動態教學法在基礎醫學教學中的應用［摘要］傳統課堂授課仍是目前各高校基礎醫學教學的主要形式。如何運用新的教學手段，提高同學主動學習的力量，是基礎醫學老師面臨的新挑戰。隨著移動終端設備的日益普及，移動媒體已成為高校生獵取信息的重要手段。利用微信平臺建立移動課堂，突破了傳統課堂授課時間和空間上的限制，同學可以隨時隨地進行課堂外自主學習和共性化學習，提升同學的學習熱忱，增加同學的學問儲備。

［關鍵詞移動課堂；動態教學法；基礎醫學

一、移動課堂的建立及應用

（一）微信平臺的建立。２０１５年８月，借助微信平臺建立并開頭運行生理學移動課堂，微信名“生理學”，微信號“ｊｌｕ－ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ”，向我校醫學部２０１４級全體同學（在籍８０２人）開放。平臺開放期間，每日均有凈關注人數的增長，累計關注人數達２９７７人，遠遠超出我校２０１４級在籍同學總人數。說明我們的移動課堂不僅受到了本屆同學的歡迎，也受到其他屆同學的關注。生理學移動課堂為更多有需要的人供應了學習的平臺。

（二）在線學習資源制作與。依據教學進度，制作適用于微信平臺格式的相關教學資料，以“菜單”形式，同學能準時接收到課上教學課件，同學可自由選擇下載或選擇線上閱讀，準時跟進理論課授課內容，滿意同學隨時隨地利用移動課堂進行共性化學習的需要。還通過“消息推送”，適時與基礎理論親密關聯的拓展學習資料，以案例分析、臨床治療等實際應用問題為線索，向同學展現理論討論對疾病及治療的意義，讓同學感受到已學學問的實際意義，加深他們對理論學問的理解，提高同學的學習意愿。我們也制作了同學試驗操作視頻，同學依據自身需要反復觀看，對試驗操作的熟識有助于提高同學的動手力量，我們還相應試驗現象的思索與拓展，培育同學擅長思索的力量，改善試驗課教學效果。平臺后臺統計顯示，共制作適用于微信平臺格式的教學資料３８６張；以“菜單”形式建立“學習課件”和“思索題”兩個一級菜單，下設九個二級菜單，共８２６１名用戶８９８０次點擊閱讀“菜單”形式學習資料。以“圖文頁”形式發送學習資料３０次，有１４６７０人次通過多種方式閱讀圖文資料３９１１８次，其中直接閱讀（會話、歷史消息）人數比例為５５．１％，間接閱讀（好友轉發、伴侶圈及其他）人數比例為４４．９％，后者顯示了微信平臺的強大共享力量，也體現了微信平臺基礎上的移動課堂較一般網絡課程的優勢。統計圖文頁閱讀人數和次數隨時間的變化，分析顯示，４個月的教學時間內持續有較多的用戶閱讀圖文資料，假期閱讀人數和閱讀次數明顯削減，但仍有為數不少的閱讀人數和閱讀次數。

（三）基于微信平臺的師生溝通體系的建立。移動課堂開放期間，先后有９２２人次發送１５１８次留言消息，對生理學學習過程中遇到的問題進行提問。課題組成員輪番值班，每天檢查留言消息，當天為同學答疑解惑，為同學學習鼓勁加油。一些同學還通過留言對老師每天的工作表示感謝和支持，個別同學還和老師探討就業、升學等困擾已久的問題，老師也通過自身的經受和閱歷賜予急躁解答，移動課堂的建立為師生間實現良好溝通供應了有效渠道。

二、同學反饋

學期末，通過發放調查問卷，獲得移動課堂使用的反饋看法，９８．２％的同學支持平臺擴建，認為生理學移動課堂的建立對把握生理學學問有很大關心。同學普遍認為：（１）移動課堂為同學課下學習生理學供應了有用的平臺，依據平臺上老師供應的各種資源，包括教學課件、試驗操作視頻、學問拓展及科學討論等，同學們可各取所需，時間、空間上更具有敏捷性；（２）移動課堂教學法使得教學更加共性化，可針對每個提問的同學賜予解答，問問題不再是“別人的事兒”，能夠調動同學學習的樂觀性、主動性；（３）線上溝通過程中，同學少有壓力，更加大膽參加提問和爭論。（４）移動課堂能彌補授課時限的不足，加深對問題的理解。

三、對移動課堂動態教學法的思索

高等醫學教育教學“以同學為中心，提高同學主動學習、終身學習力量”的理念已經普及，但在實際操作層面，“基于學問輸入”的傳統課堂授課仍是各高校基礎醫學教學的主要形式，老師在課堂上從頭到尾唱“獨角戲”的時候居多，間或拋出簡潔的課堂提問以體現“互動”。造成這種現象的緣由有兩方面，一是在傳統課堂授課，同學學習目標明確，對基本學問理解比較系統、全面［２］，而在現有教學體制、評價體系不變的狀況下，對理論性較強的基礎學科，難以綻開“探究性學習”；二是同學在初等教育階段，被動接受“學問灌輸”，對過多過快的“自主學習”難以適應，甚至認為“自主學習”等于不考試，不考試等于不用學。如何運用新的教學手段，既鞏固加強傳統課堂授課的優勢，又能突破傳統課堂授課存在時間和空間上的局限性，以提高同學主動學習的力量，是目前基礎醫學老師所面臨的新挑戰。融合現代信息技術手段的基于微信平臺的移動課堂動態教學法可以彌補這些不足。移動課堂在基礎醫學教學中應用能有效關心同學實現課下的自主學習，充分調動同學學習的樂觀性，在課堂上未能完全理解的學問點、將來得及參加的爭論都可以在課后實現。同學還可以自行選擇觀看視頻和鏈接學習，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移動課堂使學習時間更具敏捷性，同學可利用“零散”時間隨時隨地學習，提高了時間利用率。老師通過在線答疑，可以依據同學的提問等反饋信息，準時了解同學的學習動態和對新學問把握的狀況，以便在將來的教學中準時訂正，加以改進，做到因材施教。同學與老師之間、同學與同學間的交互爭論也促進了對所學學問的理解和強化。移動課堂動態教學法作為基礎醫學傳統教學的有效補充，受到同學歡迎的同時，也對老師提出了新挑戰。平臺的更新與維護、教學資料的制作都有待于進一步完善。線上的答疑更要求老師需不斷提升教學水平，把握相關學科最新的前沿動態，以期盡可能為同學供應更好的解答。通過微信平臺，老師間也可以互動溝通，獵取相關專業學問，促進教學力量的提高。對傳統學校教育來說，“移動學習”不行能單獨存在于學校教育中，但卻是傳統課堂教學的有益補充［３］，它有效地將課前、課中和課后學習活動串聯起來，在提高課堂教學效率和效果的同時轉變了同學的學習方式，讓同學切實體會到學會學習的重要性［４