基于“五全”校園大閱讀特色建設實踐探索［摘要］國家大力倡導和開展“全民閱讀”，重點推動少年兒童閱讀。筆者所在的學校以區(qū)域倡導的“五全”閱讀為抓手，推動校園大閱讀特色建設的發(fā)展。通過創(chuàng)設濃厚的讀書環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，開設特色的閱讀課程、推進閱讀課堂改革等實踐探索，培養(yǎng)師生濃厚的閱讀興趣和閱讀習慣，全面提升師生的整體素養(yǎng)，提高教育教學質量。［關鍵詞］“五全”閱讀；特色建設；校本實踐民眾閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。黨的十八大報告明確提出要開展“全民閱讀活動”，尤其重點推動少年兒童閱讀，要大力倡導和開展家庭閱讀、親子閱讀活動，著力培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學校開展閱讀指導，開設必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。近年來，廣州市荔灣區(qū)真光中英文小學以區(qū)域倡導的“五全”閱讀為抓手，推動閱讀活動的深度開展，在校園大閱讀特色建設方面開展實踐探索，引導學生博覽群書，提升學生的閱讀能力和閱讀水平，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定文化底蘊。一、“五全”閱讀的內涵“五全”閱讀指的是“全科閱讀、全員閱讀、全方式閱讀、全發(fā)展閱讀、全規(guī)劃閱讀”。“全科”指閱讀的范圍大，內容涵蓋面廣，不僅包括文學名著，還涵蓋其他各個學科的知識；“全員”指閱讀參與的主體廣泛，不僅是指全校師生，還包括學生家長、社區(qū)人士等；“全方式”指閱讀的形式多樣，要用豐富的活動去帶動閱讀；“全發(fā)展”指閱讀的目標要大，最終目的是促進孩子全面的發(fā)展；“全規(guī)劃”指閱讀工作的系統建構，從學校到班級，從班級到小組，從小組到個人，都要制定科學的閱讀計劃。為了順應國家教育形勢，倡導全民閱讀，提高全民素質，荔灣區(qū)在全區(qū)中小學推廣“大閱讀”工作。真光中英文小學是區(qū)“大閱讀”試點學校之一,也是廣州智慧閱讀二期試點學校。推進校園大閱讀特色建設，必須以“五全”為抓手，以常態(tài)落實、活動帶動、實驗推進、測評引領等策略推進，以課內指導、課外閱讀，線下閱讀、線上管理等方式落實。全民閱讀時代已然到來，這是一個千年難遇的新時代。我校希望能夠通過推進大閱讀特色建設，帶動每名學生走進閱讀、學會閱讀。得閱讀者得天下！培養(yǎng)時代新人，必須從閱讀抓起，閱讀是實現終身學習和適應時代要求的途徑。二、大閱讀特色建設的校本實踐真光中英文小學整體提倡“播撒閱讀種子，潤澤美好童年”的口號，圍繞“童年因書香而絢爛，人生因閱讀而厚實”主題，積極開展大閱讀特色建設的校本實踐。第一，將書香校園納入學校的工作計劃，建立相應的閱讀制度，以保障計劃的落實；第二，創(chuàng)設濃厚的讀書環(huán)境與氛圍，讓校園書香四溢；第三，推薦優(yōu)秀的閱讀書目，培養(yǎng)師生濃厚的閱讀興趣和閱讀習慣；第四，設立閱讀課程，推進閱讀課堂改革，促進教育教學質量的提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的精神基礎；第五，開展形式多樣的閱讀活動，讓閱讀的快樂由校內延續(xù)至校外；第六，將線上閱讀與線下閱讀相結合，利用多元平臺來實現自由閱讀，同時也要設立閱讀評價機制，使閱讀真正成為師生的常態(tài)，全面提升師生的整體素養(yǎng)。