以個別化教育計劃為核心的課程改革2015年5月5日啟智文化建設

普通教育的兜底，是捍衛所有孩子得到公平讀書機會的場所。

為特殊孩子未來的生活奠定基礎，因為每個孩子的能力及需求有所差異，所以每個人都在自己的基礎上，做最好的自己。

捍衛特殊孩子的受教育權利。辦學定位辦學使命辦學理念啟智學校的辦學使命和理念何謂‘‘特殊教育’’的追問?

特殊教育不是一種標簽，不是一種安置方式，而是一個為特殊需要孩子提供的服務方案，以及一個與之相配套的服務。我們需要“專業”才能陪他/她走下去了解每一個學生

的能力與限制越秀啟智學校課程改革歷程對課程的理解課程是學生在學校安排和教師的指導下，為達到教育目的，所從事的一切有組織的、有計劃的學習活動。學生進入校園便進入課程學生將來要過什么樣的生活我們就應該提供怎樣的教育。應該以生活為核心，以具體完整的生活活動作為我們教學的內容體系必須貫徹因材施教的原則：個別化教育計劃為核心。從1985年辦校以來，學校一直走的是傳統的分科課程，2000年開始進行了校本課程的開發，只是停留在編寫教材上，而教材的開發、傳統的分科教學總不能滿足每一個學生的需求。要提高教學質量，必須進行徹底的課程改革。啟智學校的教育理念讓每一個孩子都得到適宜的發展。學校尊重和保障每一個孩子的生存權和發展權，給每一個孩子提供最適切的教育，所有的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。讓每一個學生能過上獨立的生活。經過學校的教育，學生在一定的支持下，能過獨立的生活，并獲得較高的生活質量。具體的教育目標如下：使學生具有良好品德，健全的人格。在一定的支持下，能在家庭過獨立生活；在一定的支持下，能在社區獨立生活；在一定的支持下，能獨立工作；9啟智學校個別化教育課程建設與教學管理的探索九年義務段以生活適應為核心階梯式課程和教育重點個別化職高班美好生活課程職業技能和職業陶冶支持性就業隨班就讀學科檢核表課程調整融愛行項目資源教室和資源教師學前教育康樂之路融合幼兒園第一階段：實施個別化教育計劃，確保每個孩子都得到適宜的教育。第二階段：醫教結合的教學模式階段

第三階段：以專業為基礎的康復課程構建以個別化教育計劃為核心的課程改革經歷的階段第一階段：實施個別化教育計劃

特殊學生的發展目標好照顧好家人好幫手好公民13各年段的教育重點14低年段（學前、一至三年級）自我認識配合他人中年級（四至六年級）自我照顧家務助手高年段（七至九年級）家務主力社區活動職高班在一定支持下獨立生活在一定支持下獨立工作15啟智學校課程規劃的特點：課程內容以生活技能訓練為主，以康復訓練為輔。課程的組織主要圍繞真實情景、自然作息等方式開展。課程發展過程有特殊教育專業人員及家長加入決策編制。課程編訂包含課程導向的評量表。課程的發展是動態的、開放的以評估、計劃(目標)、內容、教學為一體16教學或訓練內容計劃評估啟智學校以學生為主體的課程運作具體運作流程教育理念課程規劃招生評估計劃教學評鑒教學內容教學方法具體安置措施有效教學策略長期目標短期目標擬定評量計劃進行評量進行評量評量結果分析填寫評量結果摘要召開綜合分析研判會議評量結果綜合分析研判認知功能評量語言功能評量知覺動作評量社會情緒評量學業成就評量強化物調查表教育診斷課程評量相關服務評量過程相關資料調查生理健康檢查1718擬定IEP的基本流程19評估課程評量相關專業評估（自閉、腦癱、語言溝通障礙）綜合研判轉銜綜合研判會議（一、三、六年級）常規綜合研判會議（其他年級）制訂IEP發展長期目標（結合各年段教育重點白皮書）發展短期目標落實IEP的基本流程20目標匯總梳理班級各學生的IEP短期目標目標分配常規活動中完成的目標在主題活動中完成的目標康復、藝能科（美術、音樂、體育、電腦）完成的目標教學設計安排課程表（集體、小組和個別課表）選擇教材和設計教學活動發展教學策略、輔助性策略或替代方案撰寫教案，編寫讀本和作業單，發展教學評價表教學實施不同組織形式的有機結合協助教學情境教學（真實情境與自然作息）回顧和修正過程性評價每天的學習評價每周的學習評價（周菜單）IEP目標追蹤（每主題后）教學課程的修正期末評價評價學生的整體發展水平落實兩個重要的會議：綜合研判會議個別化教育會議21班級教學計劃

