小學讀寫結合教學設計□□小學讀寫結合教學設計范文（精選3篇）□一、教學目標1、通過回顧《太陽》、《松鼠》兩篇課文，對比它們的語言特點，并了解說明方法可以幫助我們把某個事物說明白。二、教學過程（一）導入1、同學們，本單元我們學習了《太陽》和《松鼠》2篇課文。我們知道這兩篇都是？（生說:說明文）2、出示:說明性的文章可以幫助我們認識事物，掌握知識。例如:通過學習《太陽》這篇說明文，我們了解到太陽的特點是？（生說:遠，大，熱）《松鼠》這篇說明文又讓我們了解到哪些知識呢？（生說:松鼠的外形，性格，生活習性等）（二）新授1、是的，說明文就是這樣的。正如葉圣陶先生所說，出示（說明文以“說明白了”為成功），齊讀。2、那么，怎樣才能把說明文說明白呢？（預設生說:說明方法）（預設師說:那就得用上說明方法）（板書:說明方法）3、請同學們默讀《太陽》1-3小節，邊讀邊做批注，思考作者用了哪些說明方法來說明太陽的特點的？（預設:打比方，作比較，列數字，舉例子等）（板書:打比方，列數字，作比較）4、我們再來看看《松鼠》第1小節，看看作者又用了哪些說明方法來介紹松鼠的外形？（生說:打比方）5、師:是的。那接下來我們再來比較一下《太陽》和《松鼠》這2篇說明文在語言表達上有什么不同？（板書:語言特點）（預設生說:《太陽》語言比較簡單，《松鼠》語言生動形象）（板書:準確平實，生動形象）6、總結:同學們，通過《太陽》和《松鼠》這2篇說明文，我們知道要介紹清楚明白一個事物，需要用上各種說明方法，說明的語言可以準確平實，可以生動形象。（三）練寫過渡:我們常說“學以致用”，接下來我們就來介紹某個事物。1、出示圖片（上海東方明珠塔）2、同學們，你們了解它嗎？預設，不太清楚。請同學們打開老師給大家準備的有關“東方明珠塔”的資料，進行閱讀。3、提問:同學們，看過資料后，如果老師讓你們來介紹東方明珠塔，你會介紹它的什么？（預設:外形，作用，結構等）4、我們這節課就來介紹東方明珠塔的外形。看，老師給大家準備了一些有關東方明珠塔外形的圖片，請仔細看。5、接下來，請同學們小組討論一下：你們準備怎么來介紹呢？（預設:1、用上說明方法。2、總分結構。3、語言生動形象或者準確平實。4、寫作按一定順序:從遠到近，由白天到夜晚等）（相機板書：說明順序）6、出示寫作要求：1）選擇有效的材料并按一定順序介紹東方明珠塔的外形特點；2）介紹的時候能用上幾種說明方法，并且做到生動形象；3）字數不少于200個。齊讀寫作要求，并且要求每一組必須要有2到3名同學的表達語言要生動形象。7、交流。交流的標準：學生評價為主。以星級評定為標準。如：1）合理采用材料信息，可加1星。2）用上說明方法，可加幾星。3）按一定順序進行介紹，可加幾星。4）語言生動或者平實，可加幾星。（四）總結同學們，這節課，我們通過合理利用資料，按一定順序，并且運用各種說明方法來介紹東方明珠塔，同時個別同學還做到了語言生動形象。教學目標：1、抓住描寫母親心理活動的句子，體會母親的情感變化。2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。3、掌握心理活動描寫的兩種方法：內心獨白法、想象描述法教學重難點：1、抓住描寫母親心理活動的句子，體會母親的情感變化。2、掌握心理活動描寫的兩種方法：內心獨白法、想象描述法教學過程：一、導入大家有沒有發現，今天我們的課堂，與以前不同，多了很多來聽課的老師，你能夠用一句話或用一個詞來說出你的心情？（緊張、擔憂、激動、興奮、、、、、、）師：其實，老師今天上課的心情也不能平靜。所以我也寫了一段文字，想表明自己在上公開課之前的心理活動。（幻燈片展示：我的心情很復雜。可是上一堂公開課，是一次難得的學習交流機會，我既高興又擔心，可是這堂課能上好嗎？