學習的信息加工過程及教法指導第一頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程什么是信息加工？接收存儲處理傳送對信息的接受、編碼、存儲、處理和傳送。

第二頁，共六十二頁，2022年，8月28日作為信息加工過程的學習什么是信息加工心理學？把人看做一個具有極大靈活性的信息加工系統。

第三頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程

根據認知心理學的觀點，陳述性知識的學習就是一個信息加工的過程。為了便于理解和說明人腦內部的信息加工過程，心理學家根據大量的研究結果，提出了有關學習的信息加工過程的一些模型。4第四頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程模型感覺記憶工作記憶長時記憶注意選擇性知覺復述組織提取知識信息反應元認知消失消失遺忘第五頁，共六十二頁，2022年，8月28日第二節學習的信息加工過程記憶的三個系統感覺記憶工作記憶長時記憶第六頁，共六十二頁，2022年，8月28日感覺記憶

感覺記憶(sensorymemory)是第一個信息貯存庫，它將來自環境中的刺激信息直接保留，直到它們受到注意并得到進一步的加工(Neisser,1967)。第七頁，共六十二頁，2022年，8月28日一個實驗：下面將呈現一幅圖片，請注意看。預備……感覺記憶及有關的認知加工過程第八頁，共六十二頁，2022年，8月28日第九頁，共六十二頁，2022年，8月28日感覺記憶及有關的認知加工過程請說出剛才圖片中香蕉的數目？第十頁，共六十二頁，2022年，8月28日感覺記憶的特點1、信息容量：感覺記憶的容量幾乎是無限的；2、保持時間：如果加工過程不立即開始，記憶痕跡將迅速消退。視覺信息在1秒之內，聽覺信息在2秒之內就從感覺記憶中消失(J.Walker,1996)；3、信息狀態：保留在感覺記憶中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在，是一種“未被加工”的狀態(Leahey&Harris,1993)．第十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日將信息從感覺記憶向工作記憶轉換的加工策略注意選擇性知覺第十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日

注意策略

注意策略是注意在學習過程中的運用，它幫助學習者針對具體的學習任務，對有意注意的分配進行調節和控制，其主要功能是保證注意指向于重要信息。第十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日學生在課堂中的注意特點

學生經常將注意力集中于具有下列特點信息上：1、第一句話

2、看起來與眾不同的內容

3、以多種方式呈現的內容4、有趣的內容

第十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日幾種常見的注意教法

將每課的目標列成一個表

在黑板上寫出關鍵概念和主要觀點提出一些將學生的注意引向重要內容的問題或指導學生自已提問第十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日選擇性知覺

知覺的選擇性是知覺的基本規律之一。

第十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日

只要受到注意的刺激或信息，就成為選擇性知覺的對象，并進入工作記憶。第十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日知覺的個體差異性場獨力性場依存性第十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日場獨立性與場依存性

場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式，是由美國心理學家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知覺問題時發現的。他根據一個人從一個復雜的背景圖形中找到一個簡單的目標圖形的能力的差異，將其歸屬為場獨立性或場依存性的不同類別。第十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日場獨立性與場依存性測驗第二十頁，共六十二頁，2022年，8月28日場獨立性與場依存性

場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式，是由美國心理學家威特金(H.A.Witkin,1954)研究知覺問題時發現的。他根據一個人從一個復雜的背景圖形中找到一個簡單的目標圖形的能力的差異，將其歸屬為場獨立性或場依存性的不同類別。第二十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日場獨立性與場依存性測驗第二十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日知覺差異的教法指導場獨立型的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數學成績較好；而場依存型的學生較易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學有較大興趣，社會科學成績較好。場獨立型的學生喜歡獨立自主地學習，學習動機以內在動機為主；場依存型的學生更多地依賴同學的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。場獨立型的學生易于適應教師結構不嚴謹的教學方式；場依存型的學生更喜歡教師結構嚴密的教學方法。第二十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日工作記憶

工作記憶(workingmemory)是第二個信息貯存庫，其中保留著的是個體正在有意識地思考著、使用著或工作著的信息。第二十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日19271422211523二，工作記憶及有關的認知加工過程第二節學習的信息加工過程一個實驗：請回憶19,27,14,22,21,15,23第二十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日工作記憶的特點

