小學教育學問與力量考點梳理一、構成教育活動的根本要素：教育者、受教育者、教育影響教育者：指對受教育者在學問、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育打算、教科書的設計者和編寫者，教育治理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。2、受教育者是教育者的對象，是學習的主體。3、教育影響教育活動的中介。之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育是一種培育人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產閱歷和社會生活閱歷的根本途徑。教育目的是教育的核心問題。三、教育的屬性1、教育的本質屬性教育是培育人的活動，是教育的質的規定性。它有以下四方面特點：教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會閱歷的活動。教育是以人的培育為直接目標的社會實踐活動。在教育這種培育人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的沖突活動。2、教育的社會屬性教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。特點。四、教育的獨立性表現在三個方面：第一，教育具有繼承性其次，教育要受其他社會意識的影響。五、教育的功能2、正向功能與負向功能3、顯性功能與隱性功能六、教育與社會生產力的相互關系1、生產力對教育的打算作用生產力水平打算教育的規模和速度生產力水平制約這教育構造的變化生產力水平制約著教育的內容和手段2、教育對生產力的促進作用教育再生產勞動力教育再生產科學學問七、教育與社會政治經濟制度的相互關系1、政治經濟對教育的制約作用政治經濟制度打算教育的領導權政治經濟制度打算著受教育權政治經濟制度打算著教育目的的性質和思想道德內容2、教育對政治經濟制度的影響作用教育為政治經濟制度培育做需要的人才教育可以促進民主八、教育與精神文化的相互關系文化對教育進展的制約作用主要表現在：第一，文化影響教育目的確實立其次，文化影響教育內容的選擇。教育對文化進展的促進作用主要表現在：其次，教育具有傳播和溝通文化的作用。第三，教育具有更和創文化的作用。2、教育與文化關系的特別性教育本身是一種文化力氣教育本身是一種特別的文化力氣3、學校文化小學教育一、小學教育的根本特點1、小學教育的特別特點 2、小學教師的特點小學教育的特別性1、教育對象的特別性小學生的身心進展：小學生的進展可能性小學生的能動性和主動性2、小學教育的根底性小學教育是社會進展的根底小學教育是個體進展的根底小學教育的課程內容據有根底性3、小學教育的義務性國家有設有學校以及使人民享受教育的義務父母或監護人有使學齡的子女或被監護人就學的義烏全社會有排解適齡兒童和青少年的種種不良影響和障礙的義務。4、小學教育的全面性小學教師的特點：勞動特點，素養一、小學教師的勞動特點教育任務的多樣性。最終，勞動對象的差異性。制造性。表達在因材施教、教學上的不斷更和教師的“教育靈巧”三個方面。示范性。教師的言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態度都可能成為學生學習的楷模。勞動時間的連續性和勞動空間的廣延性長期性。是指人才培育的周期較長，教育影響據有滯后性。二、小學教師的素養〔1〕教師的職業道德素養 〔2〕教師的學問素養〔3〕教師的綜合力量素養 〔4〕教師的心里素養三、教師專業進展的內容背〔背過〕專業理念。專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德。專業學問。教師的專業學問包括本體性學問、條件性學問、實踐性學問和文化學問四方面內容。專業力量。的一系列教學行為和心智活動方式。四、教師專業進展的途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動開展微格教學，進展特地訓練反思教學閱歷五、小學教育的根本任務引導學生把握科學文化根底和根本技能進展學生智力，培育學生的制造性力量和實踐力量進展學生體力，提高學生的安康水平六、小學教育的具體任務1、依據童年期兒童的生理進展水平，允許他們進展系統的學習，但不應讓他們過度疲乏和過度緊急。2使提示，使小學生的有意留意得到進展。留意培育小學生的自我意識和自我評價力量。3、使小學生了解學習在人的一生中的重大價值，培育小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養成認真學習、樂觀思考的優良的學習品質。科學地對待社會和人生問題。培育兒童初步的自我評價和自我教育力量。教育目的一、教育目的的作用1、導向作用2、鼓勵作用3、評價作用二、教育目的的層次1、國家的教育目的2、各級各類學校的培育目標3、教師的教學目標三、教育目的的影響因素1、社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要依據2、人的身心進展特點與需要也是確立教育目的的重要依據3、制定者的教育抱負和價值觀四、教育目的的根本精神我們要求培育的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素養與科學文化學問力量的統一。我們要求學生在德、智體、美等全面進展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧進展五、實現我國教育目的的根本要求強調教育為社會建設主義社會效勞。要求使學生在德智體美等方面全面進展。說明白國家對培育人才規格和素養的要求。