第蘇教版六年級上冊語文全冊教案例文三篇蘇教版六年級上冊語文全冊教案2022例文一

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良_所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

3.認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。

教學重、難點

體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

教學方法：讀中感悟

教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。

教學流程：

第一課時

一、談話導入

1.同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。

(地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。)

2.師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。

2、出示生字，讀準字音。

渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？(寬廣、遼闊、平坦)

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。(讀后評議)

3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。(自然的、人生的)

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處;地平線的顏色是很亮的灰白色;地平線的形狀是一道線;地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。(“但”字分清經過與結果)

3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

4、指導朗讀。

五、總結：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。]

1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？

(一是地平線是永遠走不到的;二是地平線是個謎。)

“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情。

(急切、好奇)

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。(“然而”)

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：

①、這里的“咀嚼”是什么意思？(聯系語境)

②、“我”咀嚼著老人的什么話？(聯系上文)

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？(聯系“我”的經歷)

④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

(追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。)

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。

①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？(這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。)

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？(追尋的內容和結果)

為什么這樣說呢？

③、反復誦讀：

是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——(齊讀)

也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——(男生讀)

也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——(女生讀)

馬上就要小學畢業了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——(齊讀)

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

四、總結全文。

今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——

讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

蘇教版六年級上冊語文全冊教案2022例文二

一、教材解讀

這篇課文是教科版小學語文六年級下冊第三單元的一篇課文。這篇賈平凹先生寫的一篇充滿哲理的散文。文章語言凝練樸實，透著清新和自然。課文講述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，后來又感受到人生中的地平線。。揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文前面部分敘述作者兩次追尋地平線的經歷，寫得具體生動、淺顯易懂，容易激發學生的閱讀興趣。在教學這部分時，我引導學生進行充分的閱讀感悟，用心去體會作者的心境。讓學生和作者共同追尋去追尋心中的地平線。課文的最后。作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，

閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。教學這篇課文時，我引導學生通過“在作者心中地平線是什么？”這一主問題。按“第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。”這三層解讀的階梯，一步步走進文本的深處，走進作者心靈的深處。閱讀對話中，教師、學生、文本彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。

二、學情分析

孩子的心靈都是相通的，相信六年級的孩子們愿意與童年的作者一起去追尋那遠方的地平線。也能理解作者在發現地平線和兩次追尋地平線的心境。而對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。所以在這一點的處理上。我通過指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟，而不是做過多的分析講解，讓學生去悟理，而不是很深刻的明理。

二、教學目標

1、認識課文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三個字的兩個讀音，理解“咀嚼”“沉淪”“空曠”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文6—11自然段。

3、通過體會課文內容，理解“地平線”的含意。

三、教學重點難點

體會課文最后一段的含意，理解“地平線”的意義。

四、教學過程

、導入，初識“地平線”

1、板書“地平線”齊讀

3、什么是“地平線”呢？用一句話描述它。在這能看見地平線嗎？

4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、樹木，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那地平線。

、初讀，感知作者對地平線的認識

1、自由讀文解決生字詞。

(1)要求學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)檢查識字課件出示詞語。

(3)初步體會咀嚼、空曠的意思。

2、請同學們瀏覽課文，找到文中寫地平線的句子。想一想，在作者心中地平線是什么？

、精讀，體會不同層次的“地平線”

(一)體會“第一次追尋地平線”

1、課文中第一次出現地平線是哪里？這道地平線是什么樣的？

2、作者看到她后心情怎樣？

3、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！朗讀“啊，天到盡頭了！”

3、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

請同學讀課文的第三自然段。其它同學用心聽。想一想：這段話寫了怎樣的畫面？

4、這時作者心中是怎樣的心情呢？望著遠方的地平線他會想什么呢？用這樣的句式說一說。

[課件出示]

[望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線]

(二)體會“第二次追尋地平線”。

1、就在“我”望著遠方的地平線時，一位老人走進了我的視野中。這是個怎樣的老人？

2、指導分角色朗讀6—11自然段(不讀旁白)，指導讀。

3、師生合作分角色讀。師接讀下一自然段。

4、經過了兩次追尋我對地平線又有什么新的認識呢？你還畫了哪些寫地平線的句子？(我坐在地上咀嚼著老人的話，想這地平線真是謎了。)

5、這里的咀嚼是什么意思？(再次理解。)這時“我”咀嚼出了什么？這是個怎樣的謎呢？用文中的詞形容一下。

6、引讀：是呀這是吸引我去解天的謎，給了我前進的力量的謎。讓我們也來默讀這一段，咀嚼咀嚼，想想作者這時又會對地平線有什么新的認識？

[課件出示]

[再次望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線]

(三)、體會“追逐人生的地平線”。

1、還有哪些句子寫了地平線？自由讀第14自然段。

2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。齊讀。

(1)這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？(同桌討論)(2)這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？

(3)結合課文引導學生反復誦讀：

A：當作者踏上了社會，他仍會回想起渭北大平原上那道地平線。遠遠的地方，天和地相接了。天和地已經不再平行，形成個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。這地平線總是——(指讀)

B.當在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，一抬頭，看見遠遠的地方，天和地交叉處是一道很亮的灰白色的線。——(生齊讀)

C.在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，一抬頭，看見遠遠的地方，天和地交叉處還是那道很亮的灰白色的線。——(生齊讀)

D.當我經歷了生活的艱辛、苦楚和寂寞。我不會沉淪。因為——(指讀)

E.當命運和理想是天和地的平行，他們的距離那么遙遠，我還要是追求。因為——(生齊讀)

F.這高度融合統一的很亮的灰白色的地平線呀。你總是——(生齊讀)