1．保持時間短。對新信息的保留大約是10至20秒(E.Gagneetal,1993)。

2．容量有限。在有限的時間里只能記住大約5-9個獨立的信息單位(G.Miller,1956)。3．信息處于激活狀態。工作記憶中的信息正在被個體意識著、思考著、使用著。第二十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日增加工作記憶容量，提高加工速度組塊自動化第二十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日組塊將分離的項目組合成較大的和有意義的單元的加工過程。第二十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日一個心理實驗：請大家快速準確地記住下頁呈現的所有字母。順序位置可變更。第二十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT第三十頁，共六十二頁，2022年，8月28日第三十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日AEEEGGIIIILNNNNRRSSTTLEARNINGISINTERESTING第三十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日自動化無需意識的監控或者有意識的努力便能自動完成一些心里操作。自動化是技能達到熟練的標志。第三十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日將信息從工作記憶轉換到

長時記憶的加工復述組織第三十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日復述復述是指在工作記憶中重現信息。復述有兩種類型即維持性復述和精制性復述(Craik&Lockhart,1972)。第三十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日維持性復述

維持性復述(maintenancerehearsal)是指一遍一遍地、原封不動地重復要記憶的信息。525712365第三十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日精制性復述精制性復述(elaborativerehearsal)是指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯系的過程。525712365第三十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日組織

組織(organization)是指對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定的結構模式的過程。

第三十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日熊貓、白菜、自行車、帽子、蘿卜、大象、汽車、褲子、老虎、茄子、襪子、飛機、上衣、火車、青椒、斑馬第三十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日第四十頁，共六十二頁，2022年，8月28日熊貓白菜自行車帽子

大象蘿卜汽車褲子老虎茄子飛機襪子斑馬青椒火車上衣第四十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日第四十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日精致與組織二者都是在工作記憶中對信息進行加工的方式。精致性復述有利于建立“新”與“舊”知識的聯系。組織是建立新學知識之間的聯系。第四十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日組織策略的類型組織策略的類型主要有：概念圖比較圖表示意圖層級圖群集策略綱要法第四十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日概念圖第四十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日層級圖第四十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日長時記憶長時記憶(Long-termmemory)是一個長期的信息貯存庫。來自工作記憶的信息，經過復述、精制和組織后，都進入到長時記憶中貯存。第四十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程長時記憶及有關的認知加工過程長時記憶工作記憶第四十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日長時記憶的特點1．保持時間長。長時記憶中的信息保持時間可達1分鐘以上，乃至終生。2．容量巨大。長時記憶可以貯存無數的信息。以命題和命題網絡的形式表征的各種陳述性知識，以產生式和產生式系統表征的各種程序性知識均貯存在長時記憶中。3．未激活狀態。長時記憶中貯存的大量信息通常是一種未被激活的狀態。第四十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日提取

提取(retrieval)是指積極地從長時記憶中檢索信息，將信息激活并轉換到工作記憶中使用的過程。第五十頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取長時記憶工作記憶第五十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日提取的過程刺激情景提供的一個線索（以問題形式呈現）；激活與激活擴張1，問題的形式—進入工作記憶2，轉化為內部的命題表征3，命題表征被激活，并擴展4，使原有知識中的有關命題得以激活5，若前4步驟實現，提取成功；若不實現繼續進行激活擴展第五十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日學習的信息加工過程長時記憶及有關的認知加工過程有關的認知加工過程——提取節點的激活張三辣椒下課食堂師傅張四很辣第五十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日遺忘

遺忘

(forgetting)是指記憶信息的消失或不能提取。第五十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日干擾干擾(interference)是指在學習之前或之后學習的別的東西分散了對當前學習的注意力從而造成了信息喪失(Postman&Underwood,1973；Schunk,1991)。

第五十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日記憶的系列位置效應

第五十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日提取失敗

另一種觀點認為遺忘和提取失敗有關。許多研究者認為，當遺忘發生時，學習者并非真的“失去”了信息，而是學習者不能提取信息。“舌尖現象”第五十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日遺忘的進程