MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵與自我提升策略一、問題的提出（一）相關(guān)概念L領(lǐng)導(dǎo)力在企業(yè)與組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）”常常被界定為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響跟隨者及利益相關(guān)者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”。雖然領(lǐng)導(dǎo)力與管理、決策、權(quán)威等密切相關(guān)，但是領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理能力，“管理”更強(qiáng)調(diào)制度層面的職責(zé)，而領(lǐng)導(dǎo)力更強(qiáng)調(diào)基于互動的吸引與影響。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究一般有兩個視角：一是特質(zhì)（Trait）視角，重在考察作為“領(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)該具備何種個性品質(zhì)才有可能影響跟隨者;二是過程（Process）視角，將領(lǐng)導(dǎo)力視作一種“領(lǐng)導(dǎo)者”影響他人的社會性過程，強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者”與“跟隨者”之間應(yīng)該如何有效互動才能實施影響。例如，在澳大利亞《中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》中，在個性特質(zhì)維度，強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)該形成對于推進(jìn)教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的愿景與價值、具備相應(yīng)的知識與理解、具備適于領(lǐng)導(dǎo)他人的個人品質(zhì)與社交技能；在實踐過程維度，提出需要校長能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教與學(xué)進(jìn)程、能夠促進(jìn)自我與他人的發(fā)展、能夠引領(lǐng)進(jìn)步創(chuàng)新與變革、能夠主導(dǎo)學(xué)校管理以及能夠融入社區(qū)協(xié)同合作促進(jìn)教育發(fā)展。可見領(lǐng)導(dǎo)力不同于基于職位等級與權(quán)力大小的自上而下的管理能力，而是通過完善個人的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)技能以吸引與影響他人達(dá)成第二，優(yōu)質(zhì)MOOC教師自身往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以為其他教師的教學(xué)發(fā)展提供示范與引領(lǐng)。例如，2014年有研究者調(diào)查了edX和Coursera這兩個知名MOOC平臺上的MOOC教師，162位MOOC教師中有回復(fù)者中表明，雖然大多數(shù)教師是第一次教授在線課程，但是相當(dāng)一部分教師已經(jīng)有20多年的教學(xué)經(jīng)驗，其中一半以上的教師是教授或副教授。第三，MOOC教師可以通過引領(lǐng)其他教師參與MOOC教學(xué)實踐促進(jìn)其專業(yè)化成長。MOOC作為一種新的教育教學(xué)方式，依托新的平臺與手段，面對的學(xué)生對象不同，不同的表達(dá)方式，給教師帶來新的挑戰(zhàn)的同時又帶來新的反思，同時賦予教學(xué)改進(jìn)以新的機(jī)會。例如，教師通過參與MOOC教學(xué)實踐可以從以下幾個方面受益：一是可以更好地實現(xiàn)智力的與專業(yè)的分享(IntellectualandProfessionalGenerosity)——教師們通過MOOC能夠在更大范圍分享他們的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以讓別人能夠分享自己的教學(xué)研究成果(教學(xué)中融入了研究)；二是可以通過MOOC實施教學(xué)實驗(ExperimentationandRisk-Taking),改變與優(yōu)化自己可能很長時間沒有實質(zhì)性變化的教學(xué)模式；三是可以突破傳統(tǒng)課堂的束縛實現(xiàn)個人化表達(dá)(PersonalExpression),在教學(xué)過程中更好地融入自己的教學(xué)理念，形成對學(xué)習(xí)新的認(rèn)識與看法并以此優(yōu)化自己的教學(xué)表達(dá)；四是有利于形成健康的批評意識(HealthySkepticism),對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等能夠客觀評價與合理揚(yáng)棄等。(三)策略選擇：MOOC教師要如何“領(lǐng)導(dǎo)”L借鑒通用的領(lǐng)導(dǎo)力作用策略領(lǐng)導(dǎo)力本身是一種影響他人的社會化過程。MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要借鑒通用的領(lǐng)導(dǎo)力作用策略。