《將相和》教學設計教學目標：1．正確讀寫本課生字詞，有感情地朗讀課文，理清課文思路。2．通過抓關鍵詞朗讀人物對話的方法，引導學生體會人物的美好品質，激發學生課外閱讀的興趣。3．理解三個故事之間的內在聯系。教學重難點：1.通過人物對話體會人物品質2．理解三個故事之間的聯系。設計理念：聚焦人物語言，學習表達方法；培養閱讀習慣，體現課標精神。課前準備：課件；同步閱讀《成長之旅》。教學過程：導課釋題，檢查預習.導入：今天我們學習18課——將相和。大家齊讀課題。你們在讀課題的時候有沒有發現題目中的三個字的讀音很有意思？（生：都是多音字）師：漢字中的多音字特別多，我們只有聯系上下文，在具體的語言環境中才能讀準多音字的讀音。這里的“將”是什么意思？“相”呢？“和”字如何理解？學生解釋課題的意思。（藺相如和廉頗和好了）【設計意圖：讓學生明白只有在具體的語言環境中，理解了意思，才能把多音字讀正確】.課件出示本課的四字詞語，指名讀，提示“協”字的偏旁。字典中“十”字旁的字只有“博”和“協”兩個字。提醒書寫時要注意，容易誤寫成豎心旁。.課件出示自學提示。分享《史記》的有關資料，介紹史記中的人物；找一名學生板書三個小故事的名字。【設計意圖：通過介紹大禹、屈原、項羽等＜史記＞中的人物，激發學生課外閱讀的欲望】.剛才我們解釋了題目的意思，他們倆和好了，那就說明什么？（生：他們倆曾經鬧矛盾）板書：不和品讀體驗，隨文得法.體會“不和”快速瀏覽課文，看看從哪個地方讓你一下子就體到將相不和了？（生讀不和的句子，課文的第16自然段。）引導討論：廉頗因為什么不服氣？你認為澠池之會上有沒有廉頗的功勞？課文中哪句話告訴你的？（生讀有關的句子）【設計意圖：教會學生聯系上下文讀懂課文的意思】廉頗認為藺相如是怎樣做上上卿的？（生：就靠一張嘴。）就靠？怎么理解？可以換一個詞嗎？（只靠，除了會說沒有任何本領）。.感受藺相如形象藺相如真得只靠一張嘴嗎？他的這張嘴到底說了什么呢？ppt出示該問題要求：快速默讀課文，找到藺相如說的話，標上序號；把這些話連起來讀一讀，你看到了一個怎樣的藺相如？用簡潔的詞句寫出自己的感受，做好批注。Ppt出示藺相如說的話。老師讀前面的提示語，學生讀后面的話。讀后交流：你看到了一個怎樣的藺相如？（生：聰明、勇敢、機智、能言善辯、顧全大局）哪句話讓你感受到的？師：我們通過朗讀人物的對話感受到了藺相如的高大形象，這就是借助人物的語言塑造人物的形象，我們在習作中可以學習這種表達的方法。板書：語言【設計意圖：讀寫結合，學習通過語言突出人物形象的表達方法】.品語言，教給方法指導朗讀這句話：您要是不答應，我就跟您拼了！這句話中的哪個字讓你為之一震？（生：拼）英雄所見略同。Ppt動畫顯示“拼”字。一個拼字讓你看到了一個怎樣的藺相如？藺相如打算和秦王拼什么？（拼命）此時此刻，藺相如的心情語氣該是怎樣的？你能給這句話加一個合適的提示語嗎？（生氣、嚴肅、氣勢洶洶）這是一種什么精神？（視死如歸）請同學們齊讀這句話，讀出藺相如視死如歸的士氣。師：抓住“拼”這樣的關鍵詞，就能更深入地理解課文。板書：關鍵詞.回顧全文，練習表達同學們，我們通過抓關鍵詞朗讀人物的語言的方法，感受到藺相如高尚的人物品格。廉頗覺得自己為了爭一口氣真不應該，于是便產生了文中的哪個小故事？（生：負荊請罪）出示負荊請罪圖片。師：瞧，一位叱咤風云、攻無不克、戰無不勝的老將軍，能夠妥協戰袍，露著脊背，背著荊條，跪在藺相如的面前請罪，這需要何等的勇氣，何等的氣魄呀!他的勇氣來自哪里呢？（生：為了國家的利益）板書：愛國引導想象：此時此刻，廉頗會怎么說？藺相如又會說什么呢？【設計意圖：引導學生用人物對話的方式練習表達】師：家和萬事興，一個國家既需要英勇善戰的武將，也需要能言善辯的相才，只有他們同心協力國家才會振興，他們都是國家的英雄。課件出示“和為貴”圖片。引導討論：廉頗和藺相如兩個人你喜歡誰？請大家各抒己見。師：性格不同，但目標一致，齊心協力保衛趙國，讓他們從不和到和，源于他們有一顆共同的愛國心三個小故事的順序能不能顛倒？（生：不能）為什么？三個故事之間有什么聯系呢？板書：因果三、拓展閱讀，學以致用《史記》中像他們這樣舍身為國、有勇有謀的人物有很多。請同學們打開《成長之旅》，翻到76頁，認真閱讀《毛遂自薦》這個故事，注意人物的語言。思考：毛遂是個怎樣的人？他是怎樣一步步獲得平原君賞識的？毛遂的故事對你有什么啟發?四、推薦閱讀，享受樂趣老師推薦同學們課下繼續閱讀《史記》這本書，將會有許許多多栩栩如生、有血有肉的人物出現在你的面前。要求：遇到優美的語言、詞句可以摘抄在讀書筆記本上。今天的課咱們就上到這里！謝謝！板書設計：18將相和愛國完璧歸趙和————————不和澠池之會因果 同心協力負荊請罪學情分析本班學生對語文學習興趣比較高，有大半學生很喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從課后對學生的詢問以及學校組織的書香校園特色閱讀”讀書活動參與度來看，知道他們課后對于課外書的閱讀是非常積極的。