將班級中每個兒童的IEP中的教學目標梳理后，整合到班級教學計劃中匯集、梳理所有IEP中的教學目標IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP目標匯總和整理22第二階段：醫教結合的教學模式結合智力障礙學生的特殊需要，康復訓練課程作為教育的支持性服務引入了我校課程。

運動治療語言治療游戲康復游戲訓練感統訓練

感統訓練

多感官訓練

作業治療

音樂治療

認知訓練

開發職業陶冶課程,培養學生獨立生活的能力。在真實的情境中認真工作,每月獲取一定的報酬.第三階段：以專業為基礎的康復課程構建

啟智學校的課程規劃29以提升生活功能為核心的生活教育課程補救性的康復訓練學前、低年級支持性的康復服務學前，低、中、高年級，職高班認知補救教學輔助策略專業團隊支持30學生需求語言知動行為情緒藝能作業班任教師進行梳理所有學生IEP的教學目標目標分配原則：可以在常規活動中進行的，包括晨點課和總結課、課間活動、閑暇時間等可以在藝能科、康復科中完成的可以在家庭活動進行中余下的目標以主題活動進行整合未完成的目標則進行補救性教學，康復訓練、認知補救教學等

形成班級教學計劃表（班級課表）和學生的個性化課表31班級課程表33個人課程表34啟智學校的康復課程結構綜合康復知覺與動作感知覺訓練物理治療作業治療語言和溝通言語和語言訓練RDI和ALP游戲治療情緒調節音樂治療美術調理游戲治療35教學內容目標普通課程（集體教學）日常活動主題教學音樂課美術課體育課電腦課康復課程（個別輔導）語言溝通訓練以社交為主導以言語語言為主導知覺動作訓練以感知覺為主導以動作康復為主導音樂治療美術調理前測后測啟智學校康復課程的實施家庭服務36啟智學校的康復訓練與服務自閉癥康復感知覺訓練動作康復作業治療語言訓練音樂治療美術調理37補救性的康復訓練支持性的康復服務大動作（腦癱）作業治療（精細動作不佳）社交訓練-RDI（自閉癥）語言訓練感知覺（前庭、本體、觸覺的敏感或遲鈍）音樂治療藝術調理游戲治療腦癱坐姿與擺位；發展手部操作技能生活輔具職業輔具（職高班）；自閉癥社會性溝通技能圖片溝通輔具情緒行為管理其他38支持性服務的形式個別訓練課小組訓練課集體訓練課班級的支持性服務家庭支援服務……39跨專業合作教育訓練模式的探索40腦癱兒童：動作訓練目標物理治療：動作功能康復日常活動和主題活動：姿勢控制等體育課：動作技巧、肌耐力等家庭服務：動作康復目標和訓練技巧等41自閉癥兒童：社交訓練目標游戲：心智功能、注意、等待、溝通等日常活動和主題活動：遵守規則、等待、輪候等感知覺：前庭、本體等音樂和美術：情緒調控等家庭服務：活動安排、環境布置等個別化教育的支持系統班級管理42包班制一般情況下，我們每個班級會配兩個老師一個生活阿姨或三個老師。以包目標或包學生的形式進行協同教學。在教學當中，依據學生的學習特點和需求來安排集體課、小組課或個訓課，班級教學活動當中依據活動的需要來安排人手問題，班級老師的調配由班按需求來做分配。各康復專業的老師根據學生的個別化教育目標來開展康復訓練，并積極配合班里的需求。43代幣制采用代幣制的方式幫助學生良好行為習慣的養成，促進學生社會化技能的提高。每個學生每周都可獲得至少25個代幣，各班根據學生訓練目標設計相應的獎懲制度，以學生日常表現獎勵代幣。學生可以用代幣換成錢，在學校的太陽花超市進行購物，每周一次的購物活動不僅促進學生的生活技能，更能督促學生有良好的表現，塑造良好的行為準則。4445用錢消費換錢換代幣學生點數代幣獎勵代幣46結構化的視覺提示策略視覺提示策略貫穿于校園的每個角落，使學生隨時隨地明白自己的行為規范，從而表現適當的行為。充分利用結構化的視覺提示策略幫助學生適應學校生活，遵守學校常規效果良好。從學生以進校園開始，進入報到區拿取自己的胸卡報道，然后根據樓梯的視覺提示上樓回課室，把自己的胸卡貼在課室門口的報到區，進入課室活動。在課室里，每一個學生都在課表區、個人工作區、日歷區、溝通區、情緒表達及處理區等足夠的視覺提示下，進行自我管理、自我調控的訓練。47我到學校了。48要靠右走。我回來課室了。49放好……50看看今天該做的事。51我知道“該在哪里做什么”。52我了解老師的要求。53我知道該怎么做。54個別化教育的支持系統社區教育資源的開發與利用——55利用社區為教育教學提供真實的場所56

