第四章世界遠程教育的歷史起源和發展第一節遠程教育的起源和早期發展遠程教育的起源－函授教育大學層次遠程教育的起源遠程教育的早期發展第二節開放大學的興起和發展現代信息技術的興起－大眾傳播和視聽媒體教育史上的四次革命教育史上的四次革命恩里克·埃斯畢（EricAshby）認為教育史上經過了四次革命：專業教師的產生，文字的發明，印刷術的發明和電子學的發展。依據信息與傳播學理論，可以將人類社會的信息傳播與交流的發展史分為三個時期：個體交流時期（個體或人際信息直接交流的時期），組織交流時期（社區和社會組織內外信息傳播和交流的時期）和全球交流時期（全球化大規模快速信息流傳播和交流的時期）。教育、信息技術和信息交流發展史的基本分期表。教育史上的5個時期起始標準主要教學媒體主要方式三個時期萌芽時期（教育尚未從一般社會生活活動中分離出來）從猿到人，人類社會開始語音、語言、表情、手勢、姿勢；圖畫、圖形符號長幼之間、氏族社會和家庭成員之間的言傳身教、口耳相傳個體交流時期獨立時期（教育開始分離為一種獨立的社會活動）專業教師出現教師、語言；象形符號和表意符號（文字前身）氏族社會中分化出專業教師對年輕一代言傳身教讀寫時期（除語言外，文字讀寫成為教育的主要任務）文字體系發明教師、語言；文字、早期書寫物（皮、骨、木、織物等）官學；私學；家庭教育學校教育時期（集體的學校教育成為發展的主流）紙張和印刷術發明、書籍報刊及其出版發行、公共服務系統的形成教師、語言；文字、紙張；印刷物私學學塾；學校教育，班級授課；閱讀印刷物；家庭教育組織交流時期教育擴展時期（學校教育和社會教育、面授教育和遠程教育、職前教育和承認教育共同促進、共同發展，構建終身教育體系和學習社會）電子信息通信技術的誕生和發展教師、語言；文字、紙張；印刷物；早期視聽技術媒體；電子信息通信媒體（電視、衛星、光纖、光盤、計算機、網絡等等）面授教學；遠程教育，開放學習；成人教育，繼續教育；社會教育；家庭教育；終身教育，終身學習全球交流時期二、開放大學的興起新技術、新媒體在教育領域的應用方式獨立的遠程教學大學的先驅英國開放大學的建立英國開放大學的建立

開放大學的直接起因與1963年的兩個歷史事件有關：羅賓斯(Robbins)高等教育報告的發表和哈羅德·威爾遜(HaroldWilson)的格拉斯哥(Glasgow)競選演說。

羅賓斯報告對有關戰后６０年代以來的高等教育的革新和發展起著重要促進作用，對英國開放大學計劃的提出和實現有促進意義。報告指出，英國醞釀著未開發的巨大的成人智力資源，他們本來可以從大學教育得益，但因種種原因，在他們生活的早期失去了這種機會。報告建議：高等教育的課程，應對所有成績合格、有能力并愿意學習的人開放。報告還指出建立一些函授大學以及電視作為一種教育通信方式潛在的重要價值。然而，最初提出創建開放大學設想的是政治家威爾遜，而不是教育界人士。在威爾遜訪美、訪蘇期間，美國的電視教育和蘇聯的函授教育給他留下了深刻的印象，使他浮想聯翩，立志改革英國教育。他也受到英國教育界有識之士革新思想的鼓舞。1963年，作為反對黨領袖的威爾遜在其著名的格拉斯哥競選演說中首次闡發了他關于“播送大學(TheUniversityOfAir)”的思想：一種家庭學習的大學，使用廣播和電視作為整個教學體系的一部分，其主要目標是增加師范畢業生和合格的科技人才的數量。

英國開放大學的歷史地位令人信服地證明：即使在英國這樣一個經濟文化高度發達的現代國家，遠程教育也能成為不同于傳統校園面授教育的另一種正統的、合法的教學方式。以其蓬勃發展的現實證明：現代社會經濟發展對人才的需求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現代化的科學技術手段相結合，就能產生一種充滿活力的教育體制和教學模式；

以其取得的歷史性成就和世界聲譽證實：遠程教育體制和多種媒體的教學模式，在教學質量和投資效益兩方面都是有保證的。

三、多種媒體教學的遠程大學的發展和成就開放大學在世界各地興建遠程教育的主流模式：自治的遠程教學大學巨型大學國家大學名建立時間中國中國電視大學1979法國中央遠程教育中心1939印度英迪拉·甘地國立開放大學1985印尼開放學習大學1984伊朗帕亞莫·桑努爾大學1987韓國韓國國立開放大學1982南非南非大學1973西班牙西班牙遠程大學1972泰國蘇可泰·塔馬斯拉開放大學1978土耳其安那都拉大學1982英國英國開放大學1969英國開放大學副校長丹尼爾認為遠程高等教育學生人數超過10萬的學校，稱為“巨型大學”。自1988年起，國際上已有巨型遠程大學11所，其中中國為世界之最。

