學科學法指導問題診斷與解決第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決學科學法從根本上說，存在著很大的問題：——在學校里，往往只發現記憶力：讀課文、講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力，很與才華的人。——克魯普斯卡婭（前蘇聯）第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決江澤民關于創新的論述：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。”“有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。歷史上的科學發現和技術突破，無一不是創新的結果。”

第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決造成學法上偏重記憶力、不重視創造能力培養的原因：中國的教育鏈上有四股力量形成強大的現行教育的基礎，讓人動彈不得：第一股是我們的領導部門。第二股是我們的學校。第三股是學生。第四股是家長。他們的價值觀是一致的，只要升學率上去。升學率上去了，教育行政部門便有一種政績感，學校有一種業績感，學生有了榮譽感，而家長則是有了回報感。第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”《阿長與〈山海經〉》的字詞教學案例1、教師用投影出示下列字詞：駭擄悚惶急瘡疤渴慕霹靂詰問懼憚2、指名學生讀。3、接著要求學生用一分鐘的時間識記上述字詞的音形。然后請同學默寫這些字詞。4、用投影顯示學生默寫的結果（學生默寫的結果表明，大部分學生默寫的錯誤較多，如把“悚”寫成“竦”，把“擄”寫成“虜”，把“憚”寫成“殫”等等）第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”上面的教學案例，在學法指導上有什么問題呢？1、教師的指導不到位。2、學生的記憶能力和水平有問題。教師平時沒有有針對性地訓練學生的記憶策略。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”教師沒有教給學生運用形聲字的知識來記憶形聲字。這里的十五個字全是形聲字（“問”也是形聲字）。形聲字由兩部分組成，一部分表示這個字的讀音，叫聲旁，一部分表示這個字的意義，叫形旁。這里的十五個字中，有七個字表示的意義與人的心理有關“駭悚惶急慕懼憚”凡與心理有關的字的形旁大都是“心”部，即“心字”旁。“駭”的本義是“因為害怕而快跑”所以從“馬”。這在《說文解字》里可以得到解釋。后來，詞義逐漸地引申，意義發生了變化，字的本義反而弱化了，逐漸被人們遺忘，引申義成了字的主要意義。所以現在”駭“字的主要意義成了“害怕”，而“因害怕而快跑”的意義反而沒有了。第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”教師沒有教會學生運用恰當的記憶策略，平時對學生的記憶能力也沒有給予恰當的訓練和足夠的重視。人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，教師要想方設法讓學生的瞬時記憶轉化為短時記憶和長時記憶。記憶的策略很多，有聯想記憶法、音義聯想法、口訣記憶法等。第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”劇中人語言環境誤讀音糾正說明乾隆你在甘肅任上幾年sū紀曉嵐糧草供應充足gòng和珅我是毛遂自薦suí王亶望行宮都已經修葺一遍了q?和珅和某定當盡快查實jìn蘇紀卑職難盡地主之誼yí紀曉嵐政績卓異zhuō乾隆朕這些年懲治貪惡chěngsù只有sù一種讀音gōng在“供詞、供養、供職”等中讀gòngsuì只有“半身不遂”讀suíqì只有qì一種讀音j?n“力求達到極限”義讀j?nyì只有yì一種讀音zhuó只有zhuó一種讀音chéng只有chéng一種讀音第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”詞義可分為理性義和色彩義兩大類。理性義：又稱概念義，是指與其所表達的概念有關的意義，詞典對詞目所做的解釋一般是理性義，所以理性義可可以稱作“詞典義”。色彩義：是指附著在詞的理性義之上表達人或語境所賦予的特定感受，它是附屬于理性義上面的，因此也稱附屬義。色彩義有感情色彩、語體色彩、形象色彩三種，對不同類別的詞義的理解應采用不同的策略。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”“我看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。（人教版八年級上冊）“鑲嵌的”的理性義是：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。僅理解“鑲嵌”的理性義是不夠的，要想弄懂這句話的意思，還必須理解它的色彩義。第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”教學案例——《白雪歌送武判官歸京》的字詞教學學生在朗讀了全詩幾遍之后，老師問：這首詩的每句話是什么意思呢？不等學生回答，老師便把這首詩的每一句詩的翻譯打在大屏幕上。這個翻譯很有特點，每一句話都是11個字。然后，讓學生齊讀一遍，便進入下一教學環節。這樣的字詞學法指導，你認為有什么問題嗎？第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”教學案例——李白《行路難》的教學片斷師：這首詩用了幾個典故？生：（一臉茫然，不知所措）師：什么是典故呢？典故有什么作用呢？（屏幕顯示典故的定義及作用。）師指名學生讀大屏幕上顯示的內容。師：明白什么是典故了嗎？生：明白了。師：大家找找看，本文用了幾個典故？生：用了兩個典故。師：用了哪兩個典故？生：一是“垂釣碧溪”，那一個是“乘舟夢日”。師：你真聰明！師：這兩個典故是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？學生討論后明確：垂釣碧溪”是說姜尚未遇周文時，在磻溪釣魚。“乘舟夢日”是說伊尹見湯之前，夢見自己乘舟經過日月之邊，兩面三刀個典故合用，說明了人生的變幻莫測，但李白沒有被困難嚇倒，而是充滿了自信。第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日學科學法診斷與解決——“字詞的學習指導”初中文言課文中有幾個字學生最不容易掌握，往往記不準，考試容易出錯。如《三峽》中的“屬引凄異”中和“屬”“引”《五柳先生傳》中的“造飲輒盡”中的“造”。