--2---1-課題《根底教育課程改革背景下小學語文作業創設計的實踐與爭論》開 題 報 告——=====課題爭論組一、課題名稱根底教育課程改革背景下小學語文作業創設計的實踐與爭論二、選題背景2023力氣，對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增加民族文化認同感，增加民族分散力和制造力，具有不行替代的優勢，語文課程的多重功能和奠基作用，打算了它在九年義務教育中的重要地位。因此，但凡要爭論語文學科相關內容以來，有不少專家學者對“小學語文作業創設計”問題做了大量的爭論，發表的關于小學語文作業創設計的爭論文章就具有2果為本課題的爭論供給了充分的資源。國內外的很多課內外作業設計爭論都對我們具有啟發意義。從國外看，比方英國中小學生的課外作業就形式多樣，包括書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等。這種形式上的多樣性賜予我們這樣的啟發：教師應當更多的從學生整體素養進展的角度來設計作業，而不應當僅從完成自身教學或增長學生學問的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而到達培育學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。從國內看，致力于此爭論的教師也很多。富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少貴重閱歷。如麓山國際實驗學校楊艷輝在《語文共性化作業設計的初步嘗試》一文中介紹：以作業改革為突破口，敬重學生的共性，留意學生共性的進展，讓作業不成為學生的包袱，真正到達減負增效的目的，在培育學生的創意識方面，進展本課題的實施。《語文課程標準》提出了要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，樂觀提倡自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等的語文教育理念，并特別強調言的積存、感悟和運用，留意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基程改革綱要〔試行培育學生搜集和處理信息的力氣、獵取學問的力氣、分析和解決問題的求我們更加關注其人文內涵和有效性。學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成局部。課堂教學改革的主旨是留意學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生樂觀主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業設計這一環節如何表達，如何通過學生作業內容和形式的改革來穩固課堂教學效果和培育學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不行回避的問題。我校實施的“星光課堂”課程改革中，語文作業設計需要的方向。學生作業是有效地穩固和落實教學目標、進展學生自學力氣的有效手段之一，然而長期以來學生作業狀況令人堪憂，重復作業、機械作業、懲罰性作業和不同學科教師之間爭搶課外作業時間等普遍存在，造成學生課外負擔過重。作業的布置、治理、批改、評價粗放，作業題目粗制濫造，缺乏典型性、針對性，重布置、輕批改和反響矯正。從我校的實際狀況看，同樣存在著學生成天埋頭于“作業堆現象，鋪張了學生大量的課外時間，無視了學生的共性化進展和思維力氣的訓練與提高，消退學生的學習熱忱和樂觀性，嚴峻影響了學生的身心安康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。自實施根底教育課程改革以來，盡管不少的教師在課程標準的指導下，正努力地轉變著以往存在的以死記硬背、簡潔仿照、機械操作為主的傾向，但由于各”等層面上，而沒有從更深的角度來理解作業，從而導致了作業設計中消滅的種種問題。面對課程，我們的作業也應賜予的生氣，呈現的內容。改革作業的現狀，轉變作業的老面孔，是教師應當努力做的事情，也是學生的迫切愿望。為此，我們依據本校學生的現狀、結合我校目前正在實施的“星光課堂”根底教育課程改革，提出了“根底教育課程改革改革背景下小學語文作業創設計的爭論”這一設想。