《窗前的氣球》教學設計目標】1．會用“可愛的”高“興地”寫句子。2．正確、流暢、有感情地朗誦課文。3．領會主人公的感情變化，領悟課文中所要表達的美好友誼。【教學設計要點、難點】經過朗誦領會課文所要表達的感情。【教學設計過程】一、直接導入師：這節課，我們持續學習22課。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）二、復習生字詞師：老師把昨天學的生字寶寶藏進詞語里面你們還可以認出它們嗎？課件出示詞語：科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人病床嘰嘰喳喳指手畫腳（指名讀）教寫“病”床“”孩子們認真察看一下這兩個字，你有什么發現？三、朗誦感悟師：請孩子們把書翻到105頁，經過昨天的學習我們已經給課文標好了自然段的序號，數一數第一段有幾句話，誰來讀一讀這個自然段。你知道了什么？（科利亞病了，并且是傳得病，誰也禁止來看他，他也不可以到外面去。）師：同學們知道什么是傳得病嗎？（是的，水痘，麻疹就是傳得病，傳得病會經過各樣方式傳給他人，所以得了傳得病的人要與人隔絕，就是獨自住在一間房里，否則會傳給他人。）師：科利亞得了傳得病，所以醫院規定：誰也禁止來看他，他也不可以到病房外面去。（出示這句話）“誰也不可以來看他，”誰不可以來看他呢？生談：爸爸媽媽不可以來看他（是啊，患病的時候那么痛苦，是多么需要爸媽的關懷與照料，但是科利亞的爸爸媽媽卻不可以來看他。）爺爺奶奶不可以來看他（慈祥的爺爺奶奶是多么想來看他，但是醫院規定：誰也禁止來看他）老師不可以來看他1/6（科利亞此刻多么想聽老師講那一個個感人的故事，但是老師也不可以來，由于醫院規定：誰也禁止來看他）同學也不可以來看他（此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一同說談笑笑，但是同學也不可以來看他，回為醫院規定：誰也禁止來看他。）師：不單這樣，他也不可以到病房外面去。他只好呆在哪兒？（他只好一個人呆在病房里，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍耐著患病的悲傷。）出示圖病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什么？（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只

有益利亞一人。）師過渡：小小的病房是多么寂靜，沒有汽車的喧雜，沒有爸媽的絮叨，沒有伙伴的

爭執。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？生讀師：你領會到科利亞如何的心情？（孤獨）讀出他的孤獨。（悲傷）讀出他的悲傷。（呆呆地）呆呆地望是如何的望？（一動不動，像木偶相同癡癡的）師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看

到外面漂亮的景色。）師：同學們，想象一下，假如科利亞沒有患病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂的學習，在操場上和小伙伴盡興的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著