（一） 制定閱讀規(guī)劃，讓閱讀有據可依整體規(guī)劃校園閱讀，分階段實施真光中英文小學把“創(chuàng)建書香校園，推進大閱讀特色建設”工作列入了三年規(guī)劃，每學期有具體的工作行事歷。成立由校長牽頭的專項工作小組,各自分工明確。語文老師是班級閱讀主要推廣人,主要任務是激發(fā)學生閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣；其他老師是學科閱讀的推廣人。制定閱讀制度及評價細則，實現閱讀工作常態(tài)化每學期初，教導處把關，各年級首席、質量聯席負責，以學校閱讀總規(guī)劃為導向，以年級為單位、班級為個性，制定切合學生學情的學期閱讀計劃。計劃中設定閱讀主題和口號，制定年段閱讀書單和階段工作行事歷，建立閱讀小組和閱讀機制，具體到月、周的閱讀安排。做到工作有目標、有計劃，過程有督促、有記錄，結果有評價、有反思。（二） 營造氛圍，讓校園彌漫書香以學校藏書室、閱覽室、班級圖書角、讀書走廊等為基地，整體規(guī)劃，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園彌漫書香氣息。建造智慧圖書館是學校三年規(guī)劃中打造智慧校園的子項目，輔以配套的措施，逐漸實現校園處處有書讀，新書時時有得讀，好書常常可以讀，電子圖書、紙質書籍可以選擇讀。多形式多角度宣傳，爭取家長的支持我校將近50%的學生是外來工子女，父母文化水平不高，易忽視閱讀的重要性。因此，學校通過校訊通平臺、召開家長會、發(fā)放告家長書等方式，多次向家長宣傳課外閱讀重要性，爭取家長支持與配合，為學生配備規(guī)定的必讀書籍，并鼓勵、督查孩子閱讀。設立閱讀書吧，實現“處處有書讀”教室是營造讀書氛圍的主要陣地，學校就教室布置做出“三個統一，一個特色”的規(guī)劃。一是統一教室門口的班級牌，二是統一教室布置，三是統一圖書柜（全部配有100本左右的配套讀本）、圖書角，一個特色是指教室的墻面、黑板報有班級特色（教室墻壁上隨處可見催人奮進的名人名言、讀書格言,常有圖文并茂的詩歌、學生作品等）。這些名言警句猶如無聲的老師，讓每一個學生能時刻浸潤在墨香、書香中，讓學生感受閱讀的輕松。利用每個樓層的宣傳欄、廣告宣傳機、班級門口的電子班牌、IPAD推送電子讀物或好書推薦，定期展示各年級學生的閱讀成果。學校的樓層文化也與閱讀相關，文學常識長廊讓學生在墻壁也能聞到書香。學校校刊《流金》設置“書香心語”“文化廣場”等欄目，為學生提供發(fā)表讀書體會、分享讀書故事的機會。適時新舊交替，保證新書有得讀本校每學年撥出近五萬元的經費用于師生讀物的購置。為學生購買年段讀物，激發(fā)閱讀興趣。為教師征訂雜志、贈送教師提高專業(yè)素養(yǎng)的相關書籍。教師有了書卷氣，便會影響學生一起閱讀。從紙質圖書到電子圖書，再到本年度新的智慧圖書館、智慧書柜的落地，真光中英文小學逐步打破了時空對閱讀的限制，走向閱讀的智慧管理。（三）引領閱讀，讓學生書山有路言傳身教，讓閱讀有指導學校在重視學生閱讀習慣培養(yǎng)的同時，倡導教師多讀書，成為學生閱讀的“點燈人”，開展師生共讀活動，為學生樹立榜樣。首先，教師帶頭閱讀，實現師生共進。假期教師們加強自我修煉，結合讀書任務，自選圖書，每人至少讀完一本教育專著，并寫下自己的心得體會，開學初舉行交流活動。通過開展“師生同讀一本書”“同背一首詩”“同過一個讀書節(jié)”等活動，促進師生共同成長。其次，發(fā)揮示范作用，營造閱讀氛圍。學校紅領巾廣播站周一午間為“國學誦讀”時間，這個時間段會播放經典誦讀的錄音，配以古典音樂，讓學生在這種濃厚的誦讀氛圍中，自覺不自覺地跟讀、聽記、積累。周五的午間是“悅讀越精彩”欄目，以直播推送的形式，邀請做客教師在全體師生面前朗讀精彩文段、分享閱讀心得、講述閱讀故事。