回顧與展望：

信息技術教育課程與教學中

現(xiàn)存的問題與解決對策

1回顧與展望中的教學目標理解信息技術與課程與教學發(fā)展的關系思考信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題與解決對策思考發(fā)展信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的方向性把握信息技術教育課程教學改革的方向2信息技術教育的課程與教學信息技術與課程教學發(fā)展中的問題概覽信息與通訊技術發(fā)展之快，我們無暇對信息技術與教育應用中一些固有問題做深刻的反思：兩種觀點：技術是善意的；技術是邪惡的；三種假設：技術產(chǎn)物沖擊和意義一成不變；技術沖擊會隨背景脈絡而變化；歸因于技術本身，認為技術是無情外在力量，不可阻擋，無暇顧及技術運用的社會脈絡。三種假設的基礎：技術決定論——歸因于技術本身而非人類，將技術變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會歷程。3信息技術教育的課程與教學固有問題探討其結果是：造成無助感、無力感；改變：從聚焦于技術轉(zhuǎn)到聚焦于環(huán)境文化。過分強調(diào)社會脈絡導致另一個問題即技術中立論：“技術本身無善惡之分”，其對社會的影響受到使用者的操控——塑造適應環(huán)境的技術。關于課程教育中固有問題的小結：技術決定論、技術中立論；技術觀、情境觀、生態(tài)觀；適應技術觀、塑造技術觀；現(xiàn)有的課程目標是否充足？課程編訂三要素：社會、人、教育內(nèi)容4“相互影響”中的信息技術與教育的固有問題社會、信息技術、教育（教育主體、教育內(nèi)容）三者關系的共識遠多于分歧－錯綜復雜地相互影響社會：對人才培養(yǎng)提供需求；對公民素養(yǎng)教育提供基礎；自上而下影響（控制）、對課程實施的外在壓力（權利）控制：人們主導他人、主導事物（信息技術－機器）的行動或過程；阻礙他人自主性（如，機器或程序或意圖控制人（學生））。權利（如課程結構、課程標準）：決定學什么，什么是重要的。5經(jīng)由教師的信息技術融入教學的教育價值信息技術應用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來生機。學生應用信息技術開展自主學習；教師選取信息技術及信息化教學資源支援學生開展校本課程學習。特點：知識來源不局限于教科書；教師很難只依據(jù)教科書完成課程教學。結果：教師在判斷學生的學習成果、進行指導方面必須有自己的見解；在選取教材、作出評價及反饋方面必須有自己的主見。正規(guī)課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術InformationTechnology信息化教學資源Contents經(jīng)驗基礎革新建議應用反饋支援執(zhí)行（徐曉東，2005）6信息技術教育中固有或現(xiàn)實的問題運用上述觀念理解現(xiàn)實，提出如下問題：我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術教育課程，教育學生，有關人員（或?qū)W生本身）在使用信息技術的同時，也要對使用信息技術產(chǎn)生的行為和結果負有責任？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術教育課程，教導未來的計算機專家、軟件工程師、IT企業(yè)家，設計出可以加強對上述問題理解的信息技術或系統(tǒng)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^信息技術教育課程，教育學生通過對信息技術的駕馭和明智的選擇，讓學生有能力在學校教育中，讓生命更有意義，實現(xiàn)價值（觀）和品德上的轉(zhuǎn)變。