醫學研究生教育發展趨勢淺析[摘要]探討醫學討論生教育的進展趨勢，對討論生醫學課程、學習技術的應用、力量的評估和醫學教育的專業精神等四個主題進行深化討論，即：以成果為基礎的教育和單一的醫學教育方法；使用模擬器和電子學習；基于力量和表現的評估、項目組合和自我評估；培訓教練和最好的證據醫學教育。限制醫學討論生教育變革的緣由可能是實施方案的人缺乏想象力和缺少必要變革的力量。為了避開醫學討論生教育預期實現與實際實現之間日益擴大的差距，需要一個醫學討論生教育的新范式。

[關鍵詞]醫學討論生教育；討論生課程；學習技術；評估；專業精神

討論生教育是我國國民教育的最高階段，是我國培育高層次人才的最主要方式之一，而我國醫學高水平人才普遍缺乏，所以醫學討論生教育至關重要[1]。醫學討論生教育要與時俱進，要轉變我們的教與學的方法其實并不簡單，由于我們必需要把自己的一部分和過去作為學員和培訓者的個人經受拋在腦后。重要的是，要引導和培育討論生獨到的思維方法和創新力量，要在不斷的實踐中逐步完善醫學討論生教育。醫同學在完成基礎醫學教育后，一般要接受8年左右的專業和職業的技能培訓，以進展必要的學問力量、動手力量和職業精神，才能成為一名合格的醫學討論生。醫學討論生教育的壓力變化和消失的緊急局勢需要結合起來看,要廣度和深度的討論,同時強調教育功能,保留實踐在醫學討論生教育中的重要作用,把握核心要義,不斷引進新的主題培訓方案,承認各專業的重要貢獻，并強調各專業間的交叉合作，基于上述一系列的思索，確定了從醫學討論生課程、學習技術的應用、力量的評估以及醫學教育的專業精神等四個方面進行主題討論，圍繞這四個方面的主題來探究醫學討論生教育的進展趨勢。

一、醫學討論生課程

醫學討論生教育課程的趨勢是走向以成果為基礎的教育模式，并熟悉到有必要在醫學教育的不同階段之間加強整合。過去的很多關注都集中在教育過程上，并對教育方法進行了具體的爭論和假設。而人們認為醫學討論生的學習是自然發生的，是日常臨床工作的一部分，沒有任何有明確目標的有組織的教育方案，高級醫生的參加是無組織的和隨便的，沒有對受訓者的教育需要賜予應有的關注。醫學討論生教育的一個關鍵趨勢是轉向一種模式，在這種模式中，重點已轉變為注意產品和預期的學習成果。在以結果為基礎的教育中，學習成果是明確規定的，培訓的內容和組織方式、采納的教育策略、教學方法、評估程序和教育環境都是依據所述的學習成果來打算的。推行以成果為基礎的模式，以及實行一種方法，把討論生訓練的學習成果清晰地闡明，并告知討論生培育相關人士，包括醫院、學校等培育機構的管理者，讓大家均面臨重大壓力。這樣會使得在打算討論生課程和培訓方案時，這些教育成果應當是最重要的考慮因素[2]。以成果為基礎的教育作為醫學培訓的一種教育方法仍處于起步階段。這種方法是否能實現其美妙的愿景還有待觀看。然而，迄今為止的消息是令人鼓舞的，在實施了成果為基礎的教育的地方，已經產生了重大和有益的影響。在不久的將來，全部的醫學討論生培訓都將有明確的成果，而有關醫學培訓方案的實施將會受到學習成果的影響。學習成果可以嵌入到課程的可視化表示中。討論生課程集教育策略、課程內容、學習成果、教育經受、評估、教育環境以及學員個人的學習風格、個人時間表和工作方案于一體。課程圖通過展現課程的這些關鍵元素以及它們之間的關系來關心培訓師和受訓者。通過這種方式，課程對全部利益相關者更加透亮?????，課程圖的使用可以說是一項重要的教育策略。醫學單一的教育模式阻礙著醫學教育的進展，醫學教育必需被分解和重新設計，作為一個真正的連續統一體，從中學延長到高校、醫學院、醫院培訓和醫學討論生教育，過去20年來在實現這一目標方面幾乎沒有取得進展。然而，由于教育、物流和經濟方面的緣由，以及新的學習技術的推動，這種狀況將會轉變。我們將看到將來醫生教育的連續性，從同學打算學醫開頭到退休結束。教育方案的不同階段將與同學從一個階段晉升到下一個階段相結合，而其中一個學習階段結束的學習成果將作為下一個階段的入職要求。