我班的孩子們會怯場嗎？這堂課該不會變成我的“獨角戲”吧？望著那如洗的天空，我的心漸漸淡定，要相信孩子們，他們一定會和我一起努力。是的，一定會的！）師：老師有信心上好這節課，同學們就別再緊張別再擔憂和矛盾了，我們共同合作把這堂課上好，你們有信心嗎？好，上課！上節課我們初步了解了《學會看病》這篇課文。并通過語言描寫我們認識了這樣一位母親，她自己是一名醫生，在他發現兒子感冒的時候，不但沒有給兒子買藥治病，反而讓兒子獨自去醫院，母親做出這個決定的時候是那樣堅決。但是再這樣的決定背后卻發生了許許多多的心理變化。他們母子的一言一行時刻扣動著我們的心弦這節課就讓我們再次走進《學會看病》這篇課文，請同學們齊讀課題。二、理解母親的情感變化師：現在請同學們打開課本，默讀課文的第21-23自然段，找出母親心理變化的句子。（1）感受母親的后悔根據學生的回答出示第21自然段：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。師：老師也找到了這句話，這段文字里有一個直接描寫母親心理活動的詞，你能找到嗎？（后悔）聯系本段，你從哪里可以看出她很后悔呢？（孩子有病的時候，不但沒有幫助他，還給他雪上加霜。）“雪上加霜”是什么意思？這里我們可以先用逐字解釋法解釋這個詞表面的意思，然后在擴展它的深層次含義。（在雪上還加上了一層霜。比喻接連遭受災難，損害愈加嚴重。文中指兒子面臨的困難越來越多。）為什么母親的行為是“雪上加霜”？（因為兒子已經生病了，作為母親，本身就是醫生可以自己給他看病，但是母親沒有這樣做，反而讓兒子自己去醫院。）師：“雪上加霜”的意思你們懂了嗎？想到這些，當媽的真的感到非常——后悔。現在的母親多想第一次領著孩子一起去啊！試想一下，領著孩子一起去看病，會有什么好處？（可以指點他，第二次可以照著第一次去做。）師：這樣的做法用文中的詞來說就是——按圖索驥。你能結合我們剛剛的討論說一說“按圖索驥”是什么意思嗎？（驥：良馬。按照畫像去尋找好馬。本文是說照樣子做。）看來在逐字解釋的基礎上擴展引申義是一個不錯的解釋詞語的辦法。母親有沒有給孩子按圖索驥的機會呢？（沒有）太不應該了！此時的母親怎能不后悔萬分呢？師：在這一段中有一句話更能體現出母親的、后悔，你找到了嗎？口出示：這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？師：他找到了這個句子，其他同學能給他的朗讀提點建議嗎？你能再試著讀一讀嗎？為什么你揚高了音調？讀完這個句子，你發現了什么？（反問句）你能把它改成陳述句嗎？這里用反問句有什么好處呢？（加強語氣，突出母親的后悔萬分。）師：此時的母親追悔莫及，甚至開始在心里懷疑自己是全天下最狠心的母親。現在我們化身為母親，懷著對兒子的愧疚，齊讀這段話。師：作者通過對母親心里想法的敘述把母親的后悔淋漓盡致地展現在我們面前，這里用到了一種常見的描寫人物心理的方法，叫做“內心獨白法”（出示定義：內心獨白，指以第一人稱的方式描述自己內心所想的內容。）這種方法顧名思義就是描寫人物的心里話內心獨白的內容可以通過幾種方式來表達。一是：讓人物自己跟自己說話。二是在心里和別人說話。三是：多幾個猜測，多問幾個為什么？（2）感受母親的擔心師：除了后悔，這個母親的情感還有沒有其他變化？讀一讀你找到的片段。出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。師：這里有一個直接描寫心情的詞語（忐忑不安）什么是忐忑不安呢？都說從字形可以揣測字意。我們看一下忐忑的字形，你能猜出忐忑不安的意思嗎？（形容心神不定。心神極為不安）還有一處直接描寫心理的語句——我的心還是疼痛地收縮成一團此時就讓我們化身成那位母親，母親的心里在想什么呢？