容總是和當代的科學水平和職業門類密切相關的。

第三，職業技術教育總是和生產單位及一定的生產勞動實踐相聯系的。現代職業技術教育的特點第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構職業教育3一、在學校中進行的職業技術教育

在學校中進行的中等職業技術教育分為兩類：主要在普通中學中進行中等職業技術教育，美國、日本屬于此類，另一類主要在各種中等職業技術學校進行的中等職業技術教育，蘇聯和法國、德國屬于此類。二、企業和學校結合進行的職業技術教育

在發達資本主義國家，企業和學校合作共同培訓新職工是很普遍的，德國稱之為“雙重職業訓練制度”（雙元制），美國稱之為“合作教育”，日本稱之為“產學合作”。中等職業技術教育的主要形式第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構職業教育3

生產和科學技術的發展，要求生產工作者有更高的普通科學文化技術水平，因而推動了中學的普及。普通中學的畢業生有相當一部分人要走上工作崗位，這樣對普通高中的學生就有兩個方面的教育：普通教育和職業技術教育。而職業技術學校的學生則不能只掌握狹窄的職業知識，應有從事職業的基礎知識，于是就產生了兩種趨勢：普通教育職業化和職業教育普通化。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構高等教育4

高等教育是教育體系中的高層次教育。聯合國教科文組織（UNESCO）大會第27屆會議（1993年）批準的《關于承認高等教育學歷與資格的建議》指出，高等教育包括“有大學或有國家主管當局批準為高等院校的其他教育機構提供的各類中學后的學習、培訓或研究培訓”。（1）入學資格：一般要求完成12-13年初等教育和中等教育后，獲得高級中學畢業證書，方可學習這些課程。（2）學制：理論累計時間，大學學位或同等學力要求4年及4年以上；非大學學歷2-3年。（3）文憑類型：大學學位或同等學力畢業證書；非大學學歷或同等學力證書。基本特征第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構高等教育4

根據《中華人民共和國高等教育法》的規定，高等教育是“在完成高級中等教育基礎之上實施的各種學術性、專業性、職業性教育，是傳授、創造、轉化高深知識的教育。”

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”

“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（一）當代社會教育的基本結構終身教育5

自20世紀60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起了世界各國的注意。從東方到西方，從不發達國家、發展中國家到發達國家，這種思潮已被不同社會制度的國家所普遍接受。

終身教育對當代世界教育的實踐的影響正越來越清楚的顯示出來，教育制度正越來越多地向終身教育的方向邁進。第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征3.教育形態的多樣化2.教育的國際化1.教育的民主化基本特征第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

所謂教育民主化，就是要求教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者的積極性等特點。1.教育的民主化包括：取消等級制教育制度，給廣大民眾以受教育權利，實行教育機會均等，反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生，調動學生的積極性，培養、提高他們的民主和參與意識。主要內容第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

首先是教育普及化。普及教育在今天看來似乎很平常，但它在教育發展史上乃至人類發展史上都是具有劃時代意義的大事，是一個大轉折。隨著社會向前發展，特別是生產和科學技術的發展，普及教育的年限呈現逐步延長的趨勢，一些經濟發達國家，已經逐步普及高等教育。近年來，我國在教育方面投入逐年增加，高等教育毛入學率已經達到“大眾化”水平。有些省份甚至已經達到了“普及化”水平。1.教育的民主化第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

其次是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

此外，教育民主化已逐步深入到教育教學過程的內部，強調平等的師生關系，反對強迫學習和強迫紀律，讓學生的個性自由地主動地發展。1.教育的民主化第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

在全球化時代背景下，“國際化”是雙向雙邊的活動過程。一方面是國家間(兩個或兩個以上)的活動(或過程)，另一方面是雙向度的交流活動(或過程)。2.教育的國際化“引進”就是一國認識、理解、尊重進而吸收世界優秀文化成果的過程。“輸出”就是一國把本國優秀文化成果推廣到世界，讓世界各國認識、理解、尊重進而吸收本國優秀文化成果的過程，更重要的是教育的國際化是作為一個基于平等互利的原則、進行跨國合作的動態過程。引進輸出第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

教育國際化是當今時代教育的整體特征和歷史趨勢，它是一個發展的概念，它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競爭的全球化為背景，以實現人的國際化為目標，以具體多樣的國際交流與合作為載體，是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學習、交流與合作的過程。2.教育的國際化第三節教育活動的歷史形態四、當代社會的教育（二）當代教育的基本特征

教育多元化是指當