例如，無論在何種情境下，領(lǐng)導(dǎo)力的作用機(jī)制中都包括四個關(guān)鍵策略：一是領(lǐng)導(dǎo)者要充分展現(xiàn)個體的人格魅力與榜樣力量以提升社會化影響力(CharismaorIdealizedInfluence),對MOOC教師而言，意即要努力成為其他教師的學(xué)習(xí)榜樣，能夠吸引其他教師愿意跟隨自己共同成長；二是善于鼓勵他人形成并維持達(dá)成目標(biāo)的信心(InspirationalMotivation),意味著MOOC教師需要能夠明確闡釋MOOC的教學(xué)愿景以及MOOC引領(lǐng)教育教學(xué)改革與教育教學(xué)質(zhì)量提升的愿景，能夠吸引與激勵跟隨者對于未來教學(xué)目標(biāo)有樂觀的愿景，促進(jìn)跟隨者能夠感受利用MOOC、開發(fā)MOOC是有意義并且有希望完成的；三是善于智力激勵(IntellectualStimulation),是指領(lǐng)導(dǎo)者不但自己能夠勇于接受挑戰(zhàn)，并且能夠激發(fā)與鼓勵跟隨者的創(chuàng)造力，能夠提供支持讓跟隨者看到自己可以如何與智力資源(包括人力資源與信息資源等)有效相連以克服困難達(dá)成目標(biāo)并實現(xiàn)潛力發(fā)掘；四是領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注跟隨者個體(PersonalandIndividualAttention),能夠主動關(guān)注每一個跟隨者的需求,幫助其提高自我價值感與自我發(fā)展的能力。.借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用策略MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要立足于教師教學(xué)的實踐領(lǐng)域，有必要借鑒教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用策略。例如，美國《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》建議了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的7個實踐策略：(1)能夠培育一種合作文化支持教育者的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)(FosteringaCollaborativeCulturetoSupportEducatorDevelopmentandStudentLearning)；(2)能夠通過獲取或利用或促進(jìn)利用教育研究成果(例如，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)過程支持同事與高等教育研究機(jī)構(gòu)合作；支持同事分析研究來自課堂教學(xué)的交流數(shù)據(jù))反思、提升自己與他人教育教學(xué)實踐效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果(AccessingandUsingResearchtoImprovePracticeandStudentLearning)；(3)能夠不斷地推動自身與同事(尤其是支持同事)的專業(yè)學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的發(fā)展(PromotingProfessionalLearningforContinuousImprovement)；(4)能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展(FacilitatingImprovementsinInstructionandStudentLearning)；(5)能夠有意識地通過對評價與數(shù)據(jù)的利用推進(jìn)學(xué)校、學(xué)區(qū)的發(fā)展(PromotingtheUseofAssessmentsandDataforSchoolandDistrictImprovement)；(6)能夠有意識地促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會的合作(ImprovingOutreachandCollaborationwithFamiliesandCommunity)；(7)理解國家教育政策在當(dāng)?shù)氐膶嵺`，能夠為學(xué)生的成長與教師的專業(yè)化成長提供有益的建設(shè)性建議(AdvocatingforStudentLearningandtheProfession)。.根據(jù)MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力自身的特定內(nèi)涵選擇適宜的策略一方面，要針對不同的引領(lǐng)對象選擇不同的領(lǐng)導(dǎo)策略。例如，針對自己所在的MOOC教學(xué)團(tuán)隊，可以主要利用一般實體組織的領(lǐng)導(dǎo)策略；對于自己所在學(xué)校的教師，則可以通過現(xiàn)場講授、組織MOOC教學(xué)實踐沙龍、組織培訓(xùn)課程等方式；對于其他教師則可以通過視頻講座、教學(xué)研究論文、社交網(wǎng)絡(luò)等分享自己的MOOC教學(xué)實踐心得與體會、參加虛擬實踐共同體等方式。值得注意的是，當(dāng)MOOC教師面對不同的引領(lǐng)對象不但需要利用不同的引領(lǐng)策略，即使針對同一引領(lǐng)對象在其不同的教學(xué)發(fā)展階段都需要有不同的引領(lǐng)方式。第二，要有引領(lǐng)重點。比如，針對如何引領(lǐng)更多教師參與有效的MOOC教學(xué)實踐而言，MOOC教師需要先關(guān)注到被引領(lǐng)的教師之所以難以參與MOOC教學(xué)實踐的原因（例如，被引領(lǐng)者是沒有認(rèn)識到MOOC的價值嗎？