專教空間探討學生：董一帆

譚月晴王麒毓前言：專教的特殊性

建筑學的專教之所以被稱為“專”教必定有它的特殊性，與普通的教室不同，它除了應具有上課的相應功能外，還要有其他包括娛樂，休息，評圖等多種功能。由于學習的要求，建筑學學生們需要一個可以長時間作業的平臺，這種長時間的工作之后，必然需要有一個休息放松的空間，甚至說展開后可以變成一個臨時居所的空間，因為根據一年的經驗，熬夜對于大多數人來說都是無法避免的事，所以這樣的空間能提高舒適感。另外，交流頻繁是學習中的一大特點，老師和同學，同學和同學之間的探討比較多，因此需要一個相對隱蔽的空間供交流。所以我們的教室不是一間功能單一的教室，而是綜合了人各種活動需求的一個場所，不能簡單地設置一些桌椅板凳就了事了，而是應該深入地結合學生的需求設計出更完善的專教。一、專教現狀(1)院樓教室布局以走廊為軸，教室排列在兩旁老院樓走廊上設有黑板，評圖的時候用來張貼圖紙，平時可作為展覽空間。（2）教室內部教室是一個長約11.5m,寬約7.6m，面積約88平米的長方形。按照30人來算人均占地面積是2.9平米。

長寬比約為3：2，是一個很穩定的比例，給人安定感。整體來看是一個比較扁平的長方體，但是站在里面沒有壓抑感。內部空間透視（3）室內分割與排布專教的布局與普通教室布局一樣，桌椅在教室中央均勻排列，過道被作為唯一的交通流線，空間缺乏變化。（4）采光開窗朝南，窗地比約38%，采光較好。通過查閱資料得到辦公建筑和教室的窗地比應大于等于1/6，設計繪圖室應大于1/5.兩個空間一個是長寬比約3：2的長方形，一個是長寬比約為8：7的長方形。進深教淺的房間光照更好。c.做模型時的站立狀態。d.小組討論a.b.桌子可以用來繪圖也可以用于制作模型。每個人大致需要1㎡的空間。講課的時候以講臺的一面為中心，形成放射狀的圈，人的視線與注意力都集中在前面。（5）人的主要活動形式：上課現在的專教采用的是普通教室的排列方式，有的繪圖通常是每人一張繪圖桌，同時也是上課用的課桌討論自由選擇圍繞一張桌子或者坐成一圈進行討論評圖沒有固定的評圖室，條件比較簡陋制作模型發揮課桌的第三個功能