（孩子在路上病情加重，旁邊沒有人幫忙；找不到掛號的地方；迷路；忘了帶錢、、、、、、）是啊，兒是娘的心頭肉，兒行千里母擔憂，母子連心，想到兒子會面臨的困難，母親的心里一陣陣揪心的痛，這種揪心的痛遠遠勝于病痛十倍、二十倍。你通過想象，走進了母親的內心。說得這樣好，能不能讀給我們聽？師：同學們讀的很好！細心的孩子一定發現了，這一段除了有正面的刻畫，還有對其他事物的描寫，誰找到了？（時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）讀完這句話，你覺得哪些詞語給你印象深刻？（艱澀）艱澀是什么意思？（時間過得慢，很難挨）師：母親此時忐忑不安，她覺得時間越來越慢。而時間過的越慢，母親就越（忐忑不安），那在這段煎熬的時間里，母親可能在干什么？你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？（來回踱步、站在窗戶前張望，想要去醫院找兒子、、、、、、）也就是母親對兒子十分擔心這段時間對母親來說仿佛是度日如年。師：其實“慢”還體現在其他地方，同學們再讀這句話，你還發現了什么？（比喻句）把什么比作什么？（把時間比作沙漏）你知道沙漏是什么嗎？沙漏是古代計算時間的工具。看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）因此這個比喻有什么好處呢？沙漏里的沙一點一點地墜入母親的心，母親心里的沙一點一點地增多，就像她的心一點一點變得沉重了。這個比喻形象生動地寫出了母親心理變化的過程。誰來試著讀一讀這一段？我們先找男同學為大家讀。男同學讀的很好。仿佛時間一下子慢了下來。女同學再試試，讓時間過的再慢一些。女同學聲音優美，不僅時間慢了下來，母親的心痛也讓我們感受到了。（3）感受母親的自責師：時間艱澀地流動著，不知道獨自在外看病的兒子現在怎么樣了。母親在家坐立難安，心里充滿了愧疚。此時母親心里又發生著什么樣的變化呢？（出示：雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！）師：此時，母親的心理是什么？（自責）為什么母親要“我”獨自去看病呢？（想鍛煉我獨立生活的本領）師：想法是美好的，決定是善意的。但此時此刻，兒子看病久不歸，“我”生怕兒子出現什么意外，所以對自己當初的決定很后悔覺得自己對孩子太殘酷了，不禁深深地譴責自己。此時母親心里的想法是什么？（假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！）師：你怎樣理解“我只要他在我身邊”?（只要兒子安全就好，此時會不會看病已經不重要了。）你能讀出母親這種自責嗎？誰來試一試？結合剛才的朗讀，你覺得這段心理的刻畫有什么特點？（描寫了假設的想法，也就是一些不可能發生的事）師：你概括的非常好。其實這是一種描寫心理的方法叫做“想象描述法”。所謂想象描繪法，就是借助想象來反映內心世界。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。我們跟隨作者體會到了在讓兒子獨自看病的過程中，母親的內心經歷了后悔、擔心、自責等一系列變化。相信在母親一次次的糾結中，母親對兒子的愛也不由自主地躍然于紙上。讓我們再次走進心理刻畫，再次深情地感受母愛。三、情感升華（配樂，師生合作）母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病后又改變了主意，決定讓兒子獨自到醫院看病。母親想用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，可是從兒子搖搖晃晃地出了門的那一刻起，母親就后悔了，她心想：來日方長，鍛煉兒子又何必在意這病中的分分秒秒呢？