小學語文古詩詞教學有效性策略淺析摘要：我國擁有豐富燦爛的詩詞歌賦文化，這為我們提供了大量的學習素材。隨著小學語文學習的不斷深入，古詩詞所占的比重逐漸加大，教師需不斷提升鑒賞水平和專業素養，帶領學生徜徉在詩歌的海洋，體會燦爛的詩詞文化，培養學生的詩詞鑒賞能力和語文素養。關鍵詞：小學語文古詩詞教學有效策略統編小學語文教材增加了古詩詞比例,這提醒廣大教師必須重視古詩詞教學，因其對學生語文學科素養的提升，具有重要的意義。本文從感受詩歌的魅力入手，探討詩歌教學的有效性策略。一、 古詩詞教學的意義及存在問題學習古詩詞對于提升學生的語文素養有著積極作用。學生學習古詩詞最大的障礙是語言，古詩詞的表達方式與現代漢語有很大的不同，更加含蓄精煉有韻味。教師在帶領學生學習古詩詞時，首先要疏通字詞，進而理解全篇。其次要讓學生感受古詩詞的語言魅力和意境韻味，提高學生的詩歌鑒賞能力。有些學生不愿意學習和親近古詩詞，沒有真正進入古詩詞的世界，因此需要教師在教學中融入更多趣味性元素。二、 古詩詞教學的有效性策略(-)注重詩歌朗讀訓練古詩詞是一種適合誦讀的文體，語言精煉、內涵豐富，朗誦是一種非常好的記憶方式，比如標注古詩詞的節奏，就能讓學生更好地朗讀和記憶。小學階段學生處于思維的快速發展期，喜歡生動有趣的課堂氛圍，學生天性活潑，喜歡表演，誦讀正好吻合學生的身心發展特點，可以提高學生的課堂注意力，提升教學效率。如教學《采薇》時，“昔我/往矣，楊柳/依依。今我/來思，雨雪/霏霏。行道/遲遲，載渴/載饑。我心/傷悲，莫知/我哀?！边@樣的節奏劃分學生非常容易掌握。在有了劃分節奏的意識之后，學生就會自己去嘗試劃分一些五七言詩的節奏。課堂教學時，教師不妨變換方式朗讀古詩詞，充分調動學生的參與性，“書讀百遍，其義自見”，通過誦讀，詩歌語言傳達的內容和情感就能自然而然地浮現在學生的腦海里。如在教學李白的《望廬山瀑布》時，“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三/千尺，疑是/銀河/落/九天?！倍啻握b讀后，學生就會感受到每句詩的結尾字是押韻的，讀起來朗朗上口。再如《敕勒歌》這首北朝民歌，同樣富有音律美，“敕勒/川，陰山/下，天似/穹廬，籠蓋/四野。天/蒼蒼，野/茫茫，風吹草低/見牛羊。”標注節奏后，學生更容易在多次誦讀后背誦全文。（二）不斷提升鑒賞水平教師想要學生的古詩詞鑒賞水平有所提升，自己首先要具備良好的古詩詞鑒賞能力。古詩詞語言凝練優美，具有高度的概括性和跳躍性，教師要能透過精巧的文字和詩詞結構，體會詩詞的意境之美，感受作者的真摯情感，領略作者的人生態度。這就需要教師平時多讀書，系統深入地研究古詩詞的創作背景，作者的生平故事，了解古代文學理論基本常識和文化常識，擴大自己的知識儲備，擁有自己的見解觀點，形成自己的教學風格。如教學漢樂府《江南》時，教師需要了解漢樂府的基本知識，才能解讀這首樂府的魅力，帶領學生誦讀，體會詩詞的音韻美、節奏美。這首漢代民歌描繪的是勞動人民采蓮的生動場景，《江南》作為標題現在僅存這一首古辭，記錄在《宋?樂志》和《樂府詩集》中。前兩句寫出了夏秋之間蓮子成熟，年輕的姑娘們劃著小船外出采蓮，富有江南特點。姑娘們一邊劃船，一邊唱歌，一邊手里采著蓮子，穿行在碧波蕩漾的荷葉之間，悠閑自在。姑娘們看到露出水面的又大又圓的荷葉，心里生出無限的喜悅和贊美之情，唱出了一曲曲采蓮之歌。筆者啟發學生思考：為什么不描寫荷花，卻著重描寫荷葉呢？學生討論后總結出：荷花的花期是五到七月，每朵花可開兩到三天，花開二十天后，是最佳的采摘蓮蓬時機，蓮子的成熟期在七八月間。雖然句子中沒有寫荷花，但是描寫了葉子之后，讀者就自然而然聯想到了荷花，這就是詩歌描寫的技巧。在教學白居易的《池上》時，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！倍潭虜嫡Z，一個偷采白蓮的小孩子形象被生動表現出來，小娃娃的稚嫩可愛，如此天真爛漫，學生十分容易理解,筆者引導學生進行想象表演，展示出當時的情境，體會詩歌的語言魅力和美好意境。