初中英語閱讀教學的策略與方法英語閱讀技能教學的現狀大部分學生的閱讀技能很差，相當多的學生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語，比如報紙、書籍或很簡單的實用英語各階段的閱讀教學與訓練缺乏整體的教學與訓練設計，沒有系統地閱讀策略培養與訓練將閱讀能力的訓練簡單地等同于四選一的閱讀理解題大部分地區的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當重要誤認為新課程初中只注重聽說，不注重讀、寫實踐中的”閱讀”教學---課文教學?教學目標:1擴展詞匯量2語言結構3文本信息4文化信息5思維訓練教學方法:突出詞匯,聚焦詞匯解構句子,注重語法信息建構\解構文化理解,文化意識思維方式,邏輯推理閱讀是什么閱讀技能首先是思維技能，其次才是語言技能閱讀技能訓練的分類為獲取信息的閱讀為娛樂休閑的閱讀為了語言學習的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區別快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對獨立，但又與聽、寫、說的技能密切相關的語言技能閱讀的定義----全人發展ReadingforinformationReadingforcommunicationReadingforpersonaldevelopmentReadingforpleasure(readingforthetest)閱讀教學的困難教材:文章難----學生看不懂記不住----單詞太多,

學生:不努力背單詞、課文考試:太難-----訓練時間不足如何看教材話題語境鮮活真實為用而學,學以致用學生問題語言積累理解能力(背景與環境)學習習慣和方法學習積極性測試問題如何認識測試的導向閱讀技能檢測的方法和手段中考分析---閱讀部分主要從以下幾方面測試學生的閱讀理解能力：1)快速閱讀能力和快速獲取信息的能力2)對詞匯的理解能力3)推理判斷能力4)概括主旨大意的能力解決辦法:數量?---加大閱讀量,背誦量每日記背每文必背效率?很高效果?應試作用不明顯效益?學生對英語學習的不理解,反感,能力質量?

怎讓才能讓學生真正獲益?閱讀是要讀懂為目的讀懂需要理解文章信息文章信息是有邏輯有條理的力量------力與量加大學生閱讀能力培養學會閱讀不簡單追求量學生閱讀能力的發展性二級閱讀1．能認讀所學詞語；2．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；6．能正確朗讀所學故事或短文。三級1．能正確地朗讀課文；2．能理解并執行有關學習活動的簡短書面指令；3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；4．能初步使用簡單的工具書；5．課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。四級1．能連貫、流暢地朗讀課文；2．能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；3．能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；4．能根據上下文猜測生詞的意思；5．能理解并解釋圖表提供的信息；6．能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；7．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；8．課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。五級1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4．能讀懂相應水平的、常見體裁的讀物；5．能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用詞典等工具書進行閱讀；7．課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

Goforit,

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what?

教材理念1：

重視語言運用，強調語言實踐理念2：重視學習策略，培養自學能力 教育的目的是：

developindependentlearnerand autonomouslearner

learntolearn葉圣陶：教是為了不教。閱讀策略與學習策略的培養2023/2/425關于課文教學課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的閱讀的目的主要是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入不同課型有不同的側重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細講解課文中的語言點嗎？如果教師以講解語言點和詞匯知識為主，那教師就只起了一個字典的作用，或者說，還不如一個字典課文教學基本模式讀前讀中讀后導入—預測…速讀—略讀—細讀—精讀…運用—輸出導入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預測：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗證預測略讀：段意理解（分段、找主題句等）細讀：細節理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等）精讀：語篇理解、語言知識學習（文章結構、遣詞造句——對重點句子進行仿寫、改寫、釋義）運用：課文鞏固（針對段落改寫，針對篇章寫提要或縮寫、寫出故事線索或概要、改寫、填空等）輸出：所學內容運用（問題討論、寫作輸出、結果展示）有效課堂教學一定是遵循語言學習規律的Exposuretolanguage感受語言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用語言Languageinput語言輸入Languageoutput語言輸出課堂語言教學的三個基本要素學習Study運用activate投入Engage

學習漸進目標分類LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE語言學習的自然方式

初中英語閱讀教學設計一、初中閱讀教學中的問題二、閱讀的三種模式三、初中閱讀教學的設計1、閱讀前2、閱讀中3、閱讀后四、閱讀課設計案例分析Themotivationtosuccesscomesfromtheburningdesiretoachieveapurpose.NapoleanHillwrote,”Whateverthemindofmancanconceiveandbelieve,themindcanachieve.”Aburningdesireisthestartingpointofallaccomplishment.Justlikeasmallfirecannotgivemuchheat,aweakdesirecannotproducegreatresult.