2023題目社會政治、經濟、文化因素人的身心進展特點與需要制定者的教育抱負和價值觀馬克思關于人的全面進展學說是我國確立教育目標的理論依據七、素養教育的概念，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素養為根本宗旨，以培育學生的創精神和實踐力量為重點，早就有抱負、有道理、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面進展的社會主義建設者和接班人。八、素養教育的根本內涵素養教育以提高國民素養為根本宗旨素養教育是面對全體學生的教育素養教育是促進學生全面進展的教育素養教育是促進學生共性進展的教育九、前制度化教育特點教育主題確定教育的對象相對穩定形成系統的文化傳播活動有相對穩定的活動場所和設施等十、教育制度的影響因素生產力進展水平和科學技術進展狀況社會政治制度青少年兒童身心進展規律課程一、我國小學課程設計的根本原則是什么？課程一、我國小學課程設計的根本原則是什么？〔1〕高度的科學性和高度的思想性相統一〔2〕要以實現教育目的和學校培育目標為最終目的〔3〕要適合小學生兒童身心進展的特點。二、課程的作用課程是實現教育目的，培育全面進展人才的保證。課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。課程是教學方法的選擇、教學組織形式確實定、教學手段的應用的依據三、課程內容主要表現為課程打算、課程標準和教材四、課程打算，又稱教學打算。是依據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的根本依據五、課程打算的內容：課程設置、學科挨次、課時安排、學年編制、學周安排。六、課程的類型分科課程、綜合課程與活動課程必學課程與選修課程國家課程、地方課程與校本課程顯性課程與隱形課程影響課程開發的主要因素：社會、學問、兒童七、課程開發的模式目標模式，泰勒過程模式，斯騰豪斯查、反響、評價和改進。八、課程改革的具體目標實現課程功能的轉變表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性親熱課程內容與生活和時代的聯系改善學生的學習方式九、課程改革的具體目標實現課程功能的轉變(3)親熱課程內容與生活和時代的聯系(4)改善學生的學習方式(5)建立與素養教育理念相全都的評價與考試制度。(6)實行三級課程治理制度十、根底教育課程改革的根本理念三維目標觀，即教學的目標是學問技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標化又綜合的現實。內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的閱歷相聯系，加強教學內容的“生活化”學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培育學生的自主性、合作性、制造性，使學生適應社會進展的需要。進展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用。十一、根底教育課程改革的核心理念課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的進展”關注每一位學生關注學生的心情生活和情感體驗。十二、教育科學爭論的意義解決教育教學問題的需要促進教師專業不斷進展不斷激發教師工作的熱忱十三、教育科學爭論的根本步驟確定爭論課題查閱文獻與閱讀文獻提出爭論假設制定爭論打算，設計爭論方案收集、整理和分析資料做出結論撰寫成文十四、小學教育科學爭論方法教育觀看法教育調查法教育試驗法教育行動爭論法教育敘事爭論法個案法歷史法比較法十五、教育行動爭論的步驟確定爭論課題擬定爭論打算實施行動爭論進展總結評價小學學校治理的原則方向性原則。方向性原則是學校治理工作堅持社會主義的辦學方向，加強黨對學校工作的領導的行為準則。治理的準則。民主性原則。指調動全體教職工的樂觀性與制造性，使之共同參與、監視學校治理工作的行為準則教育性原則。指在學校治理過程中時時表達教育性的行為準則標準性原則。指通過編制各種治理打算，建立健全學校的各項規章制度來組織、協調、 校的常規治理活動，提高治理效率與質量的行為準則系統性原則。是指以實現學習整體目標為主協調各部門之間的關系，到達學校治理最優化的行為準則。效益性原則。指充分利用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益的行為準則學校治理的根本方法：行政治理法，法律方法，思想教育法，經濟方法，學術方法。學生指導〔身心進展〕觀看的品質觀看的目的性觀看的客觀性觀看的精細性意志的根本特征意志有明確的目標意志對活動有調整作用抑制困難是意志行動最重要的特征意志的品質意志的自覺性，對行動的目的有深刻地生疏，能自覺地支配自己的行動，使之聽從于活動目的的品質。意志的堅決性，指快速地、不失時機的實行打算的品質。性格的構造特征性格的態度特征性格的意志特征性格的心情特征影響力量進展的因素先天遺傳因素的影響早期閱歷的影響，學齡前是人智力進展的一個頂峰階段教育與實踐活動的影響起著主導作用影響人格形成的因素生物遺傳因素第一，遺傳是人格不行缺少的影響因素第三，人格進展過程是遺傳與環境交互作用的結果社會文化因素第一，社會文化對人格具有重要影響第三，社會因素打算了人格的共同性特征家庭教養方式學校教育因素，教師對人格的進展具有指導、定向的作用。個人主觀因素遺傳，也叫遺傳素養，是人的身心進展的前提，為個體的身心進展供給可可能性。遺傳，也叫遺傳素養，是人的身心進展的前提，為個體的身心進展供給可可能性。通過人的內部因素來實現。力，是促進個體進展的打算性因素。