《分米和毫米》教學設計【教學目標】知識與技能：讓學生在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米的表象。過程與方法：讓學生通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，并學會估測，提高估測能力。情感、態度與價值觀：讓學生通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識和能力，體驗到學習的樂趣。【教學重點】知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。【教學難點】發展空間觀念和動手操作能力，發展學生的估測能力。【教學準備】課件、尺子。【課時安排】1課時【教學過程】一、問題情境師：測量教室的門有多高，用什么單位合適？測量文具盒的長與寬，用什么單位合適？測量一次性水杯壁的高度，用什么單位合適？用手比畫一下1厘米和1米大約有多長。學生逐一回答老師的問題，按要求比畫1厘米和1米的長度。師：“米”和“厘米”是我們以前學過的常用的長度單位，今天我們再來認識一下長度單位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告訴老師，你們最想了解有關它們的什么知識？學生可能會說：·1分米有多長？1毫米有多長？·它們和以前我們學過的長度單位有什么關系？·分米和毫米也是常用的長度單位嗎？用字母該怎樣表示呢？……梳理有價值的問題，等待課上探究解決。師：只要你好好學習，自然會從我們的課堂中找到這些問題的答案的。【設計意圖：“溫故而知新”既加強新舊知識間的聯系，又引導學生思考新課涉及的知識點，激發學生的研究興趣】二、自主探究1.教學例1。師：請同學們用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看長和寬大約各是多少厘米？學生測量后匯報交流。師：大部分同學的文具盒的寬約是10厘米，長約是20厘米。10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多長。你發現了什么？生：1分米=10厘米。師：你能畫出1分米長的線段嗎？學生嘗試自己畫1分米長的線段，教師巡視了解情況后，展示學生畫圖結果，并交流訂正。師：用你的大拇指和食指在尺子上比畫1分米有多長，比畫給同桌看看。學生同桌之間互相比畫1分米的長度。師：想一想，我們的生活中有哪些物體的長大約是1分米？學生可能會說：·粉筆盒長大約1分米。·魔方的棱長大約是1分米。……只要學生舉例合理，教師就要給予肯定。師：在米尺上數一數，1米有幾分米？你發現了什么？生：1米里面有10個1分米，我發現1米=10分米。【設計意圖：從學生生活實際出發，在學生已有的知識經驗基礎上進行教學，為學生自主探索、合作交流提供機會。教學中讓學生找一找生活中的例子，加深理解知識點的同時，幫助學生發展空間觀念】2.教學例2。師：現在用你的尺子量一量我們的數學書的厚度，你有什么發現？學生可能會說：·數學書的厚度不到1厘米。·在直尺上數，是6個小格。……師：直尺上1厘米中間的每小格的長度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指著直尺上的小格數一數1厘米有多少毫米？生：1厘米有10毫米。師：對！1厘米=10毫米。想一想，我們生活中哪些物體大約是1毫米的。學生可能會說：·5角硬幣的厚度大約是1毫米。·身份證的厚度大約是1毫米。·10張紙的厚度大約是1毫米。·銀行卡的厚度大約是1毫米。……只要學生舉例合理，教師就要給予肯定，鼓勵學生積極發言。師：用自己的大拇指和食指在直尺上比畫出1毫米，然后比畫給同桌看看。同桌互相比畫1毫米的長度。【設計意圖：學生通過動手操作，積極主動地獲取了知識，培養學生自主學習的能力。與同學積極探究、討論交流，有利于養成勤于動腦、合作學習的習慣】三、總結提升師：說說你這節課學到了什么知識，自己哪些方面表現比較好，準備向誰學習。【設計意圖：課末總結所學知識點，能夠幫助學生對所學知識進行梳理，回顧知識點的同時，讓學生學會數學思考的方法】【板書設計】分米和毫米10厘米就是1分米（dm）尺子上1個小格是1毫米（mm）1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=10分米【教學反思】1.數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現時，常常忽略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來的。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。因此作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。2.讓學生在親身經歷