社區中的各種資源為我校的教育教學提供了很好的支持：社區中的人成為了課程的自然支持，社區的環境支持給我們提供了一個真實的大課堂，志愿者、附近居民、服務行業的人員、普校的小伙伴為學生的學習生活提供了自然支持。5758我們玩得真開心志愿者培訓59普校特校德育共進教育模式手拉手活動2011年至2015年期間，我校分別與紅火炬小學、建設大馬路小學、黃花小學、文德路小學、清水濠小學、五羊小學、廣東實驗學校天河（校區）、東川路小學、東風東路小學等學校進行手拉手聯誼活動。與清水濠小學的共融教育模式2012年開始，我校與清水濠小學開展了“共融計劃”一些有學習能力的學生回歸到普通小學參與部分學科的學習，其余時間回到啟智學校進行康復訓練手拉手，一起走東風東路小學東風東路小學廣東實驗中學廣東實驗中學東川路小學廣州市第10中學與清水濠小學手拉手與五羊小學共同研討活動方案與華僑外國語學校共同研討活動方案與21中共同研討活動方案68與廣鐵一小手拉手與文德路小學手拉手與紅火炬小學手拉手與育才中學手拉手69家長成長團體71一是建立家校聯系制度，每個新接班的教師都要進行家訪，詳細了解孩子的出生史、醫療史、成長史以及家長在這些過程中所作的艱辛努力，了解每一個家庭的生活狀況。二是完善家長資源中心的運作，使學校和家庭的教育相輔相成。三是辦好家長學校。舉辦適合全體家長和不同類型學生家長的培訓，提升家長的理論水平。如舉辦“PCI游戲與文化介入”、美國教育專家來穗講座；語言訓練組利用每天早上8：00家長送孩子上學的機會，對家長進行康復技能的培訓；自閉組的老師利用四點學生后以及周六周日等節假日時間進行家長成長小組的培訓活動，把技能訓練的方法泛化到學生的日常家庭生活中，家長參與的積極性高，訓練的效果明顯。7273康樂之路的對象：社區的自閉癥兒童及腦癱兒童康樂之路的意義：使更多的特殊兒童獲得專業、適合其成長及發展的康復治療；使特殊兒童家長掌握專業的康復技術。使更多特殊兒童在漫長的康復之路中能健康快樂地成長。使更多的家長能夠在孩子康復的過程中保持健康的心理狀態使更多家庭在專業的支持下維持快樂和歡笑教學實踐和人才培養情況