學校教育，學校教育在人的身心進展中起主導作用二、小學生心理進展的特點包括：認知進展的特點，心情情感進展特點，共性與社會的進展感知覺進展特點留意的進展特點生疏進展特點： 記憶的進展特點思維進展的特點語言進展的特點小學生認知進展特點感知覺的進展特點留意的進展特點。小學生留意力的進展主要表現在留意目的的自覺性和留意品質的完善程度上。觀看力的進展特點記憶的進展特點想象力的進展特點思維進展的特點言語進展的特點留意的進展特點有意留意漸漸進展，無意留意仍起作用留意的范圍照舊有限。留意的集中性和穩定性較差留意的安排和轉移力量較弱小學生觀看力的進展特點自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約。觀看缺乏準確性，往往只留意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小局部則缺乏觀看。觀看缺乏挨次性，觀看時往往只留意事物較突出的特征。指導學生應用觀看法，應留意依據學習的要求，有目的、有打算、有步驟的進展觀看觀看活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的進展引導學生將知覺過程與思維過程相結合。把握相應的觀看方法和技術。想象力的進展特點有意想象增加想象更富于現實性思維進展的特點由具體思維向抽象規律思維過度思維的根本過程日趨完善心情情感進展特點小學生心情情感的豐富性不斷擴展心情情感的穩定性漸漸增加心情的深刻性不斷增加自我意識的進展共性與社會性的進展 社會性認知的進展小學生自我評價的進展特點從服從別人的評價進展到有肯定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級上升而提升。從比較籠統的評價進展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進展評價。小學兒童開頭消滅對內心品質進展評價的初步傾向。對內心世界的評價力量都在快速進展。小學兒童的自我評價的穩定性漸漸加強。社會性認知進展的趨勢從外表到內部，即從外部特征的留意到更深刻品質特征的留意從簡潔到簡單，從問題的某個方面到多方面、多維度地對待問題；從呆板到敏捷的思維從個人及即時大事的關心到關心他人利益和長遠利益；從具體思維到抽象思維二、個體身心進展的階段性個體身心進展的挨次性二、個體身心進展的階段性個體身心進展的挨次性個體身心進展的階段性個體身心進展的不平衡性個體身心進展的互補性個體身心進展的差異性1、個體身心進展的挨次性對教育的啟發近進展區”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”閱歷，都值得借鑒。2、身心進展的階段性對教育的啟發狀況區分對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要留意各階段間的連接和過渡。身心進展的不平衡性對教育的啟發的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素養的進展身心進展的互補性對教育的啟發態對整個機體能起到調整作用，幫助抑制困難。因此，培育自信和努力的品質是教育工作的重要內容身心進展的個別差異對教育的啟發三、學校教育在人的身心進展中起主導作用，緣由是什么？〔三、學校教育在人的身心進展中起主導作用，緣由是什么？〔1〕學校教育是有目的、有打算、有組織的培育人的活動，它規定著人的進展方向。〔2〕學校教育是通過受過特地訓練的教師來進展的，相對而言效果較好。〔3〕學校教育能有效的掌握和協調影響學生進展的各種因素。四、學校教育在人身心進展中的主要表現〔1〕學校教育按社會對個體的根本要求對個體進展的方向與方面作出社會性標準〔2〕學校教育具有加速個體進展的功能〔3〕學校教育，尤其是根底教育對個體進展的影響具有即時和延時的價值。〔4〕學校教育具有開發個體特別才能和進展共性的功能。教育在兒童身心進展中起主導作用，但這種主導作用不是自發消滅的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。〔教育在兒童身心進展中起主導作用，但這種主導作用不是自發消滅的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。〔1〕教育目標的設計和教育活動的開展應與社會進展的方向全都；〔2〕學校教育活動必需有利于學生的共性進展，能滿足個體生存和進展的需要；〔3〕學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響協調全都，共同開展對兒童的教育作用；〔4〕學校教育必需適應或遵循兒童身心進展規律。六、為什么說環境在兒童身心進展中起重要作用但不起打算作用？地產生影響。環境因素對兒童的影響是自發的、盲目的、既有有利的樂觀的影響，也有不利的消極的影響。隨著兒童個體主觀能動性的影響，其承受環境的影響不是消極的、被動的過程，而常常是樂觀的、能動的過程。小學兒童的學習1、學習是個體在特別情境下，由于練習或反復閱歷而產生的行為、力量或傾向上的比較長久的變化及其過程。2、從學習內容來說，我國學習和把學習分為：學問的學習、技能的學習以及道德品質和行為習慣的學習。3、從學習結果說，加涅把學習分成五種類型：語言信息、才智技能、生疏策略、態度、動作技能。4、童年期兒童的學習特征包括：學習動機、學習興趣、學習態度5、學生的學習在本質上是由認知因素構成的特別的生疏活動，包括觀看、留意、思維、記憶一、小學兒童的學習興趣進展特點兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后漸漸對學習內容、對需要獨立思考的學習作業更感興趣。兒童的學習興趣從不分化到漸漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣。一般從三年級開頭。在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的學問較有興趣，對有關抽象因果關系的學問的興趣在初步進展著玩耍因素在兒童的學習興趣上的作用漸漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀進展到課外閱讀，從童話故事進展到文藝作品和通俗科學讀物。對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。二、小學兒童的學習指導：認知過程的指導，非認知過程的指導，學習方法的指導認知過程的指導1、觀看的指導，指導學生應用觀看法，應留意依據學習的要求，有目的、有打算、有步驟的進展觀看觀看活動要與動手操作相結合，促進小學生內部智力的進展引導學生將知覺過程與思維過程相結合。留意的進展特點有意留意漸漸進展，無意留意仍起作用留意的范圍照舊有限。留意的集中性和穩定性較差留意的安排和轉移力量較弱2、留意的指導不斷明確學習目的，增加學生學習的留意品質承受生動的、多樣的教學方法和手段，集中學生的留意力在學生留意力最集中的時間段學習最主要的內容。要擴大小學生留意的范圍，教師應做到引導學生對材料有很好地理解理解時充分運用直觀教具有條理地組織學習材料知覺對象離學生近一些。3、學習中思維的指導擅長向學生提問，啟發學生提出問題，鼓舞質疑精神指導學生運用比較、分析、歸納等各種思維方法進展學生創意識，指導學生開展制造思維活動對學生的口頭語言和書面語言進展訓練，指導學生的語言活動。4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應留意以下幾點明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，樂觀的進展有意記憶正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法把握記憶遺忘的規律，科學的進展復習。記憶規律在教學中的應用〔1〕確記憶目的，增加學習的主動性理解學習材料的意義對材料今進展精細加工，促進對學問的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量重視復習方式，防止學問遺忘。防止學問遺忘的方法準時復習，在學習的當天進展復習。合理安排復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。做到分散與集中相結合。反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法要多樣化運用多種感官參與復習。非認知過程的指導1、心情情感的指導，教師要擅長使學生的心情處于樂觀狀態，可承受：提高教學質量，豐富活動方式創設問題情境，通過啟發性提問，使學生產生情愿血學習的心情情感使學生理解學習，激發學習的樂觀狀態滿足學生的求知欲，使學生不斷獲得學習的獨立性2、意志指導，對小學生意志的指導可以從以下方面進展通過學習，增加學生學習的主動性、自覺性以及抑制困難的士氣教給學生方法，培育獨立學習的好習慣，培育學生學習的獨立性學習方法的指導一、學習方法指導的類型〔1〕領悟式指導法〔2〕遷移指導法〔3〕點撥式指導法〔4〕反響式指導法〔5〕矯正式指導法〔6〕比照式指導法〔7〕興趣式指導法〔8〕滲透式指導法二、學習方法指導的原則針對性原則，要針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導整體性原則，指在指導過程中，要留意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。實踐性原則，指在學習方法指導過程中，必需要以學生的學習實踐活動為根底。法三、小學生學法指導的內容學習打算的指導，學習打算內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力氣安排。聽課方法的指導，要留意認真聽，留意看，多動腦，主動練，做筆記，善歸納。復習方法的指導，包括課后復習和系統復習。寫作業方法的指導四、把握指導小學生學習的主要方法指導學生制訂學習打算在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。指導學生學會觀看感性生疏，獲得直接閱歷。指導學生學會記憶學生獲得的科學文化學問、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到穩固、保持。指導學生學會獨立思考學生獨立地思考問題是學習不行缺少的。指導學生建立科學的學習程序學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理連接，行止有序。個體差異與因材施教主要表達在智力差異上，包括；智力水平的差異，智力類型的差異，力量表現早晚的差異，智力的性別差異。認知方式的差異，生疏方式分為：場獨立型和場依存型，反思型和沖動型，輻合型和發散型認知方式差異的教育意義適應學生認知差異的教學組織形式，承受適應認知差異的教學方法。性格的差異，表現在性格特征差異和性格類型差異態度特征，理智特征，心情特征，意志特征。性格差異對教育的意義感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好的適應學生的性格差異。一、學習興趣的影響因素事物本身的特征。但凡比照猛烈、比照明顯、不斷變化、帶有猛烈的異性與刺激性的事物都會引起人們的興趣。閱歷的需要，也會引起人們的留意。二、學習興趣的激發與培育(1)建立樂觀的心里預備狀態(2)充分利用學科的特點優勢，激發學生學習興趣(3)創設問題情境面積發學生學習興趣改進教學方法，增加學生學習興趣。