被引領(lǐng)者沒有實踐MOOC教學(xué)的技能嗎？），并根據(jù)原因設(shè)計引領(lǐng)策略。有研究者認(rèn)為，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在角色扮演方面,可以扮演資源提供者、教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用的教練、以及終身學(xué)習(xí)者等。VOOC教師可以根據(jù)不同的領(lǐng)導(dǎo)重點，扮演不同的角色通過專題講座、對話、開設(shè)關(guān)于MOOC教學(xué)技能提升的MOOC等不同方式予以引領(lǐng)與支持。第三，要注意到因為MOOC自身是一種基于技術(shù)支持的開放式學(xué)習(xí)資源，MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮也需要充分利用社交媒體的力量。在社會媒體環(huán)境下，領(lǐng)導(dǎo)力即是一種基于非制度的影響力，而這種影響力的建立往往基于四個構(gòu)成要素：一是信任（Trust）,信任是影響力形成的基礎(chǔ)一一人們能夠愿意跟別人交往往往是認(rèn)為自己能夠得到別人接受的同時被人所信任；二是權(quán)威（Authority）——權(quán)威的樹立不僅僅依賴于對自己專長的展示，而且內(nèi)含了信念與被人信服的專業(yè)力量；三是價值（Value）——要為自己想要影響的人提供價值影響；四是連接（Connection）借助適當(dāng)?shù)募夹g(shù)通道與被影響者之間保持經(jīng)常的聯(lián)系。三、M00C教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升策略（一）意識層面重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展一方面，MOOC教師自身要有成為教學(xué)“引領(lǐng)者”的主動意識。研究表明，如果要成為一個有領(lǐng)導(dǎo)力的人，首先需要具有想要成為“領(lǐng)導(dǎo)”的意識，要有意識地努力成為別人愿意跟隨的人；要有責(zé)任意識，愿意與其他教師分享教學(xué)發(fā)展的愿景與經(jīng)驗并承擔(dān)引領(lǐng)與支持的責(zé)任。另一方面，MOOC教師需要充分認(rèn)識到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個需要不斷嘗試不斷投入的長期過程，因為領(lǐng)導(dǎo)力要求“領(lǐng)導(dǎo)者”具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，而領(lǐng)導(dǎo)力的作用過程本身也是一個需要不斷調(diào)整的過程。MOOC教師不但需要具備不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的主動意識，還應(yīng)該認(rèn)識到作為“領(lǐng)導(dǎo)者”需要根據(jù)“被領(lǐng)導(dǎo)者”的反饋不斷反思哪些領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧對于領(lǐng)導(dǎo)力的功用發(fā)揮是有效的，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（二）規(guī)劃層面：客觀評價自己的領(lǐng)導(dǎo)力并制定發(fā)展計劃一個具有高教學(xué)水平的教師不一定具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展需要精心的規(guī)劃。為此，MOOC教師不但需要客觀、全面、深入地分析自己領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，更需要反思自己應(yīng)該提升的領(lǐng)導(dǎo)力維度、設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的發(fā)展計?劃。首先，MOOC教師要理解自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以便反思自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是否有助于或者制約領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格一般分為三種類型：一種是以權(quán)力與地位為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)自上而下行為模式的等級式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格Olierarchical)；二是重視價值影響與動機(jī)激發(fā)、強(qiáng)化共同愿景、鼓勵成員發(fā)表意見但同時又注重“領(lǐng)導(dǎo)者”相對中心的地位的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(Transformational)；三是領(lǐng)導(dǎo)者將自己視作被領(lǐng)導(dǎo)者中的普通一員(而不是處于相對中心的地位)，以平等對話、共同研討、同伴互助等方式推動共同成長的促進(jìn)性風(fēng)格(Facilitative)oMOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮尤其需要變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與促進(jìn)性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。