主題研討一：把質疑答疑教給孩子人民教育中我們的課堂離學生究竟有多遠——從教學中的提問談起，這篇文章里有兩句話，你們還能提出什么問題？”與，老師，您到底想讓我們提出什么問題？”我想到：現在我們鼓勵學生提問，更鼓勵學生發問;回答一個問題，不如提出一個問題。要學生答疑更要質疑。質疑答疑的目的質疑答疑是4+4N教學模式中的關鍵環節，是學生學習所必須經歷的過程。質疑答疑這一環節，和自主學習以及合作交流環節中的設置疑問是不一樣的。質疑答疑環節是在一個學習內容完成之后進行的。質疑答疑環節安排的目的是為了進一步加深對所學知識的理解；了解并解決存在的共性問題；對易混易錯內容的明晰；加強知識之間的聯系，形成完整的知識體系；鼓勵個性的創新等等。該環節包括學生的質疑和教師的精心設疑。我們經常講：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。其宗旨就是讓學生養成反思、質疑的良好習慣，通過質疑答疑使學生對所學知識理解得更透、學得更好。如果學生沒有問題，說明學生還沒有學會對自己的學習過程進行反思、還不會對自己的學習效果進行監測；沒有問題，學生對所學習的內容理解得就不會深入，認識得就會膚淺，就會停留在表層。我們的教師在對待質疑答疑這一環節，進行了一定的研究，達成了一定的共識，教學有了較大的改觀。然而，我們也發現有相當一部分教師對質疑答疑這一環節的作用、問題的產生還存在認識上的誤區，對問題的處理還存在偏差，致使教學的效率偏低。質疑答疑的好處在新知識的學習過程中，學生首先通過自主學習，對所學知識有了一定的認識；接下來，又通過與同學教師的交流研討，對所學知識進行了二次學習，解決了在學習過程中自己以及與同伴合作也難以解決的一些疑難問題，完成了對新知識的學習。通過質疑答疑進一步加深對所學知識的理解，使學生對所學知識的理解上升到新的層次例如：在學習《特殊的葬禮》一文，當學生知道塞特凱達斯瀑布的現在和原來什么樣以及瀑布水為什么枯竭后，我問學生還有什么問題時，姜彤浩問道：為什么要為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮時，把課文的中心一下點了出來。學生能提出有價值的問題，就說明學生在學習的過程中真正思維了、精心思考了，真正經歷了新知識的學習過程，真正走進了文本的一種表現而讓學生能夠提出問題的能力要靠老師來培養，要靠老師的鼓勵、刺激與指導。所以我覺得肖局長在給我們指出的那十八條里精心的備課才會有精彩的生成。是對我們老師把握好教材提出了要求，只有老師課前把教材研究透了，才能找準學生會產生疑問的地方，而適時的給學生發問的機會，學生才能發問；只有老師課前把教材研究透了，才能預設好精彩問題的出處，把有價值的問題突顯出來。質疑答疑的方法那么如何培養學生的質疑的能力，就是我們目前最棘手的問題。還記得去年我們剛開始使用問題化教案時，第一課時出示課題后，問學生有哪些問題要問？那時，學生也是滿天亂問，有的問題跟課文無關，有的問題顯然是讀了課文后知道的內容，課題根本沒有體現？比如課文《泥姑娘》她會問泥姑娘怎樣救得小蜜蜂？有的幾個同學問的問題一個意思，那會也覺得問題化教案問題真多，可是經過一段時間梳理下來，孩子會問了，提出的問題還很有價值，如果孩子通過讀書把那幾個問題說清了，孩子也就理解課文了，感覺上課還很輕松的。這個經驗告訴我們教會孩子提問，是個過程，需要時間，而且，如果讓孩子能質疑，并能提出有價值的問題，就需要我們要向的肖局長在小課題研究關于質疑答疑的講話中指出的那樣：首先，老師一定要備好教材，做到心中有數，能發現孩子會有問題的地方，在課堂上要留給孩子時間允許他質疑。其次，老師更要教會孩子質疑的方法，通過學習肖局長的講話，最近我教孩子質疑答疑的幾種方法：1.讀，認真讀書，提出自己不理解的內容方面的問題，比如在學《虎門銷煙》時，孩子提出為什么往水池里到海鹽？聽，上課時聽別人發言，有不同的想法時，可以提出自己的疑問；也可以是同意別人的想法，但又覺得不全，把自己要補充的內容，以提問的方式，提示給人家。3.換比如在學《關于牽牛花的評論》當學生問，攀”字，（正攀著小樹往上長。）什么意思？一個孩子說：，就是爬。我說，同意嗎？有什么問題？”另一個孩子說：，那這為什么用，攀”不用，爬”？……4.引，有深度的有價值的問題，老師要引導學生問出。以前一直認為質疑答疑只是個環節，僅是課文學完之后，走個過程就行，現在看來，學完一部分，就進行質疑答疑，具體、有針對性，學生才容易提出問題。質疑答疑雖然只是一個環節，但作用卻是巨大的，這個環節歷練到爐火純青，教學質量一定會受益匪淺。二、精講課文在，質疑答疑”下的課堂教學流程設計。我們以一個完整的課為單位，將質疑答疑訓練內容在有效教學的原則下呈現給大家：《我要的是葫蘆》設計意圖：我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容學情分析：我們身處農村，教學對象是邊遠山區小學二年級的學生。社會教育氛圍不濃,學生教育還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就會有一定的困難了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。學習目標：1、認讀會六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系。教學流程：一、導入：1、師：看，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）—14我要的是葫蘆。4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？二、初讀感知，認讀生字。1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準字音，讀通句子。②、想想課文寫了一件什么事。2、 誰來說說課文寫了什么事？3、 生字寶寶也來了，我們一起學一學吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。4、 同桌互相交流記字方法。三、看圖那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？1、你發現兩幅圖有什么不一樣？（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。五、朗讀感悟1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。8、男女生分角色朗讀。9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：———小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。六、課堂擴展1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。3、 學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？4、 請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。［教學反思］我教學的是第一課時,從整個教學流程看,自己的設計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現看,我的教學還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補己之短,''方可使自己有所進步,下面是自己的教后反思:首先抓題眼,質疑問難是給學生一定的空間,培養學生發現問題的能力,激發學生的學習興趣,自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權,體現課堂的民主.在導入環節,孩子們的問題是很有價值的,為我的教學做了很好的鋪墊.在識字環節,孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練.閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到他們會讀書的目的.在＜＜我要的是葫蘆＞＞的教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:‘‘有幾個蟲子怕什么?''‘‘葉子上的蟲子還用治?''‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,''通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達到‘‘豁然開朗''‘‘柳暗花明''的境界.在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力.如能將課文內容排成