使好玩的內容與枯燥的內容穿插消滅，使用適宜的教學方法化難為易。三、學習動機的培育設置具體目標及到達目標的方法設置典范培育學生對學習的興趣利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要留意學生的歸因傾向四、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的一些具體措施(1)利用教學內容與方法的穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學校樂觀性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發生疏興趣和求知欲(3)依據作業難度，恰當掌握動機水平。(4)充分利用反響信息，有效進展獎懲。(5)合理設置課堂構造，妥當組織學習競賽。五、教師問題情境的創設應留意以下幾點(1)運用學生已有的學問，通過提問啟發性的問題，引發學生的古怪心與求知欲(2)教師要生疏教材，對教材的構造有整體的把握，了解舊學問之間的關系。(3)教師要充分了解學生的已有學問閱歷及其智力進展水平，遵循循序漸進的教學過程六、小學生學習習慣的主要特征學習習慣的廣泛性(3)學習習慣的階段性，由學生身心進展的階段性打算。(4)學習習慣的仿照性，仿照性強是小學生重要的心理特征之一。七、促進小學生良好學習習慣的策略(1)發揮課堂主渠道作用，培育良好的學習習慣(2)課堂中正確的引導留意鼓勵與表揚，對學生進展正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培育學生良好的學習習慣(6)分層漸進，留意對學生進展個別輔導(7)建立小學生良好學習習慣評價體系如何進展制造性培育創設有利于制造性產生的適宜環境。方法有：123、改革考試制度與考試內容留意制造性共性的塑造。方法有：1、持古怪心2、除個體對打錯問題的恐驚心理3、勵獨立性和創精神4、視非規律思維力量5、學生供給具有制造性的典范。1234、頭腦風暴訓練。學習習慣是一種高度自覺的、自動化了的長久的學習行動方式，屬于非智力因素的范疇。學習習慣包括動作性學習習慣和才智性學習習慣小學德育態度和品德轉變的原動力：認知失調態度、品德的形成與轉變取決與已有的道德推斷水平德育過程的根本規律德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培育提高過程德育教育是促使學生思想內部沖突運動的過程德育教育是組織學生的活動和交往，對學生鎖房門教育影響的過程一、小學德育的原則導向性原則，在進展德育是要有肯定的抱負性和方向性疏導原則敬重學生以嚴格要求學生相結合原則教育的全都性與連貫性原則因材施教原則思想品德與其他學科教學，是學校有目的、有打算、系統地對學生進展教育的根本途徑。勞動，通過勞動，學生簡潔產生對勞動科學與技術的興趣與愛好，激發熱忱與力氣，經受思想與行為上的磨練與考驗。少先隊活動，通過自己的組織進展德育教育，有利于調動學生的樂觀性和制造性。班會、校會、周會、晨會，是全班同學或全校師生參與的活動，能長久的潛移默化的影響學生。小學德育的方法：說理教育法，擺事實講道理，使學生提高生疏、形成正確觀點的方法典范示范法，用典范人物的高尚思想、典范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法，是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進展潛移默化的感染。指導實踐法，是教育者組織學生參與多種實際活動，在行為實踐中使學生承受磨練和考驗，以培育優良思想品德的方法品德評價法，是教育者依據肯定的要求和標準，對學生的思想品德進展確定或否認評價，促使其發揚有點，抑制缺點的方法。三、運用語言說服應留意：是要留意說服的時機，有針對性；二是要留意學生的承受力量；三是要做好引導總結。事實說服法主要包括參觀、反問、調查。四、運用事實說服法應留意：五、運用典范示范法應留意選好學習的典范。依據時代需要和學生實際動身，指導他們選擇好學習的典范，獲得明確前進的方向與巨大動力激起學生對典范的敬慕之情。引起學生用典范來調整行為，提高修養。六、運用情感陶冶法要留意創設良好的情。與啟發說服相結合引導學生參與情境的創設七、運用指導實踐法要留意堅持嚴格要求。有效的熬煉有賴于嚴格要求。調動學生的主動性。只有發揮學生的主動性，樂觀性，才能獲得最大的熬煉效果。留意檢查和堅持。良好的習慣與品德的形成必需經受一個長期的反復的熬煉的過程。八、運用品德評價法是要留意要有明確的目標和正確的態度要公正合理，實事求是，堅持標準要充分發揚民主，讓學生樂觀參與評價活動一、心理輔導的原則面對全體學生原則預防與進展相結合原則敬重與理解學生原則學生主體性原則個別化對待原則整體性進展原則開設普及心里安康教育學問為主的有關課程。開設特地的心理輔導活動課在各科教學中滲透心理輔導的內容。結合班級、少先隊活動開展心理輔導開展面對學生的個別心理輔導活動開展小組輔導三、常用的心理輔導方法強化法，也叫正鼓勵，用來培育的適應行為。代幣將立法，象征性的強化物，可使嘉獎的數量與學生良好行為的數量、質量相全都。行為塑造法，通過不斷強化漸漸趨近目標的反響，來形成某種較簡單的行為。示范法，觀看仿照教師呈現的范例，是學生社會行為學習的重要方式。仿照學習的機制是替代性強化。臨時隔離法，在某種特定時間不反不良行為賜予強化，同時轉移情境，使行為不良者對的情境產生厭惡的方法。自我掌握法，讓當事人自己運用學習原理進展自我分析、自我監視、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。懲罰法，負鼓勵，其作用是消退不良行為。