保教知識與能力模塊一根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，1～3歲兒童形成的人格品質(zhì)是（

）。A.信任感B.主動性C.自主性D.自我同一性

1圖式。指主體已有的一種內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)2同化。是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程3順應(yīng)。當主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變4平衡。主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)

1.感知運動階段（0-2歲左右）：主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。

客體永久性：當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月出現(xiàn)。

2.前運算階段（2―7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：①兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進行思維活動。②自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。

③

缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。

午餐時餐盤不小心掉到地上，看到這一幕的亮亮對老師說：“盤子受傷了，它難過的哭了。”這說明亮亮的思維特點是（

）3.具體運算階段（7歲―12歲）：①兒童能在具體事物或具體形象的幫助下組織各種方法進行邏輯思維，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。②這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，如數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒和形狀守恒等

4.形式運算階段（12-15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。

皮亞杰的“三山實驗”考察的是（

）。A.兒童的深度知覺B.兒童的計數(shù)能力C.兒童的自我中心性D.兒童的守恒能力模擬試卷P116四材料分析題（二）幼兒中期（4-5歲）1.下列哪一種活動重點不是發(fā)展幼兒的精細動作能力？（

）P118四、材料分析題14—名幼兒畫小朋友放風(fēng)箏，將小朋友的手畫得很長，幾乎比身體長了3倍，這說明幼兒繪畫特點具有P114二、1、簡述幼兒想象的特點。概括能力的發(fā)展

直觀形象水平：是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。“有頭無尾”—低年級學(xué)生說：“有頭無尾表示人，因為人是有頭沒有尾巴的。”“走馬看花”—低年級學(xué)生說：“馬走得很快，花一排排往后退。”形象抽象水平：指所概括的特征或?qū)傩裕扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。“刻舟求劍”——中年級學(xué)生說：“這個人是笨蛋，不用腦子，因為他只看到劍從船邊落下去的，不想到船是會走的。”初步本質(zhì)抽象水平：所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步的接近科學(xué)概括。（高小、初一）“獨木不成林”——“一個人的力量是不能成大事的。”“一毛不拔”——“很小氣的意思。”P116二、簡答題11、幼兒情緒情感發(fā)展的特點是什么？2.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分數(shù)很接近，這說明（

）初入幼兒園的幼兒常常有哭鬧、不安等不愉快的情緒，說明這些幼兒表現(xiàn)出了（

）教師引導(dǎo)幼兒擤鼻涕的正確方法是（

）B.先捂一側(cè)鼻孔，再輕擤另一側(cè)1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說：“媽媽”“餅”’“吃”井把餅干遞過去，這表明這階劇兒童語言發(fā)展的一個主要特點是：在商場，4-5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時，已不像2-3歲時那樣吵著要買，他能聽從成人的要求并用語言安慰自己：