好書推薦，讓閱讀有方向教師要引導學生有方向地閱讀，根據閱讀規(guī)劃向學生推薦必讀、選讀書單。比如，教師向低年級學生推薦一些民間故事、童話故事、寓言故事；向中高年級學生推薦一些兒童文學、雜文隨筆、報刊、科幻漫畫、歷史名著、文學名著、名人傳記等不同類型、不同內容的書籍，允許學生根據自己的興趣和需要進行選擇，從中汲取不同的營養(yǎng)。為檢測學生的閱讀進度及閱讀效果，各年級選定貼合自身的相關閱讀印記的呈現方式，讓閱讀行為不再是過眼云煙，讓學生每一次的閱讀都有點滴的收獲和感悟。建立書角，讓閱讀有保障少先隊大隊部倡議各個班級組建“共享圖書”角，發(fā)起“用1本書換44本書”的讀書號召，借閱零限制，每月更換一次書籍，讓學生能花最少的錢讀最多的書，讓好書在班級間漂流。讀書節(jié)期間，組織全校師生開展“喚醒家中沉睡的書籍一傳承閱讀”的捐書漂流活動，讓學生通過捐贈書籍獲得更多的閱讀機會。“好書推薦”“漂流閱讀”就這樣悄悄地發(fā)生著，學生們樂在其中。（四） 設立課程，讓閱讀更具特色制定閱讀常規(guī)，讓閱讀常態(tài)化全校推行“一天三讀”與“課前分享”相融的閱讀常規(guī)。“一天三讀”是指晨讀、默讀、睡前讀。晨讀為早到校學生的自主閱讀和上午第一節(jié)語文課前3分鐘為“每日誦讀”，師生大聲朗讀本年級的經典誦讀內容；默讀是指午休前自由選擇班級圖書角的圖書進行閱讀；睡前讀是每晚一次的親子閱讀或自主閱讀。“課前分享”即結合學科特點和授課內容，在上課伊始，由學生進行分享。這是師生獲取課外知識的另一渠道，而且能鍛煉學生演講的能力。開設以閱讀為底色的全學科閱讀課程在“全科閱讀”口號的倡導下，各個科目試卷的閱讀量都有所增加，閱讀速度和閱讀理解能力將成為各學科學習的重要基礎。自2018年起，真光中英文小學開設每周每班一節(jié)一小時的專題閱讀“書海泛舟”課程和其他興趣閱讀走班課程。從一開始的自定義閱讀，到定主題的項目式閱讀，再到現在以教材為抓手的由課內向課外延展、以興趣培養(yǎng)為宗旨的全學科閱讀課程，實現了課內外知識互通，閱讀與生活聯結，學生興趣得以培養(yǎng)、發(fā)展。嘗試開展閱讀課堂教學變革基于閱讀的課堂教學變革，就是要以閱讀為依托，建設以閱讀者為中心的教學生態(tài)。教師圍繞閱讀展開教學，教學與閱讀相輔相成、融為一體。閱讀文本作為教學資源，閱讀引領成為教學任務，閱讀活動變?yōu)榻虒W內容，閱讀所得化為教學效果。為落實“基于閱讀的課程教學變革廣州行動宣言”文件精神，教學過程遵循螺旋上升的閉環(huán)結構，本校大膽進行了課程變革的初探，推動和帶動閱讀在各學科課堂教學中的真正發(fā)生，促進以高質量學習為中心的課堂構建。（五） 設計活動,讓閱讀充滿快樂節(jié)日主題的學校專項閱讀活動每年的讀書節(jié)（5月）、英語節(jié)（12月）和語文周（11月）活動，均舉辦主題系列讀書活動，設立一定的獎勵機制，并開展“書香家庭”“閱讀之星”“書香班級”評比，激發(fā)學生讀書熱情，提升學生閱讀能力。讀書活動設立校級、年級、班級和學生個人四個層面，開展“我最喜歡的一本書（或一篇文章）”讀書征文競賽、讀書節(jié)徽章設計征集競賽、書簽設計征集評選、好書推薦會、優(yōu)秀讀書筆記展、制訂一份讀書計劃、學生個人習作專集展覽、讀書成果展示、讀書節(jié)匯演、“真光小書蟲”閱讀素養(yǎng)大賽等活動。以活動引領閱讀，以活動激發(fā)閱讀，以活動促進閱讀，推進書香校園文化深度建設。形式多樣的班級誦讀活動班級是學生閱讀的主要陣地，每個年級、班級開展形式多樣的閱讀活動。學科組長精心甄選了一至六年級的經典閱讀書目，無論是內容還是精神層次都遵循“循序漸進、能力螺旋上升”的原則，通過周一午間誦讀、語文課前誦讀等時間落實經典誦讀任務。并以“語文周讀書節(jié)”為契機，搭建活動展示平臺，如班際的經典誦讀展演等。