7《信息技術教育》中固有或現(xiàn)實的問題很多學生甚至成年人行動說明：在很多問題上把主體能力歸因為計算機。責任應該歸咎于設計、選擇使用這些IT（計算機）技術、行政人員，制造機器企業(yè)等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達成特定目的作為教師，應該認識到，應該駕馭技術，為使用制造信息技術所帶來的結果和行為負責ICT教育可以借助學生的“設計學習”活動加強上述教育，由此把更多的技術控制和學習責任轉(zhuǎn)移回歸到學生身上。8《信息技術教育》中固有或現(xiàn)實的問題為什么需要這種教育（內(nèi)容）？我們有這樣的疑問：計算機是教育工具、認知工具嗎？現(xiàn)有的信息技術工具，大多數(shù)都不是為教育教學而設計的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問：計算機是中立的工具嗎？比如互聯(lián)網(wǎng)是被設計用來傳輸有用信息或進行集中管理的。早年開發(fā)于軍事領域。因此，技術人造物不是中立的。9《信息技術教育》中固有或現(xiàn)實的問題參與式探索問題1：實現(xiàn)上述目標，信息技術教育的教師和教育工作者應該如何做？建議學校提供寬松民主的教育環(huán)境和氛圍，讓學生學會自我管理，自我管理是實現(xiàn)自律的有效途徑，在這一管理中進行決策，從中體驗民主和決策的共識過程。并且提示學生去思考IT設計者的視角，同時也提示將來作為設計者也應該考慮到設計的產(chǎn)品對社會（包括人）可能造成的影響。通過這種教育，不但追求創(chuàng)造出更好的設計，以體貼關懷使用者需求，同時也在設計過程中，讓設計和使用者獲得解放與增權益能。10《信息技術教教育》中固有或現(xiàn)現(xiàn)實的問題題在課程執(zhí)行行和教育信信息化過程程中，為什什么需要思思考或增設設上述這些些內(nèi)容？信息與通訊訊技術發(fā)展展之快，超超越了社會會對此吸收收、適應、、消化理解解的速度，，以至于我我們無暇對對“信息技技術”本身身的一些固固有問題做做深刻的反反思。布朗、杜吉吉德（Brown&Duguid）《信息革命了了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強調(diào)：不不是社會信信息技術化化，而是信信息技術社社會化，只只有信息技技術適應我我們，我們們才能夠依依賴信息技技術。“信息技術術的人文主主義”——簡單地說：：信息技術術應該以人人的目的為為目的。只有我們愿愿意依賴信信息技術，，信息技術術才能成為為我們工作作上或生活活上不可或或缺的一部部分。11《信息技術教教育》中固有或現(xiàn)現(xiàn)實的問題題由此我們可可以推論教育領域，，一方面我我們?yōu)榱俗纷非蠼逃牡男屎涂兛冃В瑥娬{(diào)調(diào)“教育的的信息化””；另一方方面，考慮慮到“教育育以人為本本（扈中平平，2004）”，我們還應該該提倡“信信息與信息息技術的教教育化”，，只有信息與與信息技術術適應教育育，我們的的教師才愿愿意使用它它。不是技術決決定其對教教育的價值值，而是由由教師、學學校和家長長決定信息息技術在教教育中的價價值。假如忽略數(shù)數(shù)字技術畢畢竟以人的的目的為目目的，是人人類教育團團體及體制制決定數(shù)字字技術的意意義和存在在價值，勢勢必陷入一一種錯誤信信念，它阻阻礙對該技技術更為全全面的解釋釋，由此也也限制了技技術的不斷斷的社會實實踐。12《信息技術教教育》中的固有問問題另一方面：：布羅姆利認認為：技術術是一種社社會實踐（Bromley,1997）。需要不斷探探索，而非非按照既定定功能執(zhí)行行；信息技術教教育或信息息技術教育育應用也是是一種社會會實踐；在學校這個個社會脈絡絡中，需要要不斷實踐踐和探索，，才能實現(xiàn)現(xiàn)技術的目目的。