母親在家忐忑不安，心疼痛地收縮成了一團，她不禁深深自責——假如事情重來一次，我再也不會讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。母愛是世界上最偉大的愛，其實像這種嚴厲的愛，我們生活中并不缺少，深沉的愛在硬逼你咽下雞蛋的監視的目光中；深沉的愛在你不會做題時，讓你先獨立思考的嚴厲中，母愛是最無私的，最無微不至的。師：這節課除了體會母親對兒子的愛，你還有哪些收獲？（學到了描寫心理的兩種方法。內心獨白法和想象描述法。）其實在眾多的寫作手法當中，最能揭示人物精神世界、豐滿人物形象、表現人物性格的莫過于心理描寫。同學們要自己的習作中試著對人物進行一些生動、細膩的心理描寫。四、小練筆師：母親的心理變化我們體會到了，其實本文的小主人公的心理也在母親一次次擔憂、自責中發生著變化。現在就讓我們化身為文中的小男孩，試著將他矛盾的心理寫一寫。適當運用今天學到的描寫心理的方法：內心獨白法、想象描述法。五、布置作業小練筆：由于高中會考，短短的三天假期已經結束。當我們再回到班級，坐到課桌前，腦海中依舊浮現出假期甜蜜美好的時光。望著老師嚴肅的臉，此時你的心情肯定十分矛盾。請將你的心理活動描寫下來。（300字左右）教學目標：通過學習五年級下冊最后一個單元《依依惜別》之《在小學畢業典禮上的講話》一課，讓學生學會用“借景抒情、敘事抒情和直接抒情”這三種方法來寫抒情文章。重難點：學會三種抒情方法并寫出真摯情感。課前準備：搜集班級活動照片，制作“成長足跡”短片，制作多媒體課件。教學過程：一、深情導入，引出主題親愛的同學們，時光飛逝，五年的小學時光是那么短暫，那么快樂，共同成長的歲月里，留下了多少難忘的記憶。再過兩天，我們就要帶著對母校的眷戀，告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學了，我想每個人心中都有著依依惜別之情。板書：依依惜別今天這節課，讓我們回顧本冊書的“依依惜別”這一單元的第2課《在小學畢業典禮上的講話》，看看這位小作者是怎樣抒發她的離別之情的。板書：抒情二、默讀課文，提煉寫法1、快速默讀全文2、文章分為幾部分？你最喜歡哪一部分？說說原因。3、隨著學生的回答，板書：借景抒情敘事抒情直接抒情借景抒情：通過描寫校園的大槐樹等景物，表達了對校園的留戀。怎樣寫好借景抒情的文章呢？必須要抓典型。板書：抓典型抓典型的景，必須跟你的感情有著緊密聯系的，給你留下深刻印象的，可以是單一的，也可以是多個。可以是一個靜物，也可以是一幅場景。我們學校的哪些景物值得留戀呢？敘事抒情：哪一處描寫最打動你？為什么會打動你呢？是因為作者抓住了“動作、語言、心理、神態”這些細節描寫，寫出了真情實感。那怎樣寫好敘事抒情呢？板書：抓細節直接抒情：感情樸實真切，震撼人心（直抒胸臆）怎樣寫好直接抒情呢？用優美的詞句，多運用排比、比喻等修辭方法，使情感表達得更奔放熱烈。板書：抓修辭4、總結寫法，出示課件：借景抒情：借助客觀外界景物的描寫來抒發主觀感情。敘事抒情：通過寫人敘事來抒發情感。直接抒情：直接對有關事物表達愛憎，感情袒露、氣勢奔放、熱烈。三、成長足跡，激發情感播放“成長足跡”幻燈片。激發學生的情感，打開寫作思路。過渡句：孩子們，五年的小學生活里，美麗的校園留下了多少難忘的回憶，辛勤的老師給予我們多少溫暖，可愛的同學帶給我們多少歡樂，精彩的活動營造了多么幸福的童年。我們在這個相親相愛的大家庭里快樂成長。讓我們打開記憶的大門，一起來重溫美好時光。四、自由選擇，盡情書寫看過這一張張熟悉的面孔，回味著那一次次難忘的經歷，孩子們，你們舍得與他們分別嗎？我想大家一定有很多話想要說，有很多情感想要抒發。