部編版初中語文七下第一單元：作文寫出人物的精神單元要求1.抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。2.運用對比、烘托、正側(cè)面結(jié)合等寫作手法來揭示和突顯人物精神的作用。3.借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。寫作指導(dǎo)本單元的作文訓(xùn)練是在七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的基礎(chǔ)上進行的，是刻畫人物由表及里的挖掘，重在表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。“寫人要抓住特點”主要側(cè)重于“形”，是對人物進行素描，而“寫出人物的精神”則側(cè)重于“神”，是一種意會。二者之間有著一定的聯(lián)系，無論是突出人物特點，還是人物精神，都必須借助具體的事例。突顯人物精神，還需要借助一定的表現(xiàn)手法，比如正側(cè)面結(jié)合、欲揚先抑等。要寫出人物的精神，重要的是要弄清楚什么是“人物精神”，像“苗條”“魁梧”等詞是突出人物的外貌特征的，“搖頭晃腦”“左顧右盼”等詞是表現(xiàn)人物動作的，這些都不在“精神”的范疇。人物精神包括人物的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、個性等，比如開朗樂觀、風(fēng)趣幽默、善良無私、舍己為人、溫文爾雅、吃苦耐勞等。那么，如何表現(xiàn)一個人的精神呢？首先，可以抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。細節(jié)就是事物、人物在細小環(huán)境、細微之處的表現(xiàn)。可以說，細微之處顯精神。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物眼睛中最傳神的特點表現(xiàn)出來，使人物形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟Ｔ鯓硬拍堋爱嫛焙萌宋锏难劬δ兀恳皇且屓宋锏难劬Ψ从橙宋锏慕?jīng)歷、遭遇、處境和內(nèi)心變化。比如魯迅寫祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表現(xiàn)了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣”，而老人的眼睛則或是飽經(jīng)滄桑，或是平和慈祥，或是睿智深邃。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人則眼光躲躲閃閃、游離不定……一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動描寫生動，能達到形神兼?zhèn)涞募丫场Ｈ缡捈t寫《回憶魯迅先生》，捕捉的都是日常生活中的瑣事，點點滴滴表現(xiàn)出魯迅先生的精神氣質(zhì)。寫魯迅先生笑聲明朗，突出其性格開朗；寫他走路輕捷，突出其做事干練；寫他明明胃不好，卻問許先生“我再吃幾個”，突出其尊重客人、尊重妻子……刻畫人物，還要抓住他的服飾、微妙的神態(tài)變化等，這些細節(jié)同樣也能表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等。可以說，細節(jié)刻畫對表現(xiàn)人物精神有著不可小覷的作用。其次，可以運用對比、烘托等手法來突顯人物精神。人物的言談舉止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個性的意義。自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫運用恰當(dāng)，能為人物活動提供背景和舞臺，能渲染氣氛，烘托心情，所以，文中可以有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，以景烘托人。寫人物如果直接寫他的言行舉止不足以表達他的精神，可以采用側(cè)面描寫的方法。清朝人劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”說的就是這個道理。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，也能突顯人物的精神。還可以采用欲揚先抑的手法，在對比中突顯精神。可以是和別人比較，也可以是這個人不同時間段的對比。當(dāng)然，采用欲揚先抑的手法一定要處理好詳略，不能本末倒置、弄巧成拙。最后，還要注意有適當(dāng)?shù)淖h論抒情。這樣的句子能起到畫龍點睛的作用。當(dāng)然，這樣的句子要少而精，在文章的結(jié)尾處用一兩句簡潔有力的語言對人物展開評價，并熱情地謳歌人物的精神，達到既提煉人物精神品質(zhì)又升華文章主旨的效果。