第三節信息技術、信息社會和知識經濟一、電子信息通信技術的發展世紀之交信息技術的最新發展趨勢計算機多媒體和網絡技術二、信息時代和信息社會由工業社會向信息社會轉變，是一次社會結構性的大變革。因為農業社會向工業社會的轉變只是從一種物質資源經濟轉向另一種物質資源經濟；而工業社會向信息社會的轉變是由物質資源經濟向智力資源經濟的轉變，這是一種不同質的經濟形態，所以，其引起社會各方面的變革將是一種質的飛躍。能源：吃利息－吃老本－可再生、分散生產：自給自足－大規模標準化生產－定制銷售：直接－大規模商業系統－家庭：幾代同堂－小家庭－非群體化教育：私塾－工廠式學校－個別化學習經濟結構：家庭－公司－信息領域：言傳－報紙、廣播、電視－網絡時間觀念：循環－直線、絕對－可變空間觀念：有限、集中－廣闊、集中－更廣闊、分散傳播方式：個人傳播－群體化傳播－非群體化傳播社會文明的傳播：個人記憶和共有記憶都在人的大腦里、活的－共有記憶儲存在圖書館里、死的－共有記憶儲存在電腦里、活的勞動地點：家庭－工廠－家庭消費模式：為使用而生產－為交換而生產－產消合一人與自然：人受控于自然－人定勝天－人與自然和諧相處奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：信息社會始于1956年和1957年，正是美國工業的鼎盛年代。……美國似乎是一個繁榮的工業經濟社會，然而……帶有象征性的里程碑——1956年在美國歷史上第一次出現了從事技術、管理和事務工作的白領工人數字超過了藍領工人，它宣告了一個時代的結束，……在這個新社會里，有史以來第一次，大多數人要處理信息，而不是生產產品。1957年，原蘇聯發射了第一顆人造地球衛星，它標志著全球性的信息革命的開始。

那么用什么證據證實信息化社會的到來呢？美國學者馬克·波拉特博士首先選出容易辨認的信息工作，如職員、圖書管理員、系統分析人員等，稱之為第一信息部門。而把非信息企業稱為“第二信息部門”，并對所雇傭的信息人員的經濟價值予以數量化。根據他的研究，1967年美國國民生產總值中有25.1%來自第一信息部門。第二信息部門占國民生產總值的21.1%。他得出結論，信息經濟大約占總值的46％，占收入的53％以上。美國70年代增加約2千萬個新工作中，只有5％屬于制造業，90％屬于信息、知識和服務工作。《大趨勢》一書中指出：目前美國信息工作方面的人員超過60％，而從事制造業的勞動力僅占13％，農民只占3％。從以上所列的數據中我們可以清楚的看到，證實一個社會進入信息社會主要具有兩個事實：第一是產業結構發生了質的變化。信息產業的產值遠超過傳統產業；第二是職業結構的變化。從事信息加工、處理、生產等職業的人員遠遠超過傳統的制造業的藍領工人和農業生產的農民。三、知識經濟勞動密集型－資本密集型－知識密集型1996年，世界經濟合作發展組織在一份題為《以知識為基礎的經濟》的報告中，對“知識經濟”首次給予明確定義。知識經濟是以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創造性的人力資源的開發為依托，以高新科技產業或知識產業為支柱的經濟形態。第四節終身教育、終身學習和學習化社會終生教育和學習化社會“終身教育和學習化社會”（“終身教育”現在人們一般用“終生教育”）是聯合國教科文組織國際發展委員會特別強調的兩個基本概念。這兩個基本概念是根據當今社會對人的發展的要求和未來的社會變革提出的。已經成為世界各國政府制訂教育政策，實施教育改革，創立新的教育體系的核心指導思想，也為遠程開放教育的研究提供了充分的理論依據。終身教育和終生教育：終生教育更為貼切，教育從未出生就開始了。終生教育和終生學習：以社會為本位到以人為本位的轉變。

一、終生學習與學習化社會概述

終生學習的思想早在古代一些大思想家的言論以及行動中就有體現。在我國的社會中，早已存在“活到老，學到老”的思想；漢代劉向認為，學習能使人生之旅通明透亮：“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。”一千五百年前，伊斯蘭教的創始人穆罕默德在經書中也有這樣一句名言：“人生應當自搖籃起學習到墓穴”。可見，終生學習自古就是先哲的一種向往，一種追求。但是，作為一種教育思潮，作為一種社會性活動，一種廣泛的行為方式，終生學習只有在現代社會才有實現的可能。現代終生學習思想是在20世紀60年代以后形成的。1965年法國教育家保羅·朗格朗首次提出當今的終生教育觀點。當今的終生教育觀念是在信息化社會來臨之時，有識之士提出的新的教育思想。所以，終生教育是產生于信息化社會的新的教育觀，這種教育觀的提出是對工業社會階段性教育的巨大沖擊，是一次深刻的教育革命，可以說，這種革命是前所未有的。

