小學數學XX—2021下學期達標課案例分析我校組織的學校達標課活動已圓滿結束，期間共聽了9位老師的課，收獲頗豐，感慨良多。置身于每位老師的課堂教學中，真可謂異彩紛呈，各有所長。看到老師們有的氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花；有的輕聲細語，似春風化雨，潤物無聲；有的慷慨激昂，激情四射，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓咱們聽課的所有老師連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？一年級的幾位老師雖說帶的學生是方才入小學僅僅半學期的孩子，但在短短的時間里，孩子們課堂上在老師們精心設計的教學中，在精美課件的吸引下，是那么乖巧伶俐，那么會學習，那么踴躍斗膽的發言，這背后包括著老師們多少艱辛的付出和盡力啊！楊麗慧老師的課給我留下深刻的印象，她的教學設計的自然、巧妙，課件素材來自于本班學生的課外活動，吸引了每一個學生，教師富有親和力的語言，使整堂課顯得氣氛熱烈，學生學得輕松愉快；最后聽得是劉溪老師的課，她充分的課前準備，巧妙的教學設計和課件制作，聲情并茂的講解，無不讓我佩服…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，她們的課堂為何會有如此的魅力？為何在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面就以劉溪老師的《有余數的除法》為例，談談我的收獲吧！一、游戲導入激發學生的學習興趣。課前劉溪老師用一個你說我猜的游戲導入新課，剎時激發了學生們的學習興趣，也為本節課的結尾做下了很好的鋪墊。二，動手操作，發現知識。劉溪老師設計的第一個題目是:6個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？為了讓學生自己取得知識，她先讓兩位學生到黑板上擺一擺，其余學生觀察，體會動手操作的進程，并列出相應的算式，還讓學生說出算式的含義。接下來又出示第二個題目:7個草莓，每2個擺一盤可以擺幾盤？再次讓學生動手操作，親自體驗“擺完以后有剩余”這一平均分的情況。接下來在學生熟悉余數后，進而學習除數和余數的關系時，老師沒有直接告知學生，“除數大于余數”，而是讓學生通過小組擺小棒的活動及交流匯報，讓學生慢慢發現并總結出它們之間的關系。總之，這節課上學生積極動手，動腦，動嘴，真正的成了知識的發現者，學生的主體地位，也凸顯的淋漓盡致。三，練習設計有梯度，面向全部學生。本節課上，當學生認識了余數，學習了用有余數的除法算式表示“平均分后有剩余”這些知識后，就設計了兩道題目，對這些新知進行了及時的鞏固和練習，讓學生充分感知有余數的除法算式的寫法和意義。當第二個例題學習完之后，學生發現了余數必需比除數小的這一規律。游戲，老師先口頭提問了一些簡單的出基礎性題目后又出事了有趣的題目：用一些小棒擺五邊形，若是有剩余，可能會剩幾根小棒？用一些小棒擺三角形若是有剩余，可能會剩幾根小棒？這些題目就稍有難度了，不過有了課堂上學生親自操作擺正方形的經驗做鋪墊后，學生也不會感覺特別難。更多的是讓學生感受到知識的靈活應用。第三個題目。+6=口……()余數可能會是幾？因為題目中出現的一些符號，會給學生造成難題的假象。但實際上考察的還數余數比除數小這一知識點。整體來看，這些題目層層遞進，既鞏固了新知，又發散了學生的思維，提高了學生運用知識的能力。對比劉溪老師的課堂反思自己的達標課，我覺得還存在以下不足:“練一練”環節中學生通過例題總結了含有兩級運算的運算順序后，課件出示了鞏固練習題目：7+12+3和54+9-3，這兩道題目與例題的不同的地方是:除法和加（減）的混合運算，大部份學生都能直接說出先算除法，后算加減法。在這里，我卻沒有引導學生去比較，發現和歸納，再一次深化兩級混合運算的運算順序。另外我的練習設計缺乏層次性，在設計練習時我設計了三個題目：一、把計算的圈出來。二、送小動物回家（簡單計算）。三、改錯。單從練習設計上看，我是依照講義的練習順序照搬出來的，沒有一點的創新也沒有按照學生的掌握情況和學生的不同知識水平，選擇適合他們的練習題型。這些練習只立足于鞏固混合運算的順序，都是最基礎的題目，對于成績好的學生來講，不能有效地激發他們的學習熱情。我的課堂語言不夠精煉，問題隨意性較大。另外在點撥上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情。