第二，MOOC教師需要客觀評價自己的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與能力，以了解自己的長項以及需要提高的方面。如前所述，領(lǐng)導(dǎo)力有領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)過程兩個維度，領(lǐng)導(dǎo)力往往與領(lǐng)導(dǎo)者自身的個性特質(zhì)相關(guān)。作為“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，本身應(yīng)該具備有效洞察事物本質(zhì)的能力、具備在共同從事的專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)實踐能力，同時具備社交技能能夠有效地交流并促進(jìn)交流。MOOC教師有必要評價自身的教學(xué)素養(yǎng)水平、一般領(lǐng)導(dǎo)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通與互動能力等。第三，MOOC教師需要明確自己需要達(dá)到的領(lǐng)導(dǎo)力水平目標(biāo)，同時規(guī)劃自己以何種方式達(dá)成目標(biāo)。例如，美國的領(lǐng)導(dǎo)力專家麥克斯韋爾博士提出了領(lǐng)導(dǎo)力的5層次模型(5P模型)，包括基于職位與權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力(Position)＞基于認(rèn)同的領(lǐng)導(dǎo)力(Permission)(跟隨者認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的能力，受領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出來的人格魅力與個性特質(zhì)所影響所以愿意跟隨領(lǐng)導(dǎo)者）；面向生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力（Production）（領(lǐng)導(dǎo)者可以領(lǐng)導(dǎo)跟隨者切實達(dá)成共同的目標(biāo)）、立人的領(lǐng)導(dǎo)力（PeopleDevelopment）（被領(lǐng)導(dǎo)者之所以追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因為領(lǐng)導(dǎo)者可以切實幫助支持他們自身的成長）以及巔峰領(lǐng)導(dǎo)力（Pinnacle）（人們愿意追隨某個領(lǐng)導(dǎo)者，是因為領(lǐng)導(dǎo)者代表了某個專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的頂峰，跟隨領(lǐng)導(dǎo)者可以帶來全面的改變）。M00C教師可以借鑒領(lǐng)導(dǎo)力的層次模型深入反思自己究竟應(yīng)該引領(lǐng)什么以及如何引領(lǐng)，找到自己已有領(lǐng)導(dǎo)力水平與期望領(lǐng)導(dǎo)力層次與水平的差距并制定可行的提升實施規(guī)劃。（三）實踐層面：重視領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與技能的培養(yǎng)首先，為了切實提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，MOOC教師需要在實踐層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有研究建議，不管在哪個領(lǐng)域，并沒有“理想的領(lǐng)導(dǎo)者”，只有形成自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并且不斷學(xué)習(xí)不斷訓(xùn)練不斷發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，而對于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，其中70%的學(xué)習(xí)成果來自于自身的領(lǐng)導(dǎo)實踐（可見M00C教師首先需要有意識地發(fā)揮自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不斷總結(jié)、反思實踐經(jīng)驗），是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；20%來自于向他人學(xué)習(xí)（例如，要向具有高影響力的M00C教師學(xué)習(xí)），10%的學(xué)習(xí)成果來自于參加領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)課程。第二，MOOC教師需要有意識地訓(xùn)練自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)策略。