三、爭論價值理論價值：根底教育課程改革改革背景下小學語文作業創設計的爭論，有利于有效教學，更能表達作業的人文性，充分表達以學生為主的教育理念，更能促進學生的思維進展和良好學習習慣的養成。實踐價值：根底教育課程改革改革背景下小學語文作業創設計的爭論，幫助教師樹立有效教學的作業觀，提升教師設計作業的力氣，促進教師轉變教學方式，引導學生學習，對教育改革的促進和實現素養教育有著實際的指導意義。四、爭論目標、爭論內容、爭論重點〔一〕課題爭論的目標合理恰當地布置作業，使學生養成良好的作業習慣，變被動完成作業為自覺情愿地承受、穩固和內化學問的過程；通過作業訓練，使學生靈敏地把握學習方法和學習技巧；作業的設計要留意培育學生的思維力氣和品質，要成為學生獵取學問的重要手段；因地制宜地使作業具有層次性與開放性，讓各類學生都能得到提高；擅長利用并開發社區、網絡等作業資源，讓學生融入社會生活，優化學生的綜合素養；作業以培育學生的學問應用力氣為前提，為學生的智力開發供給依托，為學生語文素養的提高創設舞臺。〔二〕課題爭論的主要內容小學語文作業現狀的調查爭論。通過問卷調查與訪談等方式對樣本學生的現實作業狀況進展多方面的了解。成功的做法為我們進一步提高作鋪墊；對于缺乏與弊端要認真地分析，了解其成因，找出改進的方法和措施。不但要分析課內作業的狀況，也要爭論課外作業所存在的問題。既要爭論學生完成作業中消滅的缺陷，又要剖析教師設計作業的問題，更要探究教師檢查及批改的措施，在知己知彼的狀況下，才能使我們的作業設計有所突破，并富于創之舉。小學生良好的作業習慣的養成爭論。好的習慣是成功的基石。目前，有相當一局部學生缺乏作業的興趣，以致在作業中形成了很多的不良習慣，主要表現為懶做，很多時候應付了事，漫不經心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學生始終依靠家長的“代教生學習進步的攔路石。這種消極的作業狀況，長此下去，對于學生各方面的進展都是極為不利的。我們首先要從心理學、生理學、教育學的角度去分析其成因，因人而異地實行措施。其次，要結合學科特點從正面誘導，讓他們發揮樂觀主觀能動作用，充分調動各種非智力因素，從點滴做起，逐步養成良好的作業習慣。小學語文作業資源的開發爭論。學生作業以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業內容的來源往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認為在課程的背景下的作業涵義應當是更廣泛的。如還應當包含調查作業、收集作業、動手操作等，這樣給學生更全面更具體地了解和把握學問體系，深化學問的內涵，并將學問內化為自己的力氣是很有作用的。我們要將學問融入社會與生活中。通過實踐的生疏與操作，使學生各方面的力氣很自然地順應現實生活的進展而進展。教師要抓住學問的內涵與生活的實踐以及社會進展的態勢的關系來開發作業資源。同時，我們還要結合學科的特點，深入地開發并利用作業資源。學科內部的延長，相關學科的滲透，邊緣學科的交互，社區各種資源的整合，使作業的涵蓋面更寬。小學生合作作業的有效性爭論式，在合作學習中帶著確定的學習任務，兩個人或幾個人在一起共同完成一項作業，這是合作作業。在合作學習中每個人所扮演的角色不同，完成作業的狀況也會不同。學生在其中得到的學問和力氣的培育就有所差異。如何讓每位學生在活動中的智力和力氣得到充分的發揮，并取得最正確的成效。學生組合的動態化，任務搭配的具體化，內容設計安排的創化等，是我們爭論的要點。小學語文有效作業個案爭論。個案的爭論是典型的材料。在試驗班與比照班中各自選取有代表性的學生個體，或者在各學科中選擇不同的對象，進展跟蹤、調查、分析和比照。或者截取某一作業的情景，對學生作業的態度、完成狀況和智力力氣的進展作一次分析性剖析。同時要依據任務的完成狀況，適當地變換爭論的個體和作業的類型，使其更有代表性。教師個體的設計也要加強分析，特別是平行班，同學科，針對不同的作業形式，對教師與學生所表現出來的態度、情感和感悟，都要作認真的分析和比較，以求得作業設計改進與提高。〔三〕課題的爭論重點根底教育課程改革改革背景下小學語文作業創設計的實踐與爭論。我們將作業成效的表現形式分為學問的把握和力氣的培育兩大層面。教師在設計時要同時兼顧，并能充分地融合起來。在學問的穩固與把握方面要突出以理解為主，要傾向于學問點之間的內在聯系，逐步建構確定的學問體系。所以，我們認為作業設計不應僅僅局限于穩固消化、理解、把握和運用課堂所學學問，更應有助于學生良好習慣養成，學科素養的提高；有助于學生把學問轉化為力氣；有助于學生創精神、制造力氣及獨立人格的培育。