13《信息技術教教育》中的現(xiàn)實問問題實現(xiàn)上述理理想前提：：通常我們們希望通過過ICT來構建一個個共享信息息的平臺，，由此達到到促進教育育公平性的的目的，以以及縮小數(shù)數(shù)字鴻溝。。我們真的是是在促進教教育均衡發(fā)發(fā)展？縮小小數(shù)字鴻溝溝？還是在擴大大數(shù)字鴻溝溝？加深教教育非公平平性？大家可能各各持己見，，但有一點點是肯定的的：電腦只只被那些經(jīng)經(jīng)濟發(fā)達的的省份、地地區(qū)的學校校所獨享；；經(jīng)濟欠發(fā)發(fā)達省份、、地區(qū)的學學校連最基基本的維持持經(jīng)費都不不能保障，，如何實現(xiàn)現(xiàn)公平？14《信息技術教教育》中的現(xiàn)實問問題在義務教育育階段開設設《信息技術教教育》課程目的是是培養(yǎng)國民民信息素養(yǎng)養(yǎng)素養(yǎng)：最基基本的生存存條件之一一，不可或或缺的；需要解決的的問題：但在沒有電腦腦的學校里，，如何培養(yǎng)信信息（包含信信息媒體與技技術）素養(yǎng)？？如何實現(xiàn)教教育公平性？？教育如何均均衡發(fā)展？需要解決的問問題：相反，信息技技術豐富環(huán)境境中的學生，，在飽含信息息素養(yǎng)培育的的雨露中，信信息素養(yǎng)就肯肯定會茁壯成成長嗎？信息息素養(yǎng)培育中中我們?nèi)鄙倌哪男┙Y構性的的考慮？我們們又存在哪些些偏頗與迷思思？15信息時代“信信息技術教育育”的迷思信息是越多越越好嗎？“我們生活在在信息的海洋洋之中，確忍忍受著信息的的饑渴。”這只是一種假假象而已，重重要的是，我們首先要理解現(xiàn)有的。如果不是，那那么新了解到到的信息對于于我們來說只只是增加了一一些額外的認認知負荷、制制造了混亂而而已。信息技術教育育的課程、教教師們的基本本假設：提高高技術素養(yǎng)，，操作教育是是基本的，我我們教會學生生的只是查找到這些信息，，而非對這些些信息的意義義進行建構。16信息時代“信信息技術教育育”的迷思另外，信息過過多無益于決決策和民主行行動。除上述問題之之外，信息技技術教育是否否還考慮到以以下這一問題題。佐伊·索菲亞認為，，對信息媒體體與技術的特特殊嗜好，表表現(xiàn)出一種對對控制和服從從缺乏冷靜、、審慎、寬泛泛的態(tài)度。這這在男性中尤尤為突出，也也許是一種性性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出出，男性比女女性更容易把把計算機當成成第二個自我我，而沉迷于于這種迷思。。17信息時代“信信息技術教育育”的迷思男性受到期望望去獲得必要要的科學知識識與專門技能能，好讓他們們?yōu)閺纳獭膹恼氖陆探逃膬?yōu)勢地地位做好準備備，而這些并并不適用于女女性，所有社社會活動中（（包括教育的操操作和暗示）都將這些性性別關聯(lián)差異異正當化或予予以強化。目前的信息技技術教育，沒沒有明確提示示：性別及信信息技術應用用的社會文化化脈絡。信息技術教育育并未考慮到到這些因素。。如果義務教教育中《信息技術教育育》以全體國民為為對象，那么么是否有義務務在消除這一一差異方面付付諸有意義教教育行動。現(xiàn)有的課程與與教材（以操操作教育為中中心）不能滿滿足這一需求求。18信息技術媒介介的社會層面面信息技術中融融入和抽離的的問題：斯科特（A.Scott，2004）認為，電腦腦教育日常美美學有四個側側面：行動美美感、幻像美美感、人體工工學美感、涵涵納的美感。。迄今為止，對對涵納的美感的討論并不充充分。如，忽視的一一個問題是：：融入信息技技術環(huán)境（電電腦游戲）本本身的歷程，，電腦游戲顯顯示電腦有辦辦法引發(fā)專注注的融入，使使青少年跟隨隨愉悅體驗。。游戲軟件盛行行原因之一，，教師觀察到到了游戲?qū)W習習中高手和低低段伙伴交換換訣竅和心得得的情景，這這正是教育工工作者和教學學設計努力想想要建立的情情境。