成功的動機來自于渴望實現目標的強烈欲望。拿破侖曾寫到：“成功的意念能夠到達個人的構想與信念所能到達任何地方。”強烈的欲望是一切成功的起點，正如小火苗不能釋放很多熱量一樣，微小的愿望也不能促成偉大的成就。

初中教與學指導原則

聽說讀寫強化閱讀學會應用自主發展

language

spokenwrittenlisteningspeakingreadingwritingreceptiveskillsproductiveskillscommunicationLanguageisbycommunication,forcommunicationandofcommunication.

初中閱讀理解教學中的問題---語篇中的生詞障礙---語篇涉及異域文化信息---句子結構復雜---閱讀習慣不良---教師的翻譯代替學生的理解---測試題代替對語篇本身的理解---學生缺乏閱讀技巧指導---學生閱讀材料不足Agree/disagree1.Readinghasonlyonepurpose:togetinformation.2.Readingisasilentactivity.Readingalouddoesn’thelpunderstanding.3.Readingwithapurposewillbemosteffective.4.Whenweread,oureyesareconstantlymovingfromlettertoletter,wordtoword.5.Readingisanindividualactivity.6.Weneedtoreadandunderstandallthewordsinordertounderstandatext.7.Wereadeverythingatthesamespeed.8.Whenreadinginaforeignlanguage,wementallytranslateeverythinginordertounderstand.9.Itishelpfultouseadictionarytofindthemeaningofallthewords.10.Thelackofculturalknowledgemayaffecttherateofreadingcomprehension.ThreeModelsofReadingandReadingTeachingBottom-upmodel自下而上模式Top-downmodel自上而下模式Interactivemodel互動模式Bottom-upProcessingTheMeaningisintheText意義在文本Meaningisextractedfromthetext文本出意義Readeractsasa“decoder”

讀者解讀Linearprocess線性加工過程Letters>words>phrases>sentences>paragraphs>text語言單位遞增Bottom-upProcessingWhatproblemsdoyouseewiththisview?Top-downelementsTheMeaningisintheReader意義來自讀者Whatthereaderbringstothetextismoreimportantthanthetextitself讀者中心Readerhasanactiveroleinthereadingprocess讀者積極參與Backgroundknowledgeandknowledgeoftheworldaremoreimportantthanthecluesinthetext.宏觀背景知識重于文本線索Top-downelementsWhatproblemsdoyouseewiththisview?InteractiveApproachestoReading

互動閱讀Successfulreadersusebothbottom-upandtop-downatdifferenttimesduringthereadingprocess.兩種方式皆用Boththetextandthereaderinteractinameaningcreationprocess文本與讀者互動于意義建構閱讀能力

自動認字技能

(automaticrecognitionskills)

詞匯與語言結構知識

(vocabularyandstructureknowledge)語篇結構知識（formaldiscoursestructureknowledge)

社會文化背景知識

(contentandbackgroundknowledge)分析綜合與評價技能和策略

(synthesisandevaluationskillsandstrategies)監控閱讀的元認知知識與技能

(metacognitiveknowledgeandskillsmonitoringreading)

撰寫教學目標時要把握的ABCD法則（Mager）A---audiences:學生。如：Studentswillbeableto…B---Behaviour/Performance:對學生的行為、動作或是做事的結果的預設，這種行為或結果必須是

可以觀察或者聽到的。如：mark，repeat，fillin，drawC---Condition:在任何條件下學生做事或者展開活動，

如：Afterattendingalecture;givenacasestudy;givenaspecificinstrument…D---Degree：這個法則并非必須，如果存在的話，應從速度、精度或質量等方面闡明學生應掌握到什么程度。

原教學目標：

ToletstudentsknowsomethingaboutSingapore.修改后：

Afterreadingthepassage[Condition],most[Degree]students[Audiences]willbeabletolistinwrittenform[Behaviour]placesofinterestsofNewZealandand…優化學習的方式

學習金字塔理論序號學習方式平均學習保持率屬性1Lecture講授法

5%個人學習或被動學習2Reading閱讀

10%3Audio-visual視聽

20%4Demonstration示范或展示

30%5Groupwork小組討論

50%團隊學習或主動學習6Practicebydoing做中學

75%7Teachingothers應用（教別人）

90%優化教學模式

B