例如，具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者常常具備包括以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心在內(nèi)5種習(xí)慣性的行為；M00C教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己熟練應(yīng)用理性說服、告知引導(dǎo)、平等商議、團(tuán)結(jié)合作、個人友誼、建立聯(lián)盟等不同領(lǐng)導(dǎo)策略的技能。特別需要注意不斷提升自己的交流與溝通技能，力求能夠以適當(dāng)?shù)姆绞阶屍渌處熢敢馇夷軌蚋S自己。第三，MOOC教師要將自己所授MOOC本身作為發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的載體，注意對其他教師進(jìn)行潛在的、隱性的影響一一要盡可能提高自己所授MOOC的質(zhì)量，注意放大那些期望自己的跟隨者也具有的行為，同時要不斷提升自己的MOOC教學(xué)實踐技能與教學(xué)指導(dǎo)水平，當(dāng)其他教師需要MOOC教學(xué)實踐指導(dǎo)時，作為領(lǐng)導(dǎo)者的MOOC教師要對其給予有效指導(dǎo)。四、結(jié)束語MOOC的發(fā)展對現(xiàn)代教育帶來了巨大的沖擊，不但迫使人們重新思考優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享途徑，推動人們認(rèn)真審視教育教學(xué)方式的變革訴求，也促使人們深入反思教育教學(xué)質(zhì)量的提升需求。正是MOOC讓人們可以以一種開放的方式接入名校、名師、名課，讓每一個人都有機(jī)會用一種更為開闊的視野、以自己獨(dú)特的視角檢視名校名師名課的教學(xué)實踐同時獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。排除由于學(xué)生數(shù)量的大規(guī)模致使MOOC師生不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下那樣進(jìn)行面對面互動的不利因素之外，單就優(yōu)質(zhì)MOOC的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施來講，顯然大多數(shù)優(yōu)質(zhì)MOOC的教學(xué)實踐可以成為學(xué)校教育環(huán)境下課程教學(xué)的借鑒范例，而優(yōu)質(zhì)MOOC的教師則可以成為其他教師的學(xué)習(xí)榜樣與典范。因為要成就一門優(yōu)質(zhì)的MOOC,不但需要MOOC教師有先進(jìn)的教育理念,還需要MOOC教師精選教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時還需要MOOC教師有優(yōu)秀的教學(xué)技能水平，掌握教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)。本文從狹義上理解MOOC教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，將其界定為MOOC教師在跟其他教師進(jìn)行間接或直接的互動過程中產(chǎn)生的對其他教師產(chǎn)生的影響力。領(lǐng)導(dǎo)力雖然與管理、權(quán)威、決策等直接相關(guān)，但并不局限于此，領(lǐng)導(dǎo)力重在人性化地“吸引與影響”他人或由他人組成的集合體以引領(lǐng)、支持他人共同達(dá)成某一目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不是為了凸顯MOOC教師的權(quán)威地位，MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用指向也并不僅僅是引導(dǎo)所有的教師都關(guān)注、參與MOOC的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，而是在更深遠(yuǎn)的層面發(fā)揮MOOC教師對其他教師在教學(xué)創(chuàng)新與變革、教育教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)化成長方面的引領(lǐng)作用。MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不僅需要MOOC教師具備領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)，而且需要MOOC教師具備相應(yīng)的引領(lǐng)與影響策略與技能。立足于“應(yīng)然”的視角，本文探討了MOOC教師如何意識層面、規(guī)劃層面與實踐層面實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升，期望走在教育教學(xué)創(chuàng)新與變革前沿MOOC教師能夠有意識地、更好地發(fā)揮自己對其他教師在有效教學(xué)實踐方面的示范、影響、引領(lǐng)與支持作用。共同目標(biāo)的過程。在當(dāng)前越來越重視終身學(xué)習(xí)、注重共同進(jìn)步與協(xié)同創(chuàng)新的知識社會，隨著信息化、全球化的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)力的作用空間得以拓展，同時也為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了更多資源與更大空間，領(lǐng)導(dǎo)力的功用、培養(yǎng)與發(fā)展受到了越來越多研究者與實踐者的關(guān)注。2.