如果文章選擇多個事件、多個片段展現(xiàn)人物性格，還可以多處運用抒情、議論來妙語作結(jié)，這樣點題更到位。總之，可以嘗試抓住典型細節(jié)、運用烘托對比、添加議論抒情等，讓人物形象立起來，讓人物的精神品格在鮮活生動的形象中彰顯出來。范文展示爭論“為什么沒經(jīng)過我的同意，就進我的房間？”我怒氣沖沖地吼道。此刻，媽媽正倚著房門抱著手臂看著我。媽媽不甘示弱，反駁道：“這里是我家，我想進哪個房間就進哪個房間，用得著請示你嗎？”也不知從哪一天起，我與媽媽之間的隔閡越來越大。瞧，今天我倆就“杠”上了。自從進入初中，媽媽對我的管教越發(fā)嚴(yán)格，我也越發(fā)敏感。當(dāng)“更年期”遇上“青春期”，矛盾真是層層升級。想想也真夠氣人的，媽媽總是不經(jīng)我的同意，便將我的臥室房門推開，闖進來。她的小把戲早已被我看穿，但看在她是長輩的份兒上，我一直沒有揭穿。但是，今天她又無視了那扇門的存在，沒有敲門便又借給我送水果之由來監(jiān)視我。我越想越生氣，便向媽媽發(fā)出了抗議。于是，一場母子之間的爭論大戰(zhàn)爆發(fā)了。“媽，你煩不煩，總是私闖我的房間，我也需要被尊重，知道嗎？”我先發(fā)制人。“尊重？我不尊重你嗎？我要不進來看看你在干什么，你能管得住自己嗎？數(shù)學(xué)作業(yè)寫了嗎？英語單詞背了嗎？語文批注做了嗎？”媽媽的話像一梭梭子彈“突突突”向我襲來。“行了！媽！”我已經(jīng)無法忍受這樣的責(zé)問，“你進我的房間，不敲門，竟還理直氣壯？”“喲！你這小子，翅膀硬了？”媽媽兩手叉腰，指著我說。平時對媽媽畢恭畢敬的我，也不知哪兒來的膽子，竟也兩手叉腰，指著媽媽，吼道：“這是我的私人空間，你不敲門便進來，還與我爭論，真是不講理。”“你，你！”媽媽被我的話噎得半天說不出話來，臉漲得通紅，“看來，你個小兔崽子皮癢了是吧？”媽媽轉(zhuǎn)身去找雞毛撣子了。不好！言語沖突馬上要升級為肢體沖突啦！見勢不妙，我馬上開溜，跑進書房，鎖上房門。呼——總算避免了肢體沖突。等心平靜下來，仔細想想，似乎這不只是媽媽的錯，就算她有錯在先，但那不也是為了我好嗎？這么一想，我心中便生出了愧疚。“咚咚——”我走出書房，輕輕敲了敲媽媽的房門，說：“媽，這事我也有錯，我給您道個歉，我們和好，好嗎？”門被輕輕拉開，我看見了那熟悉的臉龐，臉上漾起的是淡淡的暖暖的笑。就這樣，一場爭論平息了，歡聲笑語再次在屋內(nèi)響起。點評“言為心聲，語為心境。”語言往往能表現(xiàn)一個人的品質(zhì)、性格等。這篇作文刻畫人物，突出運用的描寫方法是語言描寫，針鋒相對的爭論中人物的性格得以突顯。“媽媽正倚著房門抱著手臂看著我”“臉漲得通紅”等，這樣的動作和神態(tài)等細節(jié)描寫，將媽媽的憤怒、惱火刻畫得形象可感。一場爭論由唇槍舌劍到化干戈為玉帛，敘述得較為生動。這樣的人讓我欽佩她是我的老師，高高瘦瘦的，那雙如明月般的眼眸清澈、明亮，也有著洞穿一切的犀利。那年盛夏將去，教室外依然蟬鳴陣陣，我無精打采地拿出物理書放在桌上。她從門口走進來，伴隨著“嗒嗒”的高跟鞋聲。她的課程進度好快，喜歡讓我們舉例說明某種物理現(xiàn)象。可是，我并不喜歡物理，也連帶著不喜歡她。那時，我的物理成績久久徘徊在及格邊緣。我真搞不懂一個原理為什么要舉十幾個例子，我對此一點兒興趣也沒有。再后來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，我更不喜歡她了。她在講新的課時，只是念一遍概念，然后舉若干多個例子，就讓我們直接做題。真是搞不懂她的教學(xué)方法，好奇怪！我一邊不耐煩地做題，一邊碎碎念著她的不好。“你怎么回事？這么簡單的題都做錯了，再好好看看。”她突然走到我身邊，在我的練習(xí)冊上毫不留情地畫了一個大大的紅叉。這讓我既驚詫又無措，尷尬得漲紅了臉。我懷著對她不屑的態(tài)度，度過了整整一個學(xué)期，內(nèi)心一直不太看好她，直至冬日的那個早晨……那個早晨，在家吃早飯，父親說因擔(dān)心物理成績會拉低我的總體名次，便在前天傍晚發(fā)信息向物理老師求助。沒想到，她竟給父親發(fā)了整整三大頁的文字，詳細分析我的物理學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識薄弱點，又列了解決方法，最后竟還有幾句鼓勵的話語，每一個字都透著溫度。再看看發(fā)送過來的時間，竟是深夜時分。她編輯這條長長的信息一定花了不少時間。我不由得濕了眼眶。若不是看到她這些發(fā)自肺腑的話語，我也許到初中畢業(yè)都會覺得她對我有偏見，也無從得知她有溫柔似水的一面。那一刻，我內(nèi)心最柔軟的地方被觸動了，我開始欽佩她了。初春將至，新枝萌芽，我決定端正態(tài)度，認真學(xué)習(xí)物理。上課的時候，我不再心不在焉。一個個例子舉出來，我豁然開朗。真神奇，我居然聽懂了，作業(yè)也做得得心應(yīng)手了。偶爾有不會的題拿去問她，她總會笑意盈盈地點撥我，直到我能自己做出來。我的物理成績飛速提升，連我自己都覺得不可思議。而她，我的物理老師，臉上也多了一分和藹，少了一分嚴(yán)肅。后來，我才知道，她采取這種獨特的教學(xué)方式，是想讓