那么，拿起手中的筆，選擇其中最喜歡的一種寫作方法，來抒發你的依依惜別之情吧！出示習作要求:在“借景抒情、敘事抒情、直接抒情”三種寫作方法中任選一種，運用喜歡的抒情方式寫一個段話，來抒發你的依依惜別之情。時間為10分鐘。五、展示分享，師生點評選擇幾篇有代表性的文章，讓孩子讀出來，學生互評，老師點評。六、老師贈言，升華情感同學們，兩年的時光太短暫了，還沒有享受夠我們濃濃的師生情，轉眼間又面臨著分別，我是多么的不舍。柳樹醒了公開課教學設計□□柳樹醒了公開課教學設計內容簡析：□《柳樹醒了》是一首詩又是一篇引人入勝的童話，敘述柳樹蘇醒的過程與醒來的快樂，讓我們感受春天跳動的生命力。重點設計：《柳樹醒了》的教學重點是識字，難點是背誦課文。教學時讓學生在聊中學，在游戲中鞏固。背誦課文的難點在于春雷、春雨、春風、春燕幾個詞學生容易混淆，所以學習課文時幫助學生分析出，柳樹醒了后首先要洗澡，然后梳頭。洗澡需要春雨，梳頭需要春風。這樣，學生就可以在愉快中識字，在輕松中學文了。教學目標：1、 認識雷、醒等8個生字，會寫說、話等6個字。2、 正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。3、 能發現春天里事物的變化。教學課時：兩課時第一課時一、 承接課前，精巧導入：1、 課前播放歌曲《春天在哪里》2、 春天在哪里呢？是不是藏在你的書包里了，快把你畫的美麗的春天拿出來，再加上一個贊美春天的詞，讓我們相互欣賞一下。3、 小朋友眼中的春天可真美呀！萬物復蘇，小柳樹呀也醒了。二、聊中識字，生生互動1、聽錄音范讀課文，注意聽準每個字音。2、自讀課文，提出要求：邊讀邊將不認識的字圈出來，將生字多讀兩遍。3、 學習生字：A綜合運用所學的識字方法，四人小組坐在一起聊一聊，互相交流字音字形，解決不認識的字。B、請一位小老師用生詞卡檢查識字情況，出示不會的，一起解決。4、 出示帶生字的句子，小組分讀幫助不會的同學認會。5、 小組競賽：看老師的畫或動作，聽老師的語言說出一個字。A、畫閃電（雷）B、閉上眼睛再睜開（醒）C、畫柳枝（枝）D、硬的反義詞（軟）E、做梳頭的動作（梳）F、要字少一橫（耍）口6、 開火車三、初讀課文，感知內容1、 自己讀課文。要求：讀正確。2、 同桌互相讀，哪節讀的好就夸夸他，哪節讀的不好就幫幫他。4、說一說通過讀文，你知道了什么？第二課時一、 復習生字，導入新課二、 朗讀感悟，試背誦1、 同學們生字記的不錯，課文也一定讀的比上節課棒。自己先讀一遍，試試是不是這樣。2、 同學們，自由選擇一段或全部課文小組合作，一部分同學讀文，一部分同學做動作，表演讀，小組內進行。3、 以小組集體展示配樂表演讀，師生評議。4、合上書，回憶一下：柳樹醒了，是在誰的幫助下醒了呢？隨機板書（春雷）；柳樹醒了后，又是誰幫助它洗澡、梳頭呢？隨機板書（春雨、春風）。洗好澡、梳好頭又是誰和小柳樹游戲玩耍呢？隨機板書（春燕、孩子們）。那么，你覺的小柳樹現在什么心情，你能把這種心情讀出來嗎？5、看板書，師生合背。師背每節第一行，配動作，生背二、三行。6、同桌互接背。7、學生給老師板書配圖畫8、看圖背誦9、情境配樂自由朗讀或背誦10、仿課文編詩句：春天跟 說話了說著，說著，三、寫字指導課后延伸1、出示6個生字2、重點指導說話左窄右寬，點高一些。春三橫不宜長，撇捺伸展，蓋住日字。3、巡視，個別指導。4、春天還有什么醒了呢？用自己喜歡的方式寫一寫。