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力早期對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究聚焦于校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。近年來，越來越多的學(xué)校認(rèn)識到，教師才是教育教學(xué)變革與教育教學(xué)質(zhì)量提升的主體，發(fā)展并應(yīng)用教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對于教育發(fā)展與變革有著重要意義。美國《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》將教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力被定義為“一個影響自己的同事、學(xué)校管理人員以及其他與學(xué)校相關(guān)的共同體成員（包括學(xué)生、家長、社區(qū)成員等）以提升教與學(xué)的實踐質(zhì)量、目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程優(yōu)化與學(xué)習(xí)成就提升的過程”，其中明確提出了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個功用：一是教師作為課程專家、教學(xué)專家為學(xué)校管理提供教學(xué)改進(jìn)建議，跟管理者合作提升學(xué)校管理者的能力；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力催生促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與支持方法，支持其他教師的教學(xué)實踐；三是創(chuàng)建了學(xué)校協(xié)同文化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升；四是讓學(xué)校有望建立新的結(jié)構(gòu)與角色（區(qū)別于管理者的教師領(lǐng)導(dǎo)），促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。可見教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)含了教師對同事、校長、學(xué)生、家長、學(xué)區(qū)成員等各種成員的影響力，指向提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效與最終教學(xué)效果的優(yōu)化。發(fā)展教師的領(lǐng)導(dǎo)力為教師個體與集體的專業(yè)化成長提供了新的路徑，也為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展提供了新的動力。（二）關(guān)注MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性自從2012年以來，MOOC（MassiveOnlineOpenCourse,大規(guī)模在線開放課程）得到了快速的發(fā)展，全球有越來越多的國家、學(xué)校參與MOOC的建設(shè)與應(yīng)用。例如，據(jù)2015年10月的研究數(shù)據(jù)顯示，目前全球的MOOC已經(jīng)超過4000門，而在2011年MOOC數(shù)不到10門［6］。近年來，人們對MOOC的關(guān)注逐漸趨于理性，MOOC不再僅僅是“名校名師名課”的代名詞，MOOC的發(fā)展也并不是為了成為實體學(xué)校教育的“終結(jié)者”一一雖然MOOC的發(fā)展得益于名校名課名師的參與和推動，雖然MOOC給傳統(tǒng)實體學(xué)校帶來了巨大沖擊，但是MOOC的重要意義應(yīng)該在于促進(jìn)人們重新思考何謂優(yōu)秀的課程與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，MOOC的本質(zhì)功用應(yīng)該在于推動教育（不管是學(xué)校教育還是在線教育）的創(chuàng)新與變革、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。MOOC的質(zhì)量在很大程度上取決于MOOC教師的專業(yè)素養(yǎng),MOOC的發(fā)展與變革作用的發(fā)揮不應(yīng)該依賴于商業(yè)的運(yùn)作，而應(yīng)該是基于教師的主動參與和有效參與。優(yōu)質(zhì)MOOC內(nèi)含優(yōu)質(zhì)課程的特征，也集中體現(xiàn)了主講教師的優(yōu)秀教學(xué)水平。MOOC作為一種開放的教育資源，影響范圍大，MOOC教師本身應(yīng)該有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，不但要保障MOOC教學(xué)質(zhì)量，同時也有責(zé)任引領(lǐng)MOOC教學(xué)團(tuán)隊、自己所在實體學(xué)校的教師以至于全社會的教育者（尤其是高校管理人員與教師）通過參與基于MOOC建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)實踐，從而反思如何通過教育教學(xué)的深層次變革與創(chuàng)新讓學(xué)習(xí)者個體與全體都能夠獲取學(xué)業(yè)的成功實現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。