以課程實施為載體，打造專業團隊目前，我校共有教師151人，其中在職教師80人，臨時聘用專業人員71人。研究生學歷4人、本科學歷59人、大專學歷14人、中專及高中學歷3人。

智障教育，并非僅僅靠愛心就能解決問題。我們對教師的要求是除了具備愛心以外，還必須要掌握科學的專業知識。

在專業團隊的培訓上我們花了很多的精力，得到的培訓也沒有系統性。我們成功探索出一條適合在職教師專業技能形成的有效方法：由單一目標個別訓練操作過渡到多元目標個別操作；由單一目標的小組操作過渡到單一目標的小組操作；由多元目標同質小組訓練操作到多元目標異質小組操作。培訓課程的六條主線：

一班主任培訓二是新教師培訓三是相關專業培訓四是以教研科研帶動的專項培訓（年級、康復組、專班級）五是教師的自我培訓六是家長培訓。教師專業發展的三個階梯1第二階梯第三階梯123第一階梯教練級

專業級

職業級職高班課程建設的探索2012年12月我校正式掛牌成立職業高中班，使越秀區戶籍的智障學生率先享受12年的免費教育。我校職中班的學生不只有職業能力的智障青年，因此教育目標同樣包括好公民、好幫手、好家人、好照顧四個層次。開展職前訓練。近幾年來我校推薦就業共87人。職高班課程工作技能就業支持職業人格就業支持家庭和社區生活生活支持休閑生活生活支持職高班（三年）的課程運作工作適應期第一學期第1個月職業探索期第一學期第2個月~第二學期末職業發展期第三學期~第四學期就業轉銜期第五個學期~第六個學期工作適應期讓學生初步認識職訓班的運作及管理，認識工作的意義、認識重要的社會角色，認識基本的職業種類及內容，建立基本工作人格。工作適應期的目的是調動學生的工作的動機，需評估學生的工作意愿和起點能力，為轉至下一階段做準備。教學任務：讓學生初步認識職訓班的運作及管理。讓學生初步認識重要社會角色：員工、成年人。讓學生認識基本的職業種類及內容。建立基本的工作人格，如：準時、出勤、遵守要求等。訓練基礎工作技能，如：站姿、走動工作、持續工作、基本清潔工作等。職業探索期讓學生認識不同的工作樣本，了解自己的工作喜好，幫助老師認識學生的工作性向，了解自己的工作喜好，建立遵守各項規章制度的習慣。職業探索期目的是了解學生的工作性向，需完成職業性向分析報告，為轉至下一階段做準備。教學任務：讓學生了解各種不同的工作性向。讓學生知道自己真正的工作喜好。讓學生進一步了解職訓班的各種制度并嚴格遵守。持續進行工作人格的教育。學生開始工作，教師對其工作進行評估。學生面試，并把每次面試及學生轉換工作的情況進行登記入檔。調查家長對學生的工作要求及偏好。完成學生的職業性向分析報告。職業發展期目的是發展學生一般專長的職業能力，培養良好工作人格與一般的工作技能。通過評估學生現有的職業能力，制定與學生職業性向相符合的個別化職業教育計劃，提供有針對性的職業訓練，為他們進入社會工作做準備。教學任務：發展學生專長的職業能力培養學生良好的工作人格提高學生的獨立生活能力培養學生娛樂休閑的能力就業轉銜期通過評估學生職業能力，提出未來發展可能，制定個別化轉銜計劃，并提供工作實踐的機會。就業轉銜期的工作實踐會針對特殊的工作技能，是專精工作技能訓練。教學任務：評估學生職業能力，提出未來發展可能根據評估及未來發展可能制定個別化職業教育計劃依據個別化職業教育計劃，為每個學生進行專精的工作技能訓練有條件的話安排學生進行校外的工作實踐，并評估其在真正的工作環境中的職業能力繼續進行學生獨立生活訓練，保證每個學生每學期有一個月的家政訓練時間，部分學生依需要可適當增加家政訓練的時間開發校外實習或工作資源職高班的教學管理（每個階段）分組模擬面試