通過本次課堂達標活動，我覺得表率就在身旁，名師就在眼前，我需要虛心學習，自我加壓，在此后的教學中，我要把每一節課當做達標課來講，嚴格要求自己，絕不愧對學生，不虛度每一節課，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，學習百家而頓悟，積淀教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。我校組織的學校達標課活動已圓滿結束，期間共聽了9位老師的課，收獲頗豐，感慨良多。置身于每位老師的課堂教學中，真可謂異彩紛呈，各有所長。看到老師們有的氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花；有的輕聲細語，似春風化雨，潤物無聲；有的慷慨激昂，激情四射，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓咱們聽課的所有老師連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？一年級的幾位老師雖說帶的學生是方才入小學僅僅半學期的孩子，但在短短的時間里，孩子們課堂上在老師們精心設計的教學中，在精美課件的吸引下，是那么乖巧伶俐，那么會學習，那么踴躍斗膽的發言，這背后包括著老師們多少艱辛的付出和盡力啊！楊麗慧老師的課給我留下深刻的印象，她的教學設計的自然、巧妙，課件素材來自于本班學生的課外活動，吸引了每一個學生，教師富有親和力的語言，使整堂課顯得氣氛熱烈，學生學得輕松愉快；最后聽得是劉溪老師的課，她充分的課前準備，巧妙的教學設計和課件制作，聲情并茂的講解，無不讓我佩服……??贊嘆之余，更多是深深的沉思，她們的課堂為何會有如此的魅力？為何在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面就以劉溪老師的《有余數的除法》為例，談談我的收獲吧！一、游戲導入激發學生的學習興趣。課前劉溪老師用一個你說我猜的游戲導入新課，剎時激發了學生們的學習興趣，也為本節課的結尾做下了很好的鋪墊。二，動手操作，發現知識。劉溪老師設計的第一個題目是:6個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？為了讓學生自己取得知識，她先讓兩位學生到黑板上擺一擺，其余學生觀察，體會動手操作的進程，并列出相應的算式，還讓學生說出算式的含義。接下來又出示第二個題目:7個草莓，每2個擺一盤可以擺幾盤？再次讓學生動手操作，親自體驗“擺完以后有剩余”這一平均分的情況。接下來在學生熟悉余數后，進而學習除數和余數的關系時，老師沒有直接告知學生，“除數大于余數”，而是讓學生通過小組擺小棒的活動及交流匯報，讓學生慢慢發現并總結出它們之間的關系。總之，這節課上學生積極動手，動腦，動嘴，真正的成了知識的發現者，學生的主體地位，也凸顯的淋漓盡致。三，練習設計有梯度，面向全部學生。本節課上，當學生認識了余數，學習了用有余數的除法算式表示“平均分后有剩余”這些知識后，就設計了兩道題目，對這些新知進行了及時的鞏固和練習，讓學生充分感知有余數的除法算式的寫法和意義。當第二個例題學習完之后，學生發現了余數必需比除數小的這一規律。游戲，老師先口頭提問了一些簡單的出基礎性題目后又出事了有趣的題目：用一些小棒擺五邊形，若是有剩余，可能會剩幾根小棒？用一些小棒擺三角形若是有剩余，可能會剩幾根小棒？這些題目就稍有難度了，不過有了課堂上學生親自操作擺正方形的經驗做鋪墊后，學生也不會感覺特別難。更多的是讓學生感受到知識的靈活應用。第三個題目。+6=口……()余數可能會是幾？因為題目中出現的一些符號，會給學生造成難題的假象。但實際上考察的還數余數比除數小這一知識點。整體來看，這些題目層層遞進，既鞏固了新知，又發散了學生的思維，提高了學生運用知識的能力。對比劉溪老師的課堂反思自己的達標課，我覺得還存在以下不足:“練一練”環節中學生通過例題總結了含有兩級運算的運算順序后，課件出示了鞏固練習題目：7+12+3和54+9-3，這兩道題目與例題的不同的地方是:除法和加（減）的混合運算，大部份學生都能直接說出先算除法，后算加減法。在這里，我卻沒有引導學生去比較，發現和歸納，再一次深化兩級混合運算的運算順序。另外我的練習設計缺乏層次性，在設計練習時我設計了三個題目：一、把計算的圈出來。二、送小動物回家（簡單計算）。三、改錯。單從練習設計上看，我是依照講義的練習順序照搬出來的，沒有一點的創新也沒有按照學生的掌握情況和學生的不同知識水平，選擇適合他們的練習題型。這些練習只立足于鞏固混合運算的順序，都是最基礎的題目，對于成績好的學生來講，不能有效地激發他們的學習熱情。我的課堂語言不夠精煉，問題隨意性較大。