一、班級對學生的成長有三方面的作用有利于促進學生相互學習與共同成長有利于學生社會化與共性化進展〔2〕有利于提升自我教育與自我治理力量二、班集體的進展階段初建期的松散群體階，班集體的主要任務大都來自于教師個體自身的要求。是班主任工作最繁忙的時期。形成時期的合作群體階段.成熟的集體階段育力量。班主任已成為班級領導者。三、成熟的班集體的根本特征共同的奮斗目標和為實現這一目標為組成的共同活動健全的組織機構和堅強的領導核心嚴格的組織紀律和健全的規章制度安康的輿論的良好的班風學生共性的充分進展四、班級治理的功能有助于實現教學目標，提高學習效率有助于維持班級秩序，形成良好的班風有助于熬煉學生力量，讓學生學會自治自理五、班級治理的內容班級組織的建設班級日常治理班級活動的治理班級教育力氣的治理六、班級治理的模式常規治理平行治理民主治理目標治理七、班級治理的原則方向性原則全面治理原則自主參與原則管教結合原則全員鼓勵原則平行治理原則八、班級治理的方法調查爭論法目標治理法情境感染法標準制約法輿論影響法心理疏導法行為訓練法九、班級突發大事處理的原則客觀性原則有效性原則可承受原則冷處理原則十、班級突發時間處理的方法冷靜冷靜面對靈巧堅決應付公正民主處理擅長總結引導十一、結合實際，談談怎樣才能制造一個優秀的班集體著巨大的教育作用。建立一個優秀的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。確立班集體的奮斗目標培育班級輿論和良好的班風實行班級治理的民主化、細致化發揮班委會和骨干的核心力氣開展各種有意義的教育活動。：了解學生，組織和培育班集體，建立學生檔案，個別教育，班會活動，協調各種教育影響，操行評定，寫好工作打算和總結。十三、組織和培育班集體是班主任工作的中心環節，具體來說要做到確立班集體的進展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動班會主要包括班級例會和主題班會。班主任工作總結一般分為：全面總結和專題總結一、班級活動的功能滿足交往功能學習進展功能共性進展功能班集體建設功能班主任專業提升功能二、班級活動有滿足交往功能班級活動符合學生的身心特點班級活動滿足學生的心理進展需要班級活動有利于提高班級生活質量三、班級活動有共性進展功能班級活動有利于促進學生思想道德水平的提高班級活動有利于促進學生力量水平的提高班級活動有利于加強學生的自律水平班級活動有利于培育學生的興趣、愛好、特長班級活動有利于學生心理安康進展四、班級活動有班集體建設功能班級活動有利于班集體的形成班級活動有利于形成正確的集體輿論和良好的班風班級活動有利于培育學生集體留意精神五、班級活動的班主任專業提升功能班級活動有利于班主任生疏和了解學生班級活動有利于師生關系的融洽班級活動有利于促進班級自主治理班級活動有利于提高班主任活動指導水平是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與互，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。班隊活動是進展思想品德教育的有方式，是促進學生身心安康進展、形成良好共性的主要途徑。班隊活動的根本原則是教育性原則六、班隊活動的原則的客觀規律。包括一下根本原則;(1)教育性原則(2)針對性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)打算性原則(6)生活化原則。七、少先隊活動的特點教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為到達教育和自我教育目的。少先隊組織的仆人。組織性，少先隊教育的根本特性是隊的組織性。趣味性，指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循小年兒童的年齡特點。實踐性制造性文具性與人文性的統一是語文課程的根本特點一、語文教學策略的評價建議評價突出整體性和綜合性形成性評價和終結性評價相結合定型評價和定量評價相結合評價主體多元化教學設計教學設計主要表達在以下幾個方面：對教與學的雙邊活動進展設計。教學設計主要爭論教和學的根本規律，實現教學效果的最優化把學生具體狀況作為設計的動身點。教學設計是一個問題解決的過程，以幫助學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題作為設計工作的動身點重視評價整個設計過程及教學效果使學習者都處于教學設計的優勢之中教學設計師實現教學目的的牢靠保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁，是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。教學設計的原則教學設計要以目標為中心在教學前明確學習者具有的力量教學水平應與學習者的承受水平相全都幫助學習者在學習中構建“抱負的模式”對簡單的學習內容進展分解運用多種教學活動方式制造對學習有利的環境小學教育的根本任務引導學生把握科學文化根底和根本技能進展學生智力，培育學生的制造性力量和實踐力量進展學生體力，提高學生的安康水平培育小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的共性心理品質教學的意義教學是傳授系統學問、促進學生進展的最有效的形式教學是學生進展全面進展的素養教育，把學生培育成為合格人才的根本途徑教學是學校工作中的中心工作，學校教育必需堅持以教學為主。教學過程的根本規律直接閱歷與間接閱歷相統一的規律把握學問與進展力量相統一的規律教師主導與學生主體相統一的規律傳授學問與思想教育相統一的規律教學過程的根本階段激發學習動機領悟學問穩固學問運用學問檢查學問我國小學教育原則科學性與教育性相結合的原則直觀性原則啟發性原則穩固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯系實際原則量力性原則小學常用的教學方法：講授法，談話法，爭論法，演示法，參觀法，練習法，自學指導法，試驗法。