可見，發(fā)揮MOOC教師的領(lǐng)導(dǎo)力，不但對于引領(lǐng)更多的教師關(guān)注、參與優(yōu)質(zhì)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用實踐有著重要意義，也有利于引領(lǐng)MOOC的理性發(fā)展與有效發(fā)展，在長遠(yuǎn)意義上則有利于引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新與變革，引領(lǐng)更多的管理者與教師深入思考優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展要素與推進(jìn)策略，同時促進(jìn)相關(guān)人員的專業(yè)化成長。本文從應(yīng)然角度分析MOOC教師（尤其是優(yōu)質(zhì)MOOC的主講主持教師）應(yīng)該具備的領(lǐng)導(dǎo)力，探討MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與自我提升策略。二、MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵跟在其它領(lǐng)域探析領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵一樣，理解MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也需要回答幾個關(guān)鍵問題：一是MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰（引領(lǐng)的對象）？二是MOOC教師可以“領(lǐng)導(dǎo)”什么（引領(lǐng)的內(nèi)容與目標(biāo)）？三是MOOC教師需要如何“領(lǐng)導(dǎo)”（引領(lǐng)的策略）？（一）作用對象：MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰雖然領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理能力，但是狹義上的“領(lǐng)導(dǎo)力”常常指在一個實體的組織或團(tuán)隊中在等級體系中處于相對上層的管理者的影響力。而如前所述，當(dāng)論及教師的領(lǐng)導(dǎo)力，教師并不是管理者，教師的引領(lǐng)與影響對象可以是同事、管理者、學(xué)生、家長、社區(qū)成員等所有的教育關(guān)涉者。本文主要關(guān)注MOOC教師對其他教師的引領(lǐng)與影響作用。由于MOOC本身的連通性與廣泛傳播性，理論上MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象并不局限于MOOC教師自身所在的MOOC教學(xué)團(tuán)隊成員,也不局限于MOOC教師自身所在的實體學(xué)校的教師，而是在廣義上可以包括全球所有教師。MOOC教師可以通過分工合作、組織協(xié)調(diào)等方式領(lǐng)導(dǎo)MOOC教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同優(yōu)化MOOC教學(xué)實踐提升MOOC教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)MOOC教學(xué)團(tuán)隊每一位成員的教學(xué)成長；對于其他非MOOC教學(xué)團(tuán)隊的教師，則可以通過間接的或直接的交流（比如參與MOOC教學(xué)實踐共同體）潛在地（通過MOOC課程本身的影響）或顯性地（通過MOOC教師自己總結(jié)與分享MOOC教學(xué)實踐經(jīng)驗等）予以引領(lǐng)與影響。（二）目標(biāo)指向：MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”什么.引領(lǐng)MOOC教學(xué)實踐MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功用最直接的一個體現(xiàn)是可以引領(lǐng)更多的教師關(guān)注、應(yīng)用或建設(shè)MOOCo一方面，MOOC教師可以通過自己所授MOOC本身的示范作用讓更多的教師體驗、感知、學(xué)習(xí)什么樣的MOOC教學(xué)才是有效的。事實上，眾多MOOC學(xué)習(xí)者自身就是教師。例如，據(jù)麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)2015年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，在edX平臺上20萬個MOOC學(xué)習(xí)者樣本中有39%在現(xiàn)實生活中的身份是教師。有助于他們自己參與MOOC教學(xué)實踐。MOOC教師通過自己MOOC的示范引領(lǐng)作用，讓作為MOOC學(xué)習(xí)者的其他教師在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC的同時，能夠認(rèn)識到有效的MOOC教學(xué)實踐不但需要教師充分把握MOOC的教學(xué)本質(zhì)，更需要教師對MOOC教學(xué)內(nèi)容與過程進(jìn)行精心的設(shè)計，需要教師對MOOC教學(xué)過程投入熱情與精力，在觀摩過程中形成對MOOC教學(xué)實踐的直觀經(jīng)驗。另一方面，MOOC教師可以通過有意識地分享MOOC教學(xué)經(jīng)驗引領(lǐng)更多的教師參與有效的MOOC教學(xué)實踐。