低年級開展《三字經》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》誦讀活動，中高年級的國學經典分別是《千字文》《論語》《古詩詞80首》，利用任務驅動開展“今天我來講《千字文》故事”、課本劇表演、古詩詞大賽等活動，既提高了學生的課外閱讀興趣，也鍛煉了他們的口頭表達能力。凝結親情的親子閱讀平臺開展親子閱讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會,分享讀書的感動和樂趣。學校通過《致家長一封信》，向家長宣傳親子共讀的好處和方法，得到了很多家長的支持。首先，建立家校讀書互動機制，帶動親子閱讀的開展。學校擬訂“親子閱讀細則”，推薦家長閱讀《朗讀手冊》，將家庭引入熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的活動中，家校攜手共育，達到事半功倍的效果。其次，搭建活動平臺，發(fā)動班級家委會的力量參與閱讀的推廣、宣傳，將家長請進課堂,與孩子一起共讀。最后，制定書香家庭的評比準則，每學年推選出班級內優(yōu)秀的書香家庭進行表彰，讓家長撰寫書香家庭建設的經驗和論文，并將論文收入學校實驗論文匯編集，以激勵親子閱讀活動的開展。豐富多彩的假期閱讀活動為進一步激發(fā)學生讀書的熱情，養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，在寒暑假前，學校都會制訂假期閱讀計劃，開展豐富多彩的假期讀書活動。本校于暑假期間向全體學生發(fā)起主題為“我與好書有個約會”的讀書號召，明確閱讀要求，讓學生自主選擇親子共讀、生生共讀等形式開展讀書活動，以活動反饋檢驗閱讀的成效。如：各項閱讀過程性記錄，寫讀書筆記、制作創(chuàng)意讀書卡和閱讀地圖，創(chuàng)編故事、閱讀感受視頻分享等。寒假則以年級組為單位，由年級指定科任老師統整語文、數學、英語、體育的綜合全科閱讀計劃，發(fā)出閱讀倡議，推薦閱讀書目，將線下閱讀與線上閱讀相結合，以手抄報、思維導圖、繪本、微視頻等形式來展示閱讀成果。（六） 巧借平臺，助力多元閱讀作為廣州市智慧閱讀試點學校，與其他學校相比，本校師生擁有更豐富的線上閱讀資源，也獲得了更全面的閱讀分析數據。借助廣州智慧閱讀平臺，學科教師將學生的閱讀活動與平臺的主題閱讀活動緊密結合起來，有計劃進行開展。教師還可結合教材發(fā)布學科主題閱讀任務，使課外閱讀與學科教學得到了有機的結合互補，相得益彰。學校、教師還參考閱讀平臺的數據，監(jiān)控學生閱讀行為的表現。學生通過讀書打卡、發(fā)“悅讀圈”、評論“悅讀圈”、點贊等方式，實現了空中閱讀交流。疫情期間，教師們采用紙質閱讀、媒體資源包的推送、智慧閱讀平臺及“喜馬拉雅”聽書平臺四者相結合的閱讀途徑來開展閱讀活動。如組織開展“陌上花開，不負韶華”“云”端讀書會，將1000多名師生匯聚于“云”端，通過線上各種形式的讀書展演分享閱讀成果，交流閱讀體悟，推進閱讀的深度，以達到“以展促長”的目的。結合疫情，學校也在網上發(fā)起了“科學防控，緬懷抗’疫’英雄”的主題活動，通過設計與“時事關注”相契合的年級任務單、閱讀資訊，感受一線醫(yī)護、軍官、志愿者“舍小家為大家”的奉獻精神，感受生命的可貴、人間的溫暖，提升學生的民族自豪感和愛國情操。多元閱讀方式、多樣閱讀活動的開展，旨在讓學生的閱讀不被疫情阻隔。（七） 設立評價機制，讓閱讀興趣持續(xù)“保鮮”讓閱讀成為常態(tài)并不是一朝一夕的工作。因此，建立激勵機制和合理的評價體系并形成制度，有助于讀書活動健康有序開展和向縱深持續(xù)。通過自評、小組評、家長評、教師評等方式對學生的閱讀水平進行綜合評價，并將評價結果運用到學生期末綜合評價中。