部編版」二年級下語文《7、一匹出色的馬》優質課教學設計□□《7、一匹出色的馬》優質課教學設計【教材分析】這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到一匹出色的馬而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節敘述，解答課題設置的懸念，一匹出色的馬其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使我們的童年更快樂【學情分析】這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子。教學目標1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。2.指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。讀描寫的句子,邊讀邊想象所描寫的畫面。重點難點1.學會本課的生字。指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解妹妹為什么將枝條當馬后就忘記了疲勞。教學課時兩課時。能正確、流利地朗讀課文,理解課文大意。認識生字,指導書寫生字。生字卡片、多媒體課件。一激趣導入,弄清課題師:同學們,你們看到或想象中的馬是什么樣子的?生:高大,會跑。生:長著四條腿。生:騎上它,還要有馬鞍……師:大家了解得真多。今天，老師要給大家介紹一匹出色的馬(板書:一匹出色的馬)。大家齊讀課文題目,請大家看看,題目中哪個詞最重要，它表示什么意思。請同學們在課本上用筆標記下來。生:什么叫出色?師:出色的意思就是非常好。一根柳枝當作馬，怎么會是非常好的馬呢?請同學們和老師一起，來學習第7課——《一匹出色的馬》。二初讀課文，整體感知1.配樂誦讀。學生邊聽邊畫出自己不懂的地方。檢查自學情況:(1)小老師領讀生字(2)小組開火車讀(3)認讀生字詞語。jiaowaibowentanlianlianbushe郊外波紋綠毯戀戀不舍qikudyizhdfdnqicOngcOnglDlD騎跨一株泛起蔥蔥綠綠(4)學生用自己喜歡的水彩顏色把詞語在文中涂出。在句子中檢查認字:①微風吹過，泛起層層波紋。路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛,像一片柔軟的綠毯。□他松開我的手，從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細的枝條。妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地再向前去。□(5)理解詞語。郊外:郊外是指野外，市區之外的地方。蔥蔥綠綠:指植物(本課指田野禾苗)顏色碧綠。異常:非常。戀戀不舍:心里十分留戀，舍不得離開。(6)全班交流，說說自己是用什么辦法把生字記住的。①加一加:文+纟二紋皮+氵二波②減一減：四-丨二匹球-王二求③拆一拆：日+京二景亻+象二像④用比較形近字的方法來識字:象（大象）波（波紋）紋（紋路）舍（戀戀不舍）求（要求）像（好像）皮（樹皮）文（語文）舌（舌頭）球（籃球）（7）同桌互相檢查,讀全對的給他畫上一顆小紅星。（8）分角色朗讀課文,正音。朗讀指導:分角色朗讀本文,角色有爸爸、媽媽、妹妹,還有文章敘述者。朗讀時,文章敘述者讀的語速要適中,在朗讀景色描寫時,要讀出可愛的語氣來。妹妹喊累時求大家抱時,讀出可憐又可愛的語氣來。在文中,爸爸是最會激勵孩子的人,他的話里充滿了期待和鼓勵,在讀的時候,也要把它讀出來。三寫字指導1.觀察我會寫的字,說發現。范寫以下幾個字:匹:半包圍結構,共有四畫,筆順是:。求:獨體字,它的筆順是:,共有七畫,最后一筆是點。像:筆畫數比較多,第八筆是撇,在寫的時候不要寫成一豎,接著再寫一撇。學生練習,教師巡視指導。（播放古箏曲）4.展示交流。游戲識字。在教學時可以讓學生在游戲中充分認讀生字,激發學生主動識字、讀文的愿望。