另外在點撥上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情。通過本次課堂達標活動，我覺得表率就在身旁，名師就在眼前，我需要虛心學習，自我加壓，在此后的教學中，我要把每一節課當做達標課來講，嚴格要求自己，絕不愧對學生，不虛度每一節課，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，學習百家而頓悟，積淀教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。我校組織的學校達標課活動已圓滿結束，期間共聽了9位老師的課，收獲頗豐，感慨良多。置身于每位老師的課堂教學中，真可謂異彩紛呈，各有所長。看到老師們有的氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花；有的輕聲細語，似春風化雨，潤物無聲；有的慷慨激昂，激情四射，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓咱們聽課的所有老師連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？一年級的幾位老師雖說帶的學生是方才入小學僅僅半學期的孩子，但在短短的時間里，孩子們課堂上在老師們精心設計的教學中，在精美課件的吸引下，是那么乖巧伶俐，那么會學習，那么踴躍斗膽的發言，這背后包括著老師們多少艱辛的付出和盡力啊！楊麗慧老師的課給我留下深刻的印象，她的教學設計的自然、巧妙，課件素材來自于本班學生的課外活動，吸引了每一個學生，教師富有親和力的語言，使整堂課顯得氣氛熱烈，學生學得輕松愉快；最后聽得是劉溪老師的課，她充分的課前準備，巧妙的教學設計和課件制作，聲情并茂的講解，無不讓我佩服…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，她們的課堂為何會有如此的魅力？為何在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面就以劉溪老師的《有余數的除法》為例，談談我的收獲吧！一、游戲導入激發學生的學習興趣。課前劉溪老師用一個你說我猜的游戲導入新課，剎時激發了學生們的學習興趣，也為本節課的結尾做下了很好的鋪墊。二，動手操作，發現知識。劉溪老師設計的第一個題目是:6個草莓，每2個擺一盤，可以擺幾盤？為了讓學生自己取得知識，她先讓兩位學生到黑板上擺一擺，其余學生觀察，體會動手操作的進程，并列出相應的算式，還讓學生說出算式的含義。接下來又出示第二個題目:7個草莓，每2個擺一盤可以擺幾盤？再次讓學生動手操作，親自體驗“擺完以后有剩余”這一平均分的情況。接下來在學生熟悉余數后，進而學習除數和余數的關系時，老師沒有直接告知學生，“除數大于余數”，而是讓學生通過小組擺小棒的活動及交流匯報，讓學生慢慢發現并總結出它們之間的關系。總之，這節課上學生積極動手，動腦，動嘴，真正的成了知識的發現者，學生的主體地位，也凸顯的淋漓盡致。三，練習設計有梯度，面向全部學生。本節課上，當學生認識了余數，學習了用有余數的除法算式表示“平均分后有剩余”這些知識后，就設計了兩道題目，對這些新知進行了及時的鞏固和練習，讓學生充分感知有余數的除法算式的寫法和意義。當第二個例題學習完之后，學生發現了余數必需比除數小的這一規律。游戲，老師先口頭提問了一些簡單的出基礎性題目后又出事了有趣的題目：用一些小棒擺五邊形，若是有剩余，可能會剩幾根小棒？用一些小棒擺三角形若是有剩余，可能會剩幾根小棒？這些題目就稍有難度了，不過有了課堂上學生親自操作擺正方形的經驗做鋪墊后，學生也不會感覺特別難。更多的是讓學生感受到知識的靈活應用。第三個題目。+6=口……()余數可能會是幾？因為題目中出現的一些符號，會給學生造成難題的假象。但實際上考察的還數余數比除數小這一知識點。整體來看，這些題目層層遞進，既鞏固了新知，又發散了學生的思維，提高了學生運用知識的能力。對比劉溪老師的課堂反思自己的達標課，我覺得還存在以下不足:“練一練”環節中學生通過例題總結了含有兩級運算的運算順序后，課件出示了鞏固練習題目：7+12+3和54+9-3，這兩道題目與例題的不同的地方是:除法和加（減）的混合運算，大部份學生都能直接說出先算除法，后算加減法。在這里，我卻沒有引導學生去比較，發現和歸納，再一次深化兩級混合運算的運算順序。另外我的練習設計缺乏層次性，在設計練習時我設計了三個題目：一、把計算的圈出來。二、送小動物回家（簡單計算）。三、改錯。單從練習設計上看，我是依照講義的練習順序照搬出來的，沒有一點的創新也沒有按照學生的掌握情況和學生的不同知識水平，選擇適合他們