另外，從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎比較扎實，兩極分化距離不大。基于學生的學習情況，在教學《將相和》一課前，我布置學生根據自學提示認真預習，并要求查閱關于《史記》的資料。從課堂檢查看，孩子們通過課前預習已經了解了故事的主要內容，并都能給三個小故事命名。于是，該堂課我把教學重點聚焦于通過人物語言體會人物品質，并在此基礎上弄清三個故事之間的因果關系，從而突破了教學難點。積累感悟運用——《將相和》課標分析《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎“。語文課堂應以語言訓練為主”，這句話有兩個層面的含義：語文課堂應以學習語言為主。二、語文課應以“訓練”為主，語文課可講的東西很多，但理解和運用祖國語言文字的能力不是講出來的，而是“練”出來的。五年級學生已具備獨立閱讀的能力，因此，我設計本節課的理念就是聚焦人物語言，學習表達方法，培養閱讀習慣，體現課標精神。課堂上我以引導閱讀為根本，通過語言文字的訓練，促進學生的語言積累，用語用觀指導課堂教學。做到了一課一得，實現了工具性與人文性的和諧統一。《將相和》教材分析《將相和》這篇課文是新課程標準實驗教材人教版五年級下冊的一篇課文，本篇課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。本文的因果關系比較復雜。從結構上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第2個故事是第1個故事的發展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。本課是“走進古典名”主題單元中的第一篇課文。編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。因此，我設計這一課的理念就是聚焦人物言行，感受人物形象，激發閱讀興趣，學習表達方法。測評練習自學提示：1、《將相和》選自《》，作者是漢代的——。此書被魯迅先生成稱為“—————————2、《將相和》中，“將”指___,“相”指——，“和”的意思是——。課文講了三個小故事，這三個故事是《將相和》教學反思《將相和》這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。反復觀看自己的課堂實錄，能夠感受到自己在教學路上的成長，這是千年磨一刃的收獲。雖然準備這節課的表面時間并不長，但我自己感覺是用了20多年的教學生涯來準備這節課的，或許這就是臺上十分鐘臺下十年功的感覺吧！首先談談自己比較滿意的幾點。一、找準統領全文的句子，避免繁瑣分析。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就*一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維。1、在學習負荊請罪內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。2、創新性的設計板書，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。讓學生板書三個小故事的名字，借機激發孩子們練字的興趣。三、用語用觀指導教學，注重了對學生學習方法的訓練。!、注重了朗讀方法的指導。在教學中，通過抓關鍵詞的方法指導學生朗讀，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來。2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時，注重指導學生抓住人物的語言來品析，從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。3、拓展閱讀《毛遂自薦》一文，既達到了學以致用的目的，又激發了孩子們閱讀交流的興趣。在教學中，也發現了存在的問題，在今后的教學中，還要進一步的改進：一、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。二、在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。三、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。五年級的孩子已具備一定的閱讀理解能力，我一直堅信文章是孩子們讀懂的，不是老師講懂的。小學閱讀教學必須擺脫繁瑣分析的老路，我們的任務是引導孩子們慢慢獨自享受閱讀的興趣。積累感悟運用——《將相和》課標分析《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