二、學習技術的應用

新學習技術的快速推廣是我們將看到醫學討論生教育發生重大變化的其次個主要領域。可以從兩個方面來深化討論。一方面是模擬器的使用，在醫學上使用模擬器并不是什么新奇事，這項技術已經達到了一個成熟有效的階段。1970年月早期的模擬器之一，“哈維”心臟病學患者模擬器，已被證明是一個有效的工具，在本科和討論生培訓課程中教授和評估臨床心血管技能。直到最近，模擬器還被認為是一種新穎的東西，是主流醫學培訓項目的主要手段之一。高水平視覺逼真模型的應用，以及模擬檢查過程的觸覺和感覺的精密設備的使用等，越來越多的模擬器正在得到醫學相關方面的使用。一項最佳醫學教育的系統綜述闡述，高保真醫學模擬是有效的醫學教育手段，可以有效的補充醫學教育的病人護理場景設置。在模擬中，通過供應有效的反饋、重復的練習、設置一系列的困難、設置臨床變化、一個受控的學習環境，從而獲得多種學習策略和共性化的學習閱歷。虛擬現實模擬代表了討論生培育的范式轉變，虛擬現實技術將在醫學討論生教育中發揮著重要作用。另一方面是電子學習，互聯網和新的信息通信技術的普及已經轉變了人們溝通的方式、產業運作的方式、政府與公民互動的方式，而且更重要的是，轉變了人們學習的方式。電子學習并不是一時的潮流，也不僅僅是學問的轉移，在線學習是可以更高效的，同學不需要在單獨的學習，他們可以成為在線社區的一部分，老師和培訓師也有著重新定義且重要的角色，對于醫學教育來講醫學技術或許是女王，但與時俱進的教學法才是王道。電子學習帶來了適合醫學討論生教育內容開發的新方法，包括基于可重用學習對象(RLOs)和語義網的教學設計。RLOs是學習資源的小塊，范圍從單個圖表或插圖到這些資源的序列或集合。要創建一個課程，可以將RLOs鏈接或聚合在一起，就像將兒童的積木組裝在一起創建城堡之類的結構一樣。與構建塊一樣，可以重用相同的RLOs來創建其他課程。語義網是對internet進展的一種延申，其中基于WEB的材料，包括電子學習資源，可以依據上下文以某種方式自動鏈接或關聯在一起。這個上下文不僅由資源本身的內容供應，還由描述該內容的數據供應，即所謂的元數據。語義網技術將允許更智能的網絡搜尋，并允許學員更有效地檢索和共享來自網絡的相關信息。它還將促進地理和文化上不同的受訓人員之間的在線協作學習。電子學習將是醫學討論生教育中最重要的進展之一。它不僅是一種利用信息通訊技術供應更有效和精簡系統的方法，還是一種可能轉變醫學討論生教育的工具。目前電子學習的形式有許多種，實行哪一種形式最為有效還不能確定，但不行避開的是，將來大批討論生學員將花費大量的時間在網上環境中接受教育。

三、力量的評估

在長期的醫學討論生教育中，為獲得醫學討論生教育的入學資格或畢業文憑，學員需通過正式的書面、口頭和臨床技能考核。而將來的醫學討論生教育將更注意學員力量的評估，這與過去醫學討論生教育的特點有很大的不同。一方面是基于學員力量和表現的評估。在過去，人們更加強調以業績為基礎的評估方法。通過討論生教育課程的評估程序來供應相應證據，主要是討論生受教育期間的課程成果及規范化培訓成果等，來證明學員在每項指定的學習成果中已達到最低可接受的標準。目的結構化臨床考試（OSCE）最初是在本科教育中引入的，現在廣泛應用于醫學討論生教育。包括從詢問病人的病史和體檢狀況到把握病患溝通技能、試驗室調查的解釋和調查的實際程序、在受控狀況下使用檢查表或評級量表進行測試等基于績效的評估和其他富有創新性的評估等等。學員將被評估為一個多專業團隊的成員，將應用特別規的設置或虛擬現實模擬器，去處理一系列實際的臨床方案，如，在醫院車庫模擬事故上演急救等。另一方面是項目組合與自我評估。項目組合評估就是為了有一個真正的基于表現的評估，鼓舞學員為自己的學習負責。包含一段時間內收集的工作資料是學員為證明自己已進行學習而預備的證據收集。它不僅記錄了受訓者的教育經受，而且還記錄了這些經受如何有助于受訓者把握所需的學習成果。它有效抵消了評估簡化方法的局限性，促進了綜合和簡單活動的評估，支持以結果為基礎的教育方法，樂觀地讓受訓者參加自我評價的過程。自我評估是討論生學習環境的一個重要特征，學員將能夠規劃自己的進展，以實現結束學習后的預期成果。且學員自備電子檔案，作為他們教育活動的記錄，幫助他們開展自我評估。

四、醫學教育的專業性

人們越來越熟悉到，對醫學教育和醫學培訓負有特定責任的個人必需要進展必要的、有時更專業的醫學教育技能。可通過廣泛的面對面和遠程學習課程，來獲得醫學教育的證書、醫學碩士或博士學位等。醫生去作為一名老師，應當具備肯定的教學力量，且教學技能要奇妙的融入本科和討論生課程當中，全部特地負責培訓的醫生都需要證明他們已經獲得了必要的教學技能[3]。而所授的教學課程往往側重于超越特定教學技能的內容領域，需采納多樣化的教育模式，需要負責培訓的醫生不斷地豐富自己，努力去成為一個進展卓越的臨床教育工。與醫學教育的新專業主義相聯系要熟悉到需要從基于看法的教育轉向基于證據的教育。BEME合作組織(.)致力于創建一種重視實證教學的文化，并促進醫學教育中可用證據的獵取。BEME是指老師在實踐中依據現有最佳證據實施的教育方法。承認不同類型的證據可能被用來選擇打算相應的教學和學習方法、打算課程設置以及醫學教育中的其他問題。醫學討論生教育和管理工作的進展道路還很長，需要醫院和學校一起努力。在實踐教育中，不管是醫院還是學校都要以討論生為本，結合醫院的實踐需求，整改教育理念和方法，以此實現預期設定的教學目標[4]。從醫學教育的課程設置、新學習技術、評估與專業精神四個主題對醫學討論生教育的進展趨勢進行