很多MOOC教師通過社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、分享自己的MOOC教學(xué)心得與經(jīng)驗，而且越來越多的MOOC教師不再是僅僅關(guān)注MOOC的優(yōu)勢與教育意義，而是結(jié)合自己在MOOC教學(xué)實踐中遇到的困難與應(yīng)對舉措，為其他教師理性地、科學(xué)地推進(jìn)MOOC教學(xué)實踐提供越來越具體的、有可操作性的建議。例如，有MOOC教師認(rèn)為，并不是所有的課程都適合MOOC教學(xué)方式，建議要選擇適當(dāng)?shù)恼n程用于MOOC教學(xué)，同時要做好課程定位，并不一定要將MOOC都做成面向大眾的科普類、通識類課程，比如可以專門針對已經(jīng)有較高知識與能力水平的專業(yè)人員提供課程服務(wù)，并力圖在課程中提供創(chuàng)新的內(nèi)容與獨(dú)特的問題解決視角（由于MOOC學(xué)生來自世界各地，所以仍然可以保障學(xué)生數(shù)量的大規(guī)模）；建議要重新思考MOOC教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，要充分認(rèn)識到“MOOC一般是免費(fèi)的而不是必修課程”這一種重要特征，因此要特別重視內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)測評與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配度等，以切實激發(fā)并維持MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；建議要做好投入大量精力、資金與時間用于MOOC教學(xué)的思想準(zhǔn)備，在實際的MOOC開發(fā)過程中最好形成制作腳本，要選擇有效的協(xié)同工具便于MOOC教學(xué)團(tuán)隊的有效合作等。.引領(lǐng)教育教學(xué)方式創(chuàng)新與變革雖然MOOC并不適合所有類型的課程教學(xué)（比如需要小班研討的課程或者需要師生實地在場的實踐類課程），雖然MOOC在發(fā)展過程中由于受到眾多因素（尤其是商業(yè)因素）的影響而被相當(dāng)一部分教師所質(zhì)疑，但是MOOC無疑為變革教育教學(xué)方式、支持更多的人有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會促進(jìn)教育公平等提供了新的途徑。MOOC教師可以引領(lǐng)更多的教師關(guān)注到MOOC在提供多元化優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、推動教育教學(xué)方式變革方面的創(chuàng)新價值。首先，真正的MOOC并不是對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行簡單的多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化，而是一種新型的教學(xué)方式。MOOC本質(zhì)上尊重人的學(xué)習(xí)規(guī)律，跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對教學(xué)內(nèi)容的精致度與含量有更高的要求，要求教師具有高水平專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，同時支持學(xué)習(xí)者利用碎片化學(xué)習(xí)時間。隨著MOOC本身的發(fā)展，MOOC也可以突破從最初的一對多、到多對多再到多對一的教學(xué)，MOOC可以是高等教育教學(xué)改革的催化劑而不是破壞性力量，比如有利于促進(jìn)教師適應(yīng)、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用。第二，MOOC可以給更多的人提供平等的受教育機(jī)會。MOOC一般是免費(fèi)的，允許更多的學(xué)習(xí)者有機(jī)會接入優(yōu)質(zhì)的教育資源，在理論上支持任何學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)。尤其是隨著MOOC服務(wù)的不斷完善，較之于傳統(tǒng)的學(xué)校教育情境，未來MOOC可能是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。例如，edX平臺2015年4月與美國司法部簽訂了一份關(guān)于支持殘障人士利用MOOC的協(xié)議。美國司法部作為美國政府的代表，認(rèn)為MOOC對于教育發(fā)展有著重要意義，尤其是對于那些參加實地教育有困難的學(xué)生、對于接受教育有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，MOOC為其接受優(yōu)質(zhì)教育提供了新的機(jī)會。美國政府希望MOOC這樣的新的學(xué)習(xí)平臺與方式可以為有殘障的國民提供受教育機(jī)會。在協(xié)議中，edX承諾以后加強(qiáng)課程服務(wù)支持，為殘障人士提供服務(wù)，比如，目前較多MOOC視頻缺乏字幕，信息彈出窗口缺乏與視障人士使用的屏幕閱讀器，應(yīng)用程序之間缺乏對接等，edX將在約定的時間內(nèi)保證所提供的MOOC有專門針對不同類型殘障人士的使用說明，允許殘障人士按自己的進(jìn)程設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程，相應(yīng)的考核等都要按殘障人士的需求設(shè)計，針對聽障人士要加字幕選項，而針