專教如今能滿足它作為工作空間和上課空間的要求，但是這種滿足也只是較低限度的。

二、對專教的需求經過討論，我們覺得可以把大空間按照功能分成幾個小空間。三、解決方案與實例分隔的類型1、封閉式分隔所謂的封閉式分隔是指利用承重墻、輕質隔墻將室內空間隔離撐聲音、視線、溫度等相對比較獨立的空間，這種分隔的方法其優勢是分隔后的空間具有很好的私密性，與相鄰空間之間不存在聲音、視線、溫度上的聯系較少，可以說相互之間是互補干擾的。但是這種空間分隔方法的流動性較差，室內空間不足的情況下容易給人一種不舒服、壓抑的感覺。因此這種分隔方法主要用于對私密性要求較強的空間設計當中。2、半開放式分隔所謂的半開放式從字面來講既不是開放式的，也不是封閉式的，而是介于兩個之間的空間分隔方法，這種分隔方法利用的是建筑物的以隔屏,透空式的高柜、矮柜、不到頂的矮墻、透空式的墻面講空間的與相鄰空間的聯系部分隔開的一種方法。這種分隔方法，相鄰的空間在視線、聲音等方面并沒有完全受到阻隔，但是兩個空間彼此之間還帶有一定的私密性，主要用于室內設計當中。3、象征性分隔所謂的象征性分隔也就是并不是真正的將室內空間分隔開來，而是利用建筑物的梁柱、材質、色彩、綠化植物或地坪的高低差等將室內的兩個空間彼此區別開來，這種區別沒有明顯的界限，兩個空間視線、聲音等方面也不會產生真正的阻隔，只是在居住著的心理上將兩個空間象征性的區別開來。空間未經分割的慘狀開放式設計教室的形式華中科技大學采用復合式空間，上層與下層之間形成對應的關系，視線能遇到的地方就會產生交流。在一個教室里面設計一條交通流線，按照從開敞到私密的順序排列，從而對空間進行初步的分割。根據功能的差異大小，把大空間糞分成幾個小空間，小空間又可以組合形成大空間，這樣不同的部分之間相互滲透卻又保持一定的獨立性。1、上課與模型制作上課的空間應該是一個有重點發散式的空間，可以通過臺階與其他空間分離，并且能夠形成一個小廣場一樣的空間，集中感會更強。上課時同學老師共同位于這樣一個場里面，更有利于交流。同時可以利用天花板圖案的引導作用，加強集中力。座椅的排布也可以簡化，座椅之間留出適當的間隙方便走動，增加交流。傳統桌課桌的排列：適應上課的排列方式：或者通過特殊的桌子，創造一種不同的上課感受。圓桌：半徑為兩米的半圓形桌，可讓6個同學同時使用，可在教室前方放置5個，用于同學聽課，圓形的課桌會使精神更加集中，課桌的內環被留出來，老師可以更加方便的指導學生。在同學們需要討論時，圓形課桌也可以讓大家更好的交流。上課的空間可以與制作模型的空間位于同一個大空間里面，中間通過設立屏障等方式隔開，但是保證空間的連續性。在靠墻的位置設置桌椅，可供小組討論和休息。評圖可以與模型制作在同一個空間里面完成。最終得出了這樣一條從開放到私密的交通流線貫穿整個專教。2、評圖活動評圖室評圖室與上課的場所結合3、討論區以往的討論多是圍繞著桌子展開，經常是很多個組同時在專教討論，環境不是很舒適，而且私密性也不高，所以我們認為可以設置討論空間。通過在靠墻的位置設立卡座，圈出小塊的空間供討論。這時就形成了內外空間，既保證私密性又能交流。也可以采用圓桌，能容納更多的人，適合很多人的討論。4、室內夾層的設置（休閑區）對空間形成一種分隔感，以列柱的排列所形成分割感是豎向的，而以夾層分隔所形成的分隔感則是橫向的。在一般情況下，夾層的高度應不超過總高度的一半，這就是說應使夾層一下的空間低于夾層以上的空間，這一方面可以使人方便地通過樓梯登上夾層，另外還會使處于夾層以下的人獲得一種親切感鑒于專教功能的多樣性和面積有限的矛盾，我們設計將專教的空間用夾層的形式進行分隔，增加一個二樓的資料查閱區和休息區。夾層采用的是一個半隔離式的設計，一層與二層之間在視覺上可以進行交流，但彼此的功能進行了規劃區分，得到了功能與形式的統一。夾層采用半封閉的形式，上下的人可以看到對方的情況產生交流。沿著教室到評圖到上樓的路線，實現功能和私密性的轉變。在建筑空間當中，圍與透是相輔相成的。只圍而不透的空間誠然會使人感到閉塞，但只透而不圍的空間盡管開敞，但處在這樣的空間中猶如置身室外，這也是違反建筑的初衷的。因而對于大多數的建筑來講，總是把圍與透這兩種互相對立的因素統一起來考慮。圍、透的處理和朝向的關系十分密切。凡是對著朝向好的一面，應當爭取透，而對著朝向不好的一面則應當使之圍。凡是實的墻面，都因為遮擋視線而產生阻塞感；凡是透空的部分都因為視線可以穿透而吸引人的注意。利用這一特點，可以有意識的把人的注意力吸引到某個確定的方向。空間圍透的處理休閑區半圍合，可以看到樓下的評圖區和工作區。兩用沙發：

在休息區，放置3個沙發床，用于同學們休息和看書，也可以在出圖期讓同學休息。休息區可娛樂和休息，因此可以放置多種設施。圖書&音樂專業教室對建筑學學生而言不應該僅僅是學習空間，還應該是生活空間，在專教中加入書架，放置休閑書籍和專業書籍，為提升人性化的場所感，可以在休息區放置音響設備，播放優美的音樂，放松身心。模型柜：

沿用老專教的模型柜，但在尺寸上略有改變，每個格子為600*430*450，共16個格子，底面比594*420的A2紙稍微大點，能放下大部分中小模型，也可放其它工具，類似一個儲物間。另外需要的設施：通過學習我們總結出以下幾個原則