雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計課題階段性總結一、課題界定與理論依據(jù)為深化貫徹落實“雙減"政策，作業(yè)設計備受關注和認同。如何合理設計學生作業(yè)內容，提高作業(yè)的有效性，切實減輕學生的作業(yè)負擔呢？落實“雙減”工作，應堅持科學的教育評價導向，作業(yè)應發(fā)揮好作為實施教育評價的指揮棒功能，以學生為本，立德樹人，通過科學合理的作業(yè)設計，達到壓減學生作業(yè)的總量和時長、幫忙老師改進教育教學方法、引導學生高效學習、促進學生全面進展和健康成長的目的。“雙減"背景下的作業(yè)設計應當從學生成長的角度出發(fā)，轉變設計理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對性，以及多元開放性。在關注學生學問鞏固的同時，還要關注學生高階思維的培育，比如高班級可以從“錯誤促進成長”的角度設計作業(yè)，引導學生自主學習，利用個性化的錯題整理幫忙學生學會反思和總結，提髙數(shù)學學習的效率，嘗試小初連接。由于單一性的作業(yè)設計，對于一些學習能力比較強的學生來說，過多基礎性題目的練習也會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，有可能會慢慢磨滅學生的學習熱忱。而在雙減背景下，老師采取分層作業(yè)設計的方式，能夠結合學生的不同學習情況布置作業(yè)，這樣能夠讓基礎薄弱的學生鞏固基礎，學習能力比較強的學生則可以拓展思維，這樣不僅能夠讓不同層次的學生獲得成長，同時，也能夠讓學生在學習中更有主動性,對于激發(fā)學生的學習興趣有著樂觀的意義。二、具體做法及研究體會1、 調查摸底，做好分層預備。以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問巻調查表，并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。課題組組長收集該課題涉及的理論書籍，并組織老師學習，做好業(yè)務學習筆記。老師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去，增加古怪???心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。2、 針對學生的不同層次，設計多樣性作業(yè)。作業(yè)、內容要精練化。作業(yè)應結合課堂所講內容，精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的布置上，應考慮由易到難、循序漸進的原則，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的效能。針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的主動性，通過設置主體選擇性作業(yè)、自主設計作業(yè)、操作表演性作業(yè)、探究性作業(yè)，鞏固學生所學學問，檢測課堂效率，使學習得以延長，增加了理解深度和廣度。從任教的學科和班級出發(fā)，交流和探究基礎性作業(yè)、自主分層作業(yè)、實踐創(chuàng)新型作業(yè)設計思路和想法，從學生的興趣、生活實踐出發(fā)豐富作業(yè)內容，創(chuàng)新實踐作業(yè)，將課內與課外相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了作業(yè)形式的多元化。通過作業(yè)的分層設計，形成“基礎達標、能力提升、拓展延長"幾個板塊的作業(yè)清單，滿意不同層次學生的需求。老師依據(jù)學生的實際情況，實行分層作業(yè)評價，發(fā)揮評價的激勵功能，確定學生的學習成果。自從實行了分層作業(yè)設計,學生的作業(yè)少了，壓力減小，字跡變得更加工整了，養(yǎng)成良好的學習習慣。3、針對學生的不同需求，設計多層次作業(yè)。作業(yè)量分層。為貫徹落實“雙減”政策，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，豐富作業(yè)的設計形式,切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓學生“學有興趣”、“學有思維”,我們要分班級進行作業(yè)設計，留意題型由易到難、區(qū)分層次、形式多樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好,讓不同層次的學生都得到不同的進展。數(shù)學老師能依據(jù)學生的年齡特點分層布置作業(yè)，不同的階段、不同學習情況，準時調整了作業(yè)要求，作業(yè)形式多樣化，不僅有實踐作業(yè)還有開放式作業(yè)，更能和生活實際相結合，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，又拓展了學生的學問面。作業(yè)難度分層。針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近進展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。請學生自由選擇，并依據(jù)他們的自身水平，確定為基礎、提高、拓展三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成提高目標；基礎較好的學生努力完成拓展目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們數(shù)學思維能力得到有效進展。作業(yè)布置層次化。精選不同層次的題目，由易到難,依據(jù)不同要求，編成題組有針對性地設置學問、方法、能力的最近進展區(qū)，使學生的思維坡度循序漸進，讓恰到好處。讓學生每解一題都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領會到解題的意境和命題的結構。批改作業(yè)分層。批改作業(yè)中要注重學生前后學習階段的比較通過老師的評語學生準時明確自己的進步與不足之處尤其是數(shù)學學習薄弱、粘液質或抑郁質的學生的評語確定要激勵比如對于基礎差的學生增加“好棒啊這一次作業(yè)全對”對于黏液質或抑郁質學生“連續(xù)努力自信點，你最近進步很大"這樣鼓舞性評語既可以讓學生興趣高漲又表達數(shù)學老師對學生的學習期望。作業(yè)檢查立足“雙減”，主要從作業(yè)量、作業(yè)內容、設計的難易度、設置梯度及老師批改情況等幾個方面進行。對分層布置作業(yè)，形式多樣，注重學生綜合能力的培育，學生書寫認真，批閱準時規(guī)范，評價方式多樣。三、成效及困惑成效：作業(yè)并非越多越好所以數(shù)學老師要注重作業(yè)布置數(shù)量的精簡性設計出少而精的數(shù)學作業(yè)進行針對性的作業(yè)練習。從數(shù)量上看精簡要求做到數(shù)量上的嚴格把握；從作業(yè)質量上也要作業(yè)能夠盡可能地呈現(xiàn)對應課堂重難點的從而做到真正的減負增效。“雙減”政策背景下，更加強調要布置有效作業(yè)，努力實現(xiàn)作業(yè)的減量增質，達到作業(yè)與教學的有機融合，提升教學質量與育人水平的同時，切實減輕學生作業(yè)負擔。“作業(yè)分層設計''是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生依據(jù)他們自己的學習情況“自主"地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學生過重作業(yè)負擔，調動了學生完成作業(yè)的樂觀性和信念，削減了學生抄襲其他同學作業(yè)的現(xiàn)象，同時，作為課堂教育教學的有益補充，高質量作業(yè)的設計與實施有益于促進學生全面而有個性進展。創(chuàng)新型、綜合性的作業(yè)設計，既讓學生所學學問得到有效鞏固,增加作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓學生真真正正感受到“雙減”政策帶來的新變化，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。通過一年來的課題研究，老師的相關理論水平有了明顯提高，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生供應展示的舞臺，熬煉學生的實踐能力、總結能力、綜合解決問題的能力以及觀賞美的能力，提升學生的綜合學科素養(yǎng)，使孩子們投入到愛學、樂學、想學的行動中來；使孩子們的視野由課本走向自然、走向生活、走向社會，讓他們在具好玩味性、層次性、實踐性、拓展性的作業(yè)中提升思維，進展智慧，