漂亮的鮮花，）師：是啊！那樣的日子是多么快樂，多么幸福！但是一場忽如其來的傳得病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房里，此時的他不可以_____________不可以_______不可以他只好引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。師：但是他望啊望，從三樓能望到什么呢？指引讀句子：“除了對面的樓房和一角天空之外，什么也看不見。”他看不見什么？看不見------看不見------看不見------，看到的只有-----。2/6師：假如是你是科利亞，你會感覺這樣的生活如何？（真沒意思）指引讀。音樂響起，師引：是啊，一個本來開朗可愛的孩子，此刻卻只好孤獨地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的全部，憂如這個世界都與他隔絕了，憂如所有的人都離他而去了，每日面對的只有悲傷，只有孤獨。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）師過渡：正當科利亞傷心悲傷的時候，忽然他看到了窗外飄上來一個------------（紅氣球）師過渡：窗前怎么出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，認識紅氣球是怎么回事。（本來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）師：科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞認真一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是M沙想的招兒。）師：誰來讀讀這個句子（品讀句子“科利亞認真一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）什么樣的小臉？（可愛的）你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？師：是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了很多）讀句子“科利亞的心情一下子好了很多。”他仿佛看見了什么？師：出示句子“他仿佛看見M沙拉動拴著氣球的繩索，幾個同學站在周圍，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了M沙在窗下，還有哪些人？（其余的同學）師：M沙在干什么？（拉動拴著氣球的繩索）其余的同學在做什么？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）此刻你就是科利亞的同學，想想你們在窗下，想經過這個氣球對科利亞說些什么？師總結：同學們站在窗下，心情是那么焦慮，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，知道同學們都在祝愿他，你看他“高興地笑了”。出示課文第二幅圖。讀最后一句話科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了沒多久前科利亞的心情是那么孤獨、悲傷，此時卻變得那么----（快樂）為何他的心情發生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了0）師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的____________,（問候）代表同學們對科利亞的_______,（關懷）還代表_______0（友誼）板書：問候，關懷，友誼。這份問候，這份關愛，這份友誼都凝集在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了。”3/6師過渡：此時科利亞還孤獨嗎？還悲傷嗎？他的心已經飛到了窗外，到達了小伙伴的身旁，和伙伴們一同唱歌，一同做游戲，他又回到了漂亮的校園，他又回到了溫馨的家里，此時的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段0師：有同學們關懷他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？課件出示：想想談談：沒過多久，科利亞生1:沒過多久，科利亞的病好了，出院了。生2:沒過多久，科利亞出院了，和我們一同上課、一同學習。生3:沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一同打籃球，踢足球。四、深入主題師：今日我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜愛這個氣球嗎，為何？生1:喜愛，由于這個氣球很可愛。生2:喜愛，由于這個氣球給科利亞帶去了歡喜。生3:喜愛，由于這個氣球讓科利亞忘記了病房的孤獨。生4：喜愛，由于這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。生5:喜愛，由于這個氣球帶去了同學們對科利亞的關懷。生6:喜愛，由于這個氣球傳達著同學們之間的友誼。［評論：尊敬學生不一樣的感情體驗，以奇妙的發問，讓學生理解這個氣球的重要意義,領會同學們的獨到專心，進而深刻意會同學間的誠好友誼。］五、小結師：說得好！這個紅氣球傳達著同學之間單純的友誼、由衷的祝愿，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜愛上這個窗前的氣球。《窗前的氣球》教學設計反省《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常喜愛的玩具，可在特別時刻卻成了小伙伴們傳達心里感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們4/6心靈的貞潔、感情的單純。紅氣球是伙伴們天真開朗、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑容、真摯的問候......................一、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫串了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐。要珍愛學生獨到的感覺、體驗和理解。我從科利亞的心情下手，抓住“真沒意思”，在課文中找到有關的句子，順利地進入課文情形讓學生感覺到他的孤獨，悲傷的心情。并指引學生在讀中想象：假如你是科里亞，你的心情是如何的？使學生聯系生活實質，進行角色變換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真實進入科利亞的心里世界，集中所有的心智與文本對話，去感覺體驗科利亞的無奈，而后經過朗誦使學生領會到科利亞孤獨、孤獨的心情。而后再領會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和意會。這些心得和意會溶入了學生自己的感情和體驗，是與課文感情相碰撞產生的火花。二、講堂創建情境理解詞語，說話練習，富裕情味。我在講堂中設計了播放放氣球的場景。學生都很喜悅，一個個指手畫腳談論紛繁，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很快樂。這樣的做法一來充分調換了學生學習的踴躍性，將本來乏味的課一下子生動起來，二來讓學生也感覺到了科利亞相同喜悅的心情，第三，理解了談論紛繁指手畫腳的意思。還有在朗誦課文時，音樂引入特別適合，讓人進入到一種真情的氣氛，在配樂朗誦時，學生的感情獲得酣暢淋漓的發泄。整堂課的形式多樣，富裕情味，充滿藝術感。三、在文本的學習中奇妙地浸透思想教育。最后經過談論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會如何對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計特別的完滿。理解了文本，領會感情后，又走出文本，到達了現實生活，進一步表現了現實中的友誼，使學生的人品獲得發展完美，而后，在關注學生的生活感情的同時又不離開文本。整堂課激活了學生的對友誼的感人，充分調換起學生的感情，頻頻讀文，體驗真情，學生在感人的同時，也理解了課文。但是，此次課上完，仍有很多的不足之處，我認識到自己還有很多值得改良的地方：一、每個環節落實必定要到位，比方在指導學生朗誦時，當發現學生讀的不是很流暢的時候，能夠讓他再讀一次，或許讓其余同學幫幫他再一同流暢地讀一遍，進而讓程度弱的學生朗誦能5/6力獲得提升。二、個性化的朗誦指導還不夠。能夠在孩子每次的自由讀以后，多幾次指名讀，感悟深刻或許朗誦比較好的孩子必定很想來展現一下自己的能力，不該當憐惜時間，