例如學習“景”時,先出示圖片,讓學生觀察畫上美麗的景色,再出示“景”字,這樣,加深了學生對“景”字的印象。愿意表現自己,是兒童的共同特征。因此,教師可以給學生充足的時間,讓學生結合自己的生活體驗來講自己的故事,達到加深課文理解的目的。鞏固所學生字、詞語。深入理解課文內容,理解為什么這是一匹出色的馬。多媒體課件。一溫習舊課,導入新課1.有感情地朗讀課文。(點名讀,老師點評)2.想一想,為什么一根柳條,能讓妹妹高興地騎著它回家?生試著回答。生:妹妹當時很高興。生:騎“馬”比空手走路更有趣。生:妹妹騎“馬”忘記了疲勞,雖然都是走路,但這種方法好。師:同學們的發言很好,大家已經對課文的內容有所了解了,下面,我們再深入地理解課文的內容。二學習新課,理解課文1.學習課文的第1自然段。大家齊讀第1自然段。故事發生的時間是什么時候?生:一個春天的傍晚。故事發生的地點是哪里?生:郊外的小河邊。當時有哪些人?生:爸爸、媽媽、“我”和妹妹。請你讀一讀描寫河水的句子,并說一說你仿佛看到了什么樣的畫面。句子:河水碧綠碧綠的,微風吹過,泛起層層波紋。生:河水的顏色綠綠的,微風從水面上吹過,水面上蕩漾起一層層波紋,多么美麗的一幅河水圖啊!(6)從哪個字中可以看出“我”和妹妹當時心里很高興?生:笑。師:一個“笑”字,表現出當“我”和妹妹看到垂柳拂過媽媽和爸爸的頭發時,心里很高興。2.大家用上面的方法,學習第2、3自然段。看看你大腦中會想象出什么樣的畫面。生:春天的田野,蔥蔥綠綠的,長得非常旺盛,如果踏上去,一定很柔軟,就像是給大地鋪上了綠色的毛毯。從哪里可以知道妹妹走得累的原因?生:路已經走了不少。春天的郊外景色怎么樣?“我們”當時愿意離開嗎?你是從哪兒知道的?生:景色異常美麗。不愿意。戀戀不舍。讀第4~7自然段,回答問題。當我們往回走時,妹妹提出了什么要求?生:很累,走不動,要求媽媽抱。媽媽是怎么回答的?請將這個句子讀一遍。生:不行啊,我也很累,抱不動你你。媽媽沒有答應妹妹,妹妹是怎么做的?生:她去求爸爸。爸爸是怎樣幫助妹妹的?請說出表示爸爸動作的詞語。生:爸爸從路旁拾起一根又長又細的枝條,把它遞給妹妹,說:“這是一匹出色的馬,你走不動了,就騎著它回家吧。”表示爸爸動作的詞:松開、拾起、遞給、說。妹妹騎“馬”了嗎?說說妹妹是怎么做的。生:跨上“馬”,蹦蹦跳跳地奔向前去,騎著它回家了。這“馬”指的是什么?為什么說它是“一匹出色的馬”?生:“馬”指的是爸爸給妹妹當馬騎的柳條。因為妹妹把它當成了一匹真正的馬,忘記了疲勞,“騎”著它回家了,所以說“這是一匹出色的馬”。三總結全文,深入理解師:同學們,爸爸用一根枝條就讓累著的妹妹忘記了疲勞,自己高興地回家了,在生活中,你遇到過類似的事情嗎?生:有一天我去公園走累了,爸爸用一根棍子,讓我當自行車騎,我真的將它騎回家了。師:是啊,看看聰明的爸爸的辦法是多么的高妙,希望同學們以后在生活和學習中也能像這樣想出許許多多的奇妙辦法來。《一匹出色的馬》講述的是一家外出游玩時,妹妹感覺很累,爸爸拾一根枝條讓她當“馬”騎,她忘記了疲勞,比大家都先到家的故事。在教學過程中,要讓學生懂得這個道理,需要學生自己聯系實際中快樂戰勝疲勞的體驗。教學時,可以先理清課文所描寫的美麗景色,引導學生去欣賞美麗的自然風光,為以后描寫景物作好鋪墊。理解妹妹忘記疲勞的原因,必須聯系學生的生活實際,尋找同學們生活中的例子,這樣就很容易理解其中的道理了。7.一匹出色的馬1.看拼音寫詞語。mapi（馬匹）wOnld（紋路）jingsO（景色）shuibO（水波）zhid?（值得）hdoxidng（好像）ydoqid（要求）lidnlidnbdshQ（戀戀不舍）2.照樣子,寫詞語。例:又（長）又（細）的枝丫又（大）又（綠）的草地又（香）又（美）的花朵又（大）又（圓）的皮球又（高）又（粗）的大樹3.