如今，終生教育已成為世界性的教育潮流，并被許多國家用作進行教育改革的指導思想。

美國于1976年通過了《終生學習法》。日本于1990年通過了《終生學習振興法》。韓國國會亦在1997年夏討論有關“終生教育法”的立法問題。歐盟將1996年訂為“歐洲終生學習年”。我國也在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出“形成開放式教育網絡，構建終生學習體系”

隨著終身教育思想的發展，出現了“學習化社會”的概念。

學習化社會是終生教育發展的社會目標。學習化社會的學習跨越了學校教育范圍而貫穿人的一生。學習化社會的學習已從單純求知進而成為一種生活方式。學習化社會成為人類構想的教育的未來模式與未來的社會形態。

二、終生學習思想興起的社會背景世界人口持續膨脹信息科技加速進步人類壽命不斷延長社會形態徹底改變休閑時間逐漸增加教育需求明顯激增1、世界人口持續膨脹

二十世紀是人類歷史上人口增長最快的一個世紀。從20到70年代的半個世紀中，世界人口增長了1倍，即從20億增加到40億左右。此后，世界人口大約以每10年增加10億的速度在增加。預計到2022年時，世界人口將增長到80億，是70年代的1倍，是20年代的4倍，是19世紀初10億的8倍，是17世紀中葉5億的16倍。世界人口的持續增加，是造成許多社會層面發生變遷的一項主因，也是影響終生學習發展的一項重要社會因素。人口增加對終生學習最直接的沖擊，乃是對教育機會擴充的需求。越來越多的人，要求越來越公平的教育機會。這種教育需求的擴增，不僅反映在正規的學校教育，而且也反映在學前教育、學校后的繼續教育之上。人口劇增促使教育朝向民主化、大眾化及均等化的方向，提供多元而高品質的教育機會，這也是終生學習可能發展的第一項理由。2、信息科技加速進步

科學技術的進步，以及隨之而來的知識爆炸，是促使終生學習受到重視的另一項重要因素。科學技術不僅處于一種“快速”變遷的狀態，而且正以一種“加速度”的速率產生變革。趨勢專家奈斯比特曾經指出：“科學與技術信息正以每年13％的速率在增加之中，此意味著科技信息每5.5年即增長1倍。但是，由于更新、更強的信息系統及科學家人口的持續增加，使得這一增加的速率很快就會增加到每年增加40％。此意味著每20個月即會增加1倍。”奈斯比特提出這個預估時，Internet顯然還沒有得到大發展。如今，Internet的出現，不僅信息的傳播和積累將更加速，而且已經對各種學習形態造成了顯著的影響。Internet成為終生學習的一項重要工具，有助于個人的終生學習，在未來社會的學習活動中，其勢將扮演更為重要的角色。3、人類壽命不斷延長

人類壽命延長的結果，使許多國家步入“高齡化社會”。高齡化社會不僅帶來老人健康、福利、休閑等方面的問題，也形成了對老年教育的需求。人口老齡化的結果，促使社會必須重視老人終生學習的問題。例如，中國的許多老年人參加高考。

4、社會形態徹底改變

二十世紀的社會形態，無論是家庭結構、生活方式、人際關系或消費習慣等各方面，均與傳統社會產生顯著的不同。社會形態中最明顯的一項改變，就是逐漸從一個“生產導向”的社會，轉變成一個由消費者導向的“消費導向”的社會。消費者對于生產過程有越來越多參與和選擇的機會。這種從生產導向到消費導向的趨勢，可以適度說明30年前所倡導的終生教育思潮，發展成后來終生學習的運動，以至于目前世界各國所追求的學習社會此一演變。

5、休閑時間逐漸增加

隨著生產效率的不斷提高，勞動者的工作時間不斷減少，即在工作以外可以自由運用的休閑時間日漸增加。休閑時間的增加，是促進學習社會發展的一項重要因素。休閑時間的增加有兩項重要意義：其一是人們有更多的時間可以終生學習；其二是教育、工作與休閑之間產生緊密的互動關系。6、教育需求明顯激增

在前述因素的影響下，使得人們對教育需求明顯激增。零歲教育需求：包含懷孕期間的胎教和出生后周歲前的教育；學前教育需求：包含義務教育之間的嬰幼兒教育；各級學校教育需求：包含從小學到大學的各級正規教育，以及由學校提供的非正規教育課程；成人基本教育需求：包括識字教育需求和功能性識字教育；專業繼續教育需求：包含為各種專業人士提供的繼續教育需求；休閑教育需求：包含各種為個