白居易是一位擅長寫敘事詩的大詩人，《池上》就是一首描寫平凡生活的小詩，詩人以他特有的通俗語言風格將小娃娃描寫得十分可愛可親。（三）不斷創新教學方式詩歌是承載文人情感和志向的文學體裁，兼容并包、內涵豐富。詩歌表達的情感十分多元，學習詩歌要能喚起學生的情感體驗，讓學生在跟隨教師分析詩歌的過程中，體會作者的處境，感受詩歌所反映的作者的理想或情感。課堂教學可以充分運用多媒體信息技術，發揮音頻和視頻動畫的長處，創設情境，營造意境，帶領學生穿越回詩人生活的年代，體會詩人寫作此詩時的心境。學生的情感發展需要空間和平臺，古詩詞為學生的情感發展提供了抒發和共鳴的機會，學生通過學習古詩詞可以與詩人產生共鳴，相互對話，在心靈上構建出一個精神的后花園，這對于學生的心理健康和負面情緒疏導有很大的益處。如教學杜甫的《春夜喜雨》時，筆者用歌曲《小雨沙沙沙》導入古詩，讓學生想象：春姑娘已經悄悄來到了我們身邊，綿綿的春雨在淅淅瀝瀝地下著，飄在果園，澆灌了果樹;飄在草地,滋潤了草芽；灑在樹梢，染綠了柳芽；落在田野，滋潤了莊稼；降在池塘，喚醒了青蛙。給學生描繪出一幅幅春天的美麗景象，然后讓學生通過朗讀感受杜甫筆下的春雨有什么不一樣。讀完之后，筆者啟發學生思考：這首詩中的春雨有哪些特點？學生討論后回答：從詩中的字詞可以看出來，“潤、細、無聲”等字詞表現出春雨的不聲張和緩緩落下的特點?！皾櫋弊钟玫糜绕渚?，表達了深厚的底蘊，展現了春雨對世間萬物的生長作用之大。在教學賀知章的《詠柳》時，筆者將春天的景象用一段動畫進行了展示，將學生的視線拉回到萬物復蘇的春天，一切都是生機勃勃的景象，帶給人無盡的希望和憧憬，學生在觀看中進入了春天的意境，再聯系詩詞的內容，就自然而然地領略了詩詞的意境之美，同詩人一道，表現出對春天的喜愛之情。這首詩主要從二月的柳樹、柳條和柳葉三個方面進行描寫，把春風比作剪刀，形容春風是美的創造者。通過學習這首詩，筆者讓學生體會生動的景物描寫，動靜結合的手法，栩栩如生的景物刻畫，對營造全詩意境的重要作用。（四）拓展延伸課外閱讀統編小學教材選取的多是五七言古詩，這些古詩語言精煉，讀起來朗朗上口，富有音韻節律之美。隨著年級的升高，有難度的作品成梯度地增加，教師應注意讓學生學習古詩詞的遣詞造句，培養其詩歌鑒賞能力。學生不僅要能背誦原文，更要體會語言的用詞選擇，感受詩詞文化的博大精深。課內學習的詩詞閱讀和鑒賞方法，可以延伸到課外閱讀。如教材中語文園地“我愛閱讀”及擴充的詩詞，都可以作為學生的課外延伸閱讀。學生在鑒賞古詩詞時，由于知識儲備不足，人生閱歷有限，對作品的體會和感受不深,這就需要教師給學生補充作品的相關背景知識，在學生對詩人及其生平有了大概的了解之后，再去鑒賞詩詞，進入詩詞營造的意境就會容易很多。如教學五年級上冊的語文園地七“日積月累”鷺飛翔、桃花盛開、流水潺潺、漁翁垂釣、鱖魚肥美的場景清晰地呈現出來，十分具有畫面感，便于學生想象和理解。漁翁戴著箬笠，穿著綠色的蓑衣，在微風細雨中悠閑地釣著魚，樂而忘歸。幾個字就將漁翁的悠閑自在描摹出來，十分生動傳神。語文園地八“日積月累”要求學生自學朱熹的《觀書有感》（其一、其二），讓學生體會作者如何借助生動的形象表達深刻的哲理。第一首借助池塘的水清澈見底是因為有源源不斷的活水流入的事理，揭示學習要不斷地接受新事物，保持思想的活躍與進步；第二首借助巨艦無人能推動卻自由暢行在水中的事理，揭示出藝術創作需要靈感。做好古詩詞教學的拓展延伸，是培養學生人文素養和語文能力的關鍵一步。課外的古詩詞學習，教師需要改變教學方式，有效導入，挖掘古詩詞與學生之間的關系，幫助學生理解，使學生克服畏難情緒和心理障礙，寓教于樂地帶領學生參與到古詩詞的學習中。課外學習的古詩詞要精煉，“貪多嚼不爛”，反而會挫傷學生的學習積極性，不利于高年段學生的學習興趣培養。學生學習古詩詞后，可以試著用現代漢語描繪詩歌的意境，相互比較，進一步體會古詩詞的語言特點和審美特點。古詩詞滋養了一代又一代的炎黃子孫，是民族文化中的一顆顆珍珠。凝練的語言、精致的結構、深厚的情感、唯美的意境，是古詩詞給我們的最深的感受，也是