我們必需全面客觀地生疏作業的重要性，適時適量布置作業，要在設計上創。可以從以下兩方面入手：一是在時間上，作業要拓展延長，嘗試短期作業與長期作業結合；二是在操作上，留意“三共性求的分層性，作業內容的豐富性，作業形式的多樣性。五、爭論思路、爭論方法、爭論步驟〔一〕課堂的爭論思路依據現代教育心理學根本原理、課程理念，現代建構主義理論，有效教學理論，人的多元智力理論，學問的有序原理，陶行知生活教育原理及課程作業的價值觀，提出如下假設：只要堅持自主性、學問性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等根本原則，就能使不同根底、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業為主動作業，在愉悅的過程中完成作業，實現教學目標。為了保證課題的順當完成，在爭論過程中，必需解決三個問題：是什么？為什么？怎么辦？為此，實行調查、匯總、分析與措施〔實證、查漏補缺等四個階段來完成，力求點面結合，布局合理。擬綜合運用社會學、心理學、教育學、統計學等多學科理論開展本課題爭論：確定爭論基地，建立爭論組織。在貴州省校本研修示范校辦公室的在爭論學校建立課題實施領導小組和實施小組。抓好理論武裝，搞好隊伍建設。依據當前一般存在的理論缺乏、認識淺薄、力氣薄弱、操作更困難等問題，組織試驗人員學習有關理論學問、吃透文件精神，開展相關學問培訓。留意分工合作，協調有序開展。依據該課題爭論的特點，一方面可學語文作業資源的開發與爭論”等；另一方面又要留意整合力氣，形成全方位推動之勢。強化催促指導，不斷深化爭論。課題實施過程中，課題領導小組將對基地學校的爭論治理工作和爭論實施工作進展跟蹤檢查、指導、催促，準時覺察問題、總結閱歷、溝通推廣；基地學校課題領導小組和試驗小組，要留意爭論狀況的相互反響和上下反響，提高效率，多出成果。〔二〕課堂爭論的方法行動爭論法：即課題組成員用科學的方法對自己的行動所進展爭論。它要求爭論者樂觀參與爭論，在爭論過程中，廣泛收集了行動爭論的各種資料，通過描述—解釋—并列—比較的程序進展比照爭論，強調爭論的價值，以提高實際工作的質量。包括打算、行動、考察和反思四個環節。試驗法：選擇不同的班級或小群體，通過多層面的試驗剖析，綜合其特點，運用相應的措施，并在實踐中不斷地調整，探究學科、年級的最正確策略。個案爭論法：教師在班里選擇典型個體，進展跟蹤考察、記錄、分析和爭論，準時修正自己的教學行為。以點帶面地形成共性策略。綜合運用調查法、觀看法、比較法等，承受全方位的多種形式的研討，為本試驗供給具體，可信的數據。〔三〕課題的爭論步驟本課題將綜合運用現代心理學、教育學、統計學等多學科理論，沿著理論爭論與行動爭論相結合、定性與定量相結合的根本技術路線開放課題爭論工作。為了保證課題的順當完成，在爭論過程中，使行動爭論〔描述—解釋—并列—比較〕在理論爭論〔計〕的前提下，到達課程理念下小學語文學科作業創設計的目的。大致爭論步驟如下：預備階段〔1〕202312-20231申報工作。進展理論資料的預備。完成課題開題報告、實施方案、調查報告、子課題打算。各子課題打算由課題組成員負責。爭論階段〔1〕20239-20236分期舉辦各類研討活動，廣泛溝通，收集第一手資料，并進展整理分析，完成中期爭論報告等。〔2〕20237-20239查、問卷等多種形式，全方位的查找、分析當前作業問題。出階段成果：爭論報告。具體由各子課題組成員負責。總結階段202310-202312析，形成課題爭論報告和工作報告，進展成果公告，形成最終成果。六、預期成果開展匯報課，進展案列分析；形成《根底教育課程改革背景下小學語文作業創設計的爭論與實踐》課題爭論成果總結報告；收集優秀典型的爭論論文，形成文作業創設計的爭論與實踐”論文、案例集總結閱歷，進一步探究小學語文作業創設計的具體內容和方法，形成可供教師教學參考資源。七、課題爭論組織與治理課題組主要成員名單姓名課題組主要成員名單姓名=====工作單位職務和職稱擔當任務=====小學語文二級教師遵義市語文骨干教師副校長小學語文高級教師課題工程負責人========== 指導課題爭論省級骨干教師省級教育名師==========教務主任小學語文一級教師組織實施開展==========小學語文一級教師小學語文一級教師班主任組織實施開展========== 組織實施開展遵義市語文骨干教師==========小學語文一級