、總結全文，體會地平線的含意。

1、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感受呢？現在，老師再問你，地平線是什么，你會怎么回答呢？這樣寫一寫

[課件出示：在我心中，地平線]

結語：孩子們，在我們人生的路上，一道道的地平線等著我們我們不斷地追求和奮斗。不要想自己能否去創造奇跡，因為追尋的過程本身就是一個奇跡。在任何時候，請不要忘地平線的方向。

2、推薦閱讀

《丑石》《秦腔》等

板書設計：

3、地平線

沒有盡頭

謎

蘇教版六年級上冊語文全冊教案2022例文三

教學目標：

知識和能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識3個生字，正確書寫11個生字。

3、領悟課文中的細節描寫，揣摩人物的內心，用準確的語言表述出來，并能續寫故事。

過程和方法

讀中感悟自主合作

情感態度和價值觀

懂得一個人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因為天外有天，藝無止境。學習張石匠和小伙子的美好品格。

教學重、難點：

揣摩人物性格，體會藝無止境的道理。

教學準備：

小黑板

圖片

算盤

教學流程：

一、激趣導入

在民間，有許多擅長某些手藝的人，我們統稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超、遠近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？今天我們就學習一篇民間故事——《張石匠拜師》。(板書課題，齊讀課題。)

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，在文中畫出本課會認會寫的字。

2、出示小黑板，檢查預習情況

3、指生讀，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？(學生自由讀文，教師巡視指導。)

4、老師發現同學們讀課文非常認真、非常投入，相信一定了解了課文的內容。誰來說一說：課文主要寫了一件什么事？指名回答：這篇課文講的是張石匠手藝高超，但是愿意自夸，在與一個小伙子比試手藝時，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師的故事。

5、(評價語：你的概括能力很強，語言表述也很準確。)張石匠是一位手藝高超，遠近聞名的老石匠了，是什么原因讓他要拜一個小伙子為師呢？指名說：比試連連失敗。

6、那么我們可以按照比試前、比試中和比試后把課文分成三部分，請同學們快速瀏覽課文，看一看這三部分分別在課文的哪幾段？學生回答：比試前(1-5)，比試中(6-9)，比試后(10)。

三、品讀感悟

分析理解比試前的內容。

師：下面讓我們來到太行山腳下，看看比試前的情景。請同學們自由讀1-5自然段，邊讀邊畫出張石匠和小伙子的對話，感受一下兩個人不同的態度。

師：傲慢的張石匠又吹上牛了，他說他的技能無人能比，“無人能比”是什么意思？

生：技能，已經到頂了。

師：是啊！把話都說絕了，一個小伙子和他杠上了，是怎樣的情景呢？我們來分角色讀一讀。

師：張石匠開始對小伙是一種什么態度？你從哪兒看出來的？

生分析張石匠的語言：看不起人，蔑視小伙子。板書：看不起。

師：面對張石匠的傲慢，小伙子什么態度？分析小伙子批評勸誡中又很尊敬張石匠。

師：現在讓我們通過朗讀再現當時的情景。再次分角色讀。

指導朗讀“師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”

“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢。”

“手藝高的人我見過，可沒見過像你這么傲的。”“怎么，你還懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手。”

“今天我倆見個高低，輸了我拜他為師。”指名朗讀，相機評價。過渡：既然看不起小伙子，不愛聽小伙子的話，那就得通過比試來見個分曉了。

張石匠和小伙子比試了什么？結果怎樣？請說明理由。

1、指名回答，師板書：刻碑洗字刻東西

2、兩名學生分別讀“刻碑洗字”部分。(6、7段)張石匠的手藝怎么樣？好在哪？這一次比試誰勝了？說出勝出的理由。

3、師：自讀這一段，你感受到了什么？哪些詞語能表現出張石匠的手藝高超？請你用聲音來傳達出張石匠的手藝高超。

多媒體出示：活干得干凈漂亮，那些字的點、鉤、挑、捺，筆筆勻稱，秀麗端正，絲毫不走樣。

4、對比看小伙子的手藝，讀中體會。

只見那字個個如龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢。就是那“飛白”“轉筆”的地方，也洗得干凈利落。更使人驚奇的是，和紙上的字對比，大小、章法、布局分毫不差。出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。

楷書是漢字的主要書體。楷，是楷模，就是標準字體。行書在楷書的基礎上產生，是介于楷書、草書之間的一種字體，是為了彌補楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產生。“行”是“行走”的意思，因此它不像草書那樣潦草，也不像楷書那樣端正。實質上它是楷書的草化或草書的楷化。楷法多于草法的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”。“飛白”是指在書法創作中，筆畫中間夾雜著絲絲點點的白痕，且能給人以飛動的感覺，故稱其為“飛白”。

5、這一次比試誰勝了？說出勝出的理由。

生將小伙子與張師傅從刻字難度、速度、成品的精美度等幾方面進行比較。張石匠服氣了嗎？讀出有關句子。(第八段的句子)過渡：張石匠服輸嗎？你從哪兒看出來的？他為什么不服氣呢？我們再來回顧一下比賽前張石匠的一番話，讀一讀，說一說。(出示張石匠的話)

“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢。”

“怎么，你還懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手。”

“今天我倆見個高低，輸了我拜他為師。”(相機板書：看不起---不服氣)

“怕”可以換成什么詞？預設：也許、莫非、可能、難道------從這一個字中你能體會出此時張石匠是什么心情？板書：不服氣。過渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么？理解“七棱八不齊”，說出為什么要用這樣的石頭來刻東西？既增加了難度，希望讓自己大顯身手，又可以難住小伙子，讓他敗下陣來。

6、在這次比試藝