如何引導學生比較準確、深刻地記憶這幾個字的解釋呢？第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、朗讀的學法指導問題與診斷課例一師：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”，詩圣杜甫的悲憫精神為后人傳唱了千年，讓我們一起學習《茅屋為秋風所破歌》感受前人的博大的胸懷，先請大家聽范讀。師：范讀。師：聽完了朗讀，讓我們一起來試著朗讀課文。（學生齊讀）師：老師覺得大家的朗讀和范讀比起來還有一些差距，大寫再揣摩一下，自己再讀一遍。生：自由讀課文。師：通過幾次朗讀，相信大家應該可以讀得更好，再請大家一起讀課文。再次齊讀課文，和第一次沒有多大的區別，學生也顯得興味索然。第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、朗讀的學法指導問題與診斷課例二師：同學們，今天我們學習陳與義的《登岳陽樓》，這是一首七律，律詩是講究聲律的，也是要講究平仄的，過會我要給大家講一講這首詩的格律，用聲律來朗讀這首詩。師：范讀。師：什么是格律呢？（師在大屏幕顯示格律的知識，比較專業，共兩屏）師：同學們明白律詩的格律了嗎？懂得平仄聲了嗎？生：（齊）明白了。生：（用平仄聲朗讀）第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、朗讀的學法指導問題與診斷課例三（《沁園春雪》教學片斷）師：這是一首詞，學習詩詞一定要朗讀，老師范讀，聽的時候注意老師朗讀的節奏、重音和停頓。（老師范讀）請大家說說這首詞，我們要特別注意哪些語句，我們比比看哪個同學聽得仔細。生1：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”要讀得聲音響亮，“萬里雪飄”要讀得慢些。師：這里寫出北國的雪景的壯麗，因此我們要用響亮的朗讀來體現。生2：“望”和“惜”后面要有停頓。師：你聽得很仔細，其他同學呢？生3：“山舞銀蛇，原馳蠟象”讀得快一點，“欲與天公試比高”聲音響亮。“試比高”要重讀。生4：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”一句中“俱往矣”讀得快，后面“還看今朝”要一字一頓。師：看來剛才大家聽得很仔細，把老師范讀中重點突出的語句都聽出來了，下面請大家像老師一樣讀課文。第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、朗讀的學法指導問題與診斷有效的指導學生朗讀的策略：有效的指導學生朗讀的策略不能只著眼于朗讀的技巧，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表層技巧不重語言環境下的內涵，而是要熔“導”“煉”于一爐，把朗讀技巧指導與閱讀理解和體驗感悟糅為一體，教學中，教師要引導學生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學生在朗讀中感受作品的語言，通過不同的讀法促使學生從不同的角度品味語言，不斷深化對課文的理解和感悟；通過有聲有色的朗讀，讓學生領略作品語言的音韻、氣勢、節奏，領略漢語獨特的魅力，一句話，通過有效的朗讀指導，促使學生有效理解課文的思想內容和語言形式，通過有效的朗讀指導，幫助學生掌握和應用朗讀策略。第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導文本細讀的必要性著名美學家、語文教育家孫紹振說：“自然科學或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知，而語文老師卻這樣的便宜，他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，如果不能從其已知中提示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化成未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘他們恍然大悟就可能辜負了教師這個光榮的稱號，語文教師的使命要比數理化和英語教師艱巨的多，也光榮得多”，這段說不僅指出了語文教師與數理化教師的不同之處，而且告訴我們語文教師的使命就是把學生的已知轉化成未知，然后揭示其中的奧秘，而閱讀教學就是這樣的過程。第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導1、什么是文章細讀文章細讀就是對文本進行精細的解讀，是研究作品的方法。對文學作品的語言、結構、和細節進行細膩、深入、真切的感知、詮釋的過程。在閱讀教學中，教師要指導學生對文本細心解讀，潛心揣摩，從字、詞、句等語言材料入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語多側面的內涵。文本細讀是顯示教師專業水平的一個顯著標志。第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導文本細讀的原則1、首先要尊重文本。2、閱讀者要讀出文章的意味、韻味、新味3、重視語境對語文分析的影響。4、強調文本的內部組織結構。第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導當前文本細讀的不良傾向當前的語文課堂往往存在“美點”品讀傾向，教師不是扎扎實實地引導學生完整解讀文本，而是尋章摘句，肢解文本，讓學生尋找認為寫得美的句子，空泛地談自己的理解、感悟。這樣的解讀文本，往往是機械的、單一的，學生對文本的理解片面，這其實不是真正、有效地細讀。第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導當前教師指導學生進行文本細讀存在的問題1、細讀方向不明確。2、片面關注毫無價值的細節。3、缺乏細讀方法的具體指導。第二十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日文本細讀的學法指導教師如何指導學生進行文本細讀？1、抓住主要矛盾點進行細讀。2、抓住空白點進行細讀。3、抓住有價值的細微處進行細讀。第二十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日寫作學習策略寫作教學的現狀“教師出題——學生作文——教師批改——課堂評講”作文教學模式導致教與學脫節，學生的積極性、創造性得不到較好的培養和發揮。長此以往，學生對作文“敬而遠之”。多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習題出現，或是在閱讀教學中雜以少量的寫作知識短文，再附幾個練習題目。僅就訓練而言，也不夠系統和完善。《全日