校企合作：學校“剃頭挑子一頭熱”?2006-10-2514:37:08楊妤“企業需要職業教育，但是企業卻并不那么關注職業教育。對于校企合作，企業并不積極主動，使校企合作成為許多職業中學的一廂情愿單相思；對于職業中學的畢業生他們并不那么情有獨鐘，致使一些職業中學的就業率不高；對于工學交替接受學生頂崗生產，也顧慮重重怕影響他們的正常生產……”浙江永康市職業技術學校校長華康清接受記者采訪時感慨，校企合作在職業教育發展中不是一個新話題，然而如何實現有效的校企合作至今仍然是擺在許多職校面前的難題。難題：校企合作“一頭熱一頭冷”北京市教科院職業教育研究所副研究員高衛東與華校長也有同樣的感受，他認為校企合作的最大困難在于企業的積極性不高，有的企業也愿意和學校合作，但只想得到，不想付出，因為企業都是受利益驅動的。有的企業愿意學生半工半讀就是看準了學生這一廉價勞動力。另一方面，校企合作企業反映冷淡，表現出一頭熱一頭冷，這主要是政策引導不夠，同時，企業也沒有真正認識到職工素質對產業升級、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，視職業教育和培訓為消費，而不是投資，所以校企聯系、聯合辦學取得實質性進展的腳步偏緩。廣東一位職業學校的校長告訴記者，當前的勞動力市場是買方市場，企業能夠相對從容地獲得其發展所需要的各類人才，這就導致相當一部分企業對校企合作沒有積極性。企業的冷漠對職業院校的發展是致命傷。相當多的企業在校企合作時顧慮重重，一方面，擔心企業的核心技術外泄，不愿意讓學校的教師和學生接觸到比較前沿的領域，另一方面，又擔心學校在薪酬、福利和上升空間等方面的優勢會導致企業技術人才的外流，所以合作時有所保留。“這個問題造成了我國職業教育現階段有兩個致命弱點。”教育部發展研究中心研究員談松華說，一是教育投入沒有制度保障，一是人才培養中的學歷化傾向，能力建設薄弱，與企業需求脫節。前幾年，浙江永康的一所職業中學，與企業合作辦班，每辦一個班企業給學校五萬到十萬的贊助，搞得紅紅火火，然而幾年以后便開始走下坡路，原因在于學校搞校企合作的目的僅僅是為了得到企業的一點錢，而沒有真正地與企業接軌，時間長了，企業就會害怕學校不感興趣。所以，華康清的看法是校企合作的問題主要也出自職業教育的內部。他說：“當前校企合作中存在的一個誤區，是我們有些學校在進行校企合作時太急功近利，有點殺雞取卵的嫌疑。另一方面，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力，教師也因沒有相應的激勵機制而缺乏積極性。”探索：學校深層次跟企業接軌校企合作如何才能改變過去一頭熱的現狀，華康清進行了一些探索，“企業需要什么人才，我們就培養什么人才”，“企業需要什么，我們就教什么”，華康清說，校企合作不能只是學校的一廂情愿，不能只局限于學生實習、推薦就業，只有當雙方在合作中都獲得了好處，變為一種互利互贏的行為，校企合作才能夠起到真正的意義。他理解的校企合作真正的內涵在于要讓課程體系、教學內容、教學方法以及評價機制全方位地跟企業接軌，就是職業學校要有能力培養出來的學生，送到企業去以后要能夠為企業創造更高的利潤。在這種想法的引領下，華康清作為永康職業學校的校長，與企業打成一片，主動去了解企業、認識企業，而且探索出一個非常有用的“工學交替”模式———企業“請進門”，教師“趕下廠”，讓老師在學生工學交替時，也來一個工教交替，最終形成“廠長圍著校長轉，要求給畢業生”的局面。華康清把職校比作魚，企業就是水。魚有水則存，水有魚就活。這幾年，他主要抓了五件事，一是與企業簽訂聯合辦學協議，二是派教師下廠掛職3個月至1年，三是請企業老總、專家進課堂當教師，四是參與企業的技術改造與科技創新，五是學校建立技能培訓站和職業培訓站，為企業在崗職工的培訓和考證提供優質服務。從2002年開始，他每個學期都派老師深入企業“拜師學藝”，了解、掌握當前企業最新技術，并根據老師的學習體會編寫校本教材20多本。華康清認為只有了解、認識了企業，才能找到教學改革的正確方向。而教學改革最大的問題就是職業中學的教學內容與教學方法有問題，教學內容不符合當地經濟的情況，教學方法不適合學生的特點，這也是校企合作達不成真正合作的關鍵所在。正是這種校企深層合作辦學縮短了學校與就業市場的距離，2004年永康職業學校的畢業生達900多人，被三四百家用人單位搶奪一空。據了解，從2001年以來，他們已連續三年實現新生入學率、畢業就業率兩個百分百。期待：行業企業擔起職教重任校企合作中華康清認為企業也要有積極性，擔當起職業教育的重任，這樣才能“兩個巴掌拍得響”。據他介紹，浙江永康是“五金之鄉”，很多私企有能力生產1臺或者2臺達到世界水平的產品，但是很難生產出幾十萬臺、幾百萬臺的產品，原因在于缺少優秀的技術工人。認識到這一點的企業對專業技術人員的需求旺盛，尤其是專業對口、動手能力強的專業技術人員更是求賢若渴，于是便積極尋找合適的職校聯姻，儲備人才，也正是企業的積極性帶動了職業學校的發展。相反，對于多數西部或一些地區缺乏能接受學校規模實習的大企業，即便有，也并非都有校企合作的積極性。如何使中小企業認識到工學結合、校企合作是企業自身發展的需要并積極主動參與到發展職業教育的工作當中來，需要深入思考，對此北京市教科院職業教育研究所副研究員高衛東認為在制度上，需要良好的法律和政策環境對企業進行約束和驅動。同濟大學職業技術教育學院院長周耕夫還認為值得注意的是，雖然《國家關于大力發展職業教育的決定》里提出了“對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠”，但時隔近一年，給企業稅收優惠的實施細則尚未出臺。記者對中華職業商科學校的方洪泰校長的采訪中還了解到，1998年，當大多數地方都把行業和企業辦的中專、技校剝離出來，劃歸教育行政部門管理時，天津當時沒有做根本調整，反而提出“各個學校依托行業企業管理的體制不變，財政性教育經費的渠道不變，經費額度不減，由教育部門加強統籌規劃”。有了行業和企業的支持，2000年前后，全國中職教育跌入