一、把握小學課堂教學總結的根本方法1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最根本的責任是向全體學生傳授學問。此時，教師的語言溝通是單向的，即從教師到學生。2信息溝通，對于認知領域較高水平的學習和全部情感領域的學習特別有效。3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規章地、準時地供給反響信息以促進學習進程。4、實踐的學習方法，照試驗室學習，角色扮演，模擬和玩耍，練習等，這類方法區分于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真二、理解已有的生活閱歷、學問和力量、學習閱歷對的學習內容的影響1、學習的內容，已有的學問起著“中介”作用2、設置學生生疏的生活與社會情景，調用學生已有的生活閱歷，使的學習內容具體化，形象化。3、學生已有的學習閱歷可作為先行組織者，深化對學問、方法的理解。4、生活經受作為的學習內容的延長學習資源。簡述杜威的教育觀點教育即生活；教育即生長；學校即社會。教育即閱歷的改造：這是其教育思想的根底與核心五步教學法：創設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。夸美紐斯的教學觀點教學原則：教育要遵循人的自然進展的原則教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容教學內容：規定了百科全書式的課程赫爾巴特的教學觀點以倫理學和心理學作為教育學的理論根底強調教師的權威作用提出四階段教學理論，將教學分為清楚、聯想、系統和方法裴斯泰洛齊“教育教學化”的含義就教育目的或教育結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的力量得到培育和進展德情感等方面都處于自然主動的地位。陶行知的教學觀念生活即教育：生活打算教育，教育與實際生活相聯系社會即學校教學做合一，教與學都以做為中心。學習理論一、行為主義學習理論：有機體在肯定條件下形成刺激與反響的聯結從而獲得的閱歷的過程。強化在刺激—反響聯結的建立中起著重要的作用。巴甫洛夫的經典型條件作用理論，經典型條件反射的根本規律：獲得與消退，刺激泛化與分化。能引起條件反響的物理性的條件刺激叫第一信號系統能引起條件反響的以語言為中介的條件刺激叫其次信號系統桑代克依據自己的試驗爭論得出了三條學習定律：預備律，練習律，效果律，效果律是最重要的學習定律斯金納操作性條件反射的根本規律：正強化和負強化，懲罰，消退班杜拉的社會學習理論班杜拉認為個體、環境和行為是作為相互打算的因素而起作用的。強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。班杜拉認為人的學習主要是觀看學習。班杜拉把強化分成：直接強化、替代性強化、自我強化二、認知學習理論：學習是主動在頭腦內部構建認知構造，不是通過練習和強化形成的反響習慣，而是通過頓悟和理解獲得期盼。苛勒的完整—頓悟學習理論〔黑猩猩〕學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形〔藍圖，完形是一種心理構造，是對食物關系的生疏。托爾曼的符號學習理論學習是有目的的，是期望的獲得。學習的目的性是人類學習區分于動物學習的主要標志。期望是托爾曼學習理論的核心概念學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。學習的最終結果是在對環境綜合認知的根底上形成的認知地圖。布魯納的認知覺察學習理論學習覺察理論又稱構造學習理論，布魯納是覺察學習的創始者，認為學習的本質是主動的形成認知構造。學習觀學習的實質是主動的形成認知構造教學觀教學的目的在于理解學科的根本構造。學科的根本構造指學科的根本概念、根本原理、根本態度和方法提倡覺察學習把握學科根本構造的教學原則A動機原則，內部動機是維持學習的根本動力B構造原則，任何學問結果都可以用動作、圖像、符號三種表象形式呈現C程序原則奧蘇伯爾的有意義承受學習論有意義學習的條件：學習材料的規律意義；有意義學習的心向；學習者認知構造中必需具有適當的學問。奧蘇伯爾學習理論在教學中具體應用的技術——先行組織者策略三、人本主義學習理論馬斯洛、羅杰斯認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學習內在的思維和情感活動極為重要。人本主義學習理論強調人潛能、共性與制造性的進展強調自我實現、自我選擇和安康人格作為追求的目標。1、有意義的自由學習四、構建主義學習理論教育心理學的一場革命皮亞杰構建主義學生觀，強調學生閱歷世界的豐富性和差異性第一，學問并不是對現實的準確表征它只是一種解釋、一種假設。其次，學問并不能準確地概括世界的法則。有同樣的理解，由于這些理解只能由每個學生基于自己的閱歷背景而構建起來。構建主義學習觀的教學含義：探究學習，支架式教學，情境教學，合作教學道德進展的根本理論一、皮亞杰的道德進展理論皮亞杰把兒童的品德進展分為四個階段：自我中心階段，權威階段，可逆性階段，公正階段。二、科爾伯格的道德進展理論科爾伯格的道德進展理論：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。影響個體身心進展的理論內代表人物及觀點佛洛依德，霍爾“一兩的遺傳賽過一噸的教育”高爾登“優學生”代表人物外鑠論代表人物幾觀點荀子“人之初，性本惡”洛克“白班說”斯金納，認為人的行為乃至簡單的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段加以塑造、轉變、掌握或矯正。