讀下面的句子,體會妹妹的變化,并說說她為什么會有這樣的變化。（1）當我們往回走的時候,妹妹求媽媽抱她:“我很累,走不動了,抱抱我。”（2）妹妹高興地跨上“馬”,蹦蹦跳跳地奔向前去。（1） 變化:妹妹覺得累,不想走,變得高興地去騎“馬”。（2） 變化的原因:這“馬”激發了妹妹的興趣,使她忘記了疲勞。□□百家姓教學設計（共4篇）□□國學經典《百家姓》誦讀教學設計方案設計理念：《百家姓》都是由孤立的單字組織起來的，相互之間沒有意義聯系，要讓二年級的學生誦讀百家姓，首先要讓孩子們喜歡百家姓，以中國人有百家姓而自豪，設計采用了多種生動有趣的活動，學生在主動參與過程中，對百家姓產生了濃厚的興趣。設計體現了學生的自主、合作、探究的學習方式。一、【教學目標】在主動參與的過程中輕松了解中國人名字中的姓，對百家姓產生濃厚的興趣。誦讀百家姓，感受傳統文化的深遠，產生當中國人的自豪。二、【教學準備】板塊一：了解百家姓1.像老師這樣來介紹你的姓，我姓 同學們，你們剛才說的都是自己的姓氏。你們知道嗎，我們中國在古時候就形成了自己的姓氏，宋朝有一位書生將我們中國人常見的姓氏編成了一本書，叫《百家姓》。2.百家姓里一共收集了多少姓氏呢？其中里面還有單姓和復姓。百家姓收集441個姓，后人增加到504個。單姓444個，復姓60個，如：司馬、歐陽、諸葛。板塊二：背誦百家姓1.百家姓錄音范讀，學生傾聽。2.教師范讀，學生跟讀。學生用自己喜歡的方式自由讀文。指名學生朗讀，師生評議后，齊讀，一邊拍手一邊讀，男女生對讀，配樂朗讀。整體背誦百家姓。（讓學生在多種形式的誦讀氛圍中輕松地熟讀成誦，化難為易，學生不再有危難情緒。）板塊三：姓氏趣談1.我們的姓氏是由我們的老祖宗子子孫孫、一代一代一直傳到我們這里，我們的姓氏都有著悠久的歷史，你們知道你姓氏的來歷嗎？比如，我姓慕，說起慕姓的來歷，還有一段歷史呢。出自慕容氏，源自高辛氏，是帝嚳的后裔，為慕容氏所改。遠古時，有個黃帝后代叫“封”，他到東北部去建立了鮮卑國。他取姓慕容，是意在遠離中原之地發揚光大傳統文化，“慕二儀（天、地）之德，繼三光（日月星）之容”。后來慕容姓的后人，有的地區又簡化為慕姓。2.你的姓氏又有什么來歷呢？與同桌說一說。3.派代表上講臺介紹自己的姓氏。（學生知道自己姓氏來歷，饒有興趣地介紹自己的姓氏來歷。）板塊四：了不起的中國人。在浩瀚的歷史長河中，我們中華民族涌現了許多讓中國人驕傲的英雄、名人、偉人。說說和你同姓的名人、偉人，說說他們的故事（學生了解中華民族的偉人、名人，同時生起一股敬意。）板塊五：中國人，百家姓，百家姓，一家人。1.出示“姓”字，猜猜“姓”是什么意思？“姓”是由一“女”、“生”組成，同一個女的生的即同姓，所以同姓的是親人。2.我們的姓氏由祖先傳到了我們這里還會傳下去嗎？你的姓會傳給誰？3.教師小結：對，我們的姓會傳給我們的兒子、女兒，再由你的兒子傳給孫子，子子孫孫，一直傳下去，只要有中國人，就一定會有百家姓，只要一叫出我們的姓名，世界上的人就知道我們是中國人！百家姓讀后感200字《百家姓》讀后感最近，我在讀一本書名為《百家姓》，下面來讓我說說讀這本國學經典書的感受吧!《百家姓》與《三字經》、《千字文》的統稱是“三、百、千”是兒童啟蒙必不可少的讀物。讀完這本書，我有許多收獲。我知道了為什么趙錢孫李排在前面，因為《百家姓》是在宋朝寫成的書，“趙”是宋朝皇帝的姓，所以排在第一，“錢”是當時吳越國王的姓，相傳該書就是當時吳越人所寫，所以被排在了第二位，“孫”是吳越王正妃的姓，所以排在了第三，南唐后主李煜的姓氏排在了第四，因為南唐也向宋朝稱臣納貢。《百家姓》是一本有趣的書，讀起來朗朗上口，讓我愛不釋手!國學經典《百家姓》教學設計方案王秋麗設計理念：《百家姓》都