記憶“不憤不啟，不悱不發”最早出自。樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇特地論述教育、教學問題的論著。昆體良的《雄辯術原理》被稱為第一本爭論教學法的書。1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。前蘇聯教育家凱洛夫的《教育學》標志著社會主義教育理論體系的誕生。捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。德國教育家赫爾巴特1806年出版了，他的《一般教育學》視為“科學教育學”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學命名的教育理論專赫爾巴特所說的教育與教學的統一就是要將學問與道德感情的教育相結合。因此，這個過程是一個知、情、意、行結合的過程桑代克于1903年出版了。此書的出版標志著教育心理學成為了一門獨立的學科，而桑代克本人也被譽為美國教育心理學之父。夸美紐斯代表作是《大教學論》,赫爾巴特代表作是《一般教育學》.杜威代表作是《民主主義與教育》杜威主見以“兒童中心”，提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號。活動課程代表人物：杜威康德，教育學作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛齊西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化主見”世界上最早公布義務教育法的國家是德國。1870年公布《初等教育法》161862年在北京的京師同文館使用。1983年向全國發出教育要“面對現代化，面對世界，面對將來”的號召。加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。格式塔心理學派創始于德國，主要代表人物有維特海默，考夫卡與苛勒。教育起源論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能、桑代克心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的仿照，代表人物是美國教育家孟祿《教育史教科書》勞動起源論認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的進展需要的辯證統一。學校的產生，一般地說，是在奴隸社會。現代教育的實質是以適應社會生產需要為主體的多層次的教育體制。它的根底是現代科學技術。“順手抓來的都是活書，都是學問，都是本領”陶行知洛侖茲覺察了“關鍵期”理論。最早使用班級一詞的是埃拉斯莫斯：個體身心進展在整體上具有肯定的挨次性挨次性。

,身心進展的個別過程和特點的消滅也具有肯定的個體身心進展階段性的含義：個體在不同的年齡階段表現出身心進展不同的總體特征及主要沖突，面臨這不同的進展任務。教育是一種培育人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產閱歷和社會生活閱歷的根本途徑。學校文化的概念 指學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行動方式。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具打算作用的是思想觀念，特別是價值觀念。學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，表達了一個國家國民教育制度的實質。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。，是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進展批判性地分析和再認知，從而實現自身專業進展的個過程。感覺是認知的起點，是一切學問和閱歷的根底，是正常心理活動的必要條件聯系，是一切心理活動的共同特征。它是人們獲得學問、把握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。腦中提取出來，這個過程就是記憶。言語的概念，言語是人們運用言語溝通思想，進展交際的過程。思維的概念，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。它能生疏事物的本質和事物之間的內在聯系概念是人腦反映客觀事物本質屬性的思維形式，是思維的最根本形式，是構成人類學問的最根本成分。推斷，用概念去確定或否認事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯系和關系在人腦中的反映。推理，從的推斷推出的推斷的思維形式，可分為歸納推理和演繹推理。觀看是人的一種目的的、有打算、長久的知覺活動，是知覺的高級形式，又叫“思維的知覺想象的概念，想象是人腦對已儲存的表象進展加工改造，形成形象的心理過程。心情的概念，心情一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反響。情感的概念，情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系而后產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反響。意志的概念，意志是有意識地確立目的，調整和支配行動，并通過困難和挫折