自上而下的控控制是設計內(nèi)內(nèi)建的意圖，，因此，存在在另一面問題題。19信息技術媒介介的社會層面面近年來在對傳傳統(tǒng)CAI教學軟件加入入一些現(xiàn)代新新理念和技術術元素之后，，又重新得到到教育技術人人員，特別是是軟件開發(fā)人人員賞識的““娛教/樂學型”教育育軟件（Edutainment）開始流入學學校，由此對對教育所帶來來的潛在影響響。電腦游戲可能能讓兒童、學學生沉迷其中中，這種沉迷迷表現(xiàn)在全神神貫注于游戲戲以及其中內(nèi)含的開發(fā)者所成成就的虛擬世世界之中——融入、沉浸、愉悅體驗。有一點問題已已經(jīng)受到質(zhì)疑疑：高度情境化的的學習不能為為學生學習的的遷移與靈活活性（Collins,1994）、知識的體體系化與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)（徐曉東，2001）有幫助。20信息技術媒介介的社會層面面如果教育是““激揚生命””而非“控控制生命”（（郭思樂，，2005），那么我們們必須審慎地地判斷信息技技術教育應用用，我們需要要辨析那些潛潛在的影響，，可能對學生生造成的約束束。另外，外在壓壓力方面，由由于升學的壓壓力致使一部部分學校放棄棄信息技術教教育課程，或或使該課程邊邊緣化，造成成學生的錯覺覺和迷思，這這是信息技術術技術教育社社會層面的問問題。這一結論也需需要寫進“信信息素養(yǎng)”有有關的課程與與教材之中。。21信息技術教育育課程與實施施中的問題信息技術教育育的教師培養(yǎng)養(yǎng)我國師范院校校教育技術學學專業(yè)擔負著著中小學《信息技術》教育課程與教教學教師教育育重任2000年以前的專業(yè)業(yè)基礎課《信息技術教育育》是“計算機教育””：教授與計計算機專業(yè)若若干相同課程程、計算機操操作和軟件的的使用是主要要的課程與教教學任務。2000年11月，教育部頒頒發(fā)了三個關于信息技技術教育文件件：首次采用用“信息技術術”概念作為為課程名稱（（正增益，2001）。22信息技術教育育課程與實施施中的問題當時，高師院院校教育技術術學專業(yè)基礎礎課《信息技術教育育》首次確立了以以“信息素養(yǎng)養(yǎng)目標”為主主的課程與教教學體系（2006，王吉慶）然而，目前，，在課程設置置與對信息素素養(yǎng)目標的理理解上，還存存在著偏頗。。信息素養(yǎng)概念念包含：①信息知識；；②信息能力力與技能；③③參與信息化化社會態(tài)度、情感感與意識。“信息素養(yǎng)””概念的寬泛泛性，造成單一學科科很難實現(xiàn)其其培養(yǎng)的目標標。23信息技術教育育課程與實施施中的問題參與信息化社社會的態(tài)度和和情感、意識識、道德獲得方式，不不能脫離開具具體的活動和和知識內(nèi)容而而獨立存在。分散在《信息技術》課和其他《學科課程》中；必需依托托各個學科來來完成。信息知識的教教授，必須借借助信息科學學與技術的框框架構成獨立立的學科——信息技術，來來完成。可以說信息素素養(yǎng)培養(yǎng)涉及及到中小學教教育的所有學學科。24信息技術教育育課程與實施施中的問題但各個學科擁擁有自身的培培養(yǎng)目標和內(nèi)內(nèi)容，這些目目標和內(nèi)容是是該學科教學學的重點。問題1：在各個學科科中如何協(xié)調(diào)調(diào)學科教學目目標與信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目標標？我國于2001年頒布布的基基礎教教育課課程改改革綱綱要（（試行行）中中提出出設立立《綜合實實踐活活動》，并指指明該該活動動課程程包括括信息息技術術教育育。從小學學到高高中，，《綜合實實踐活活動》與獨立立學科科的《信息技技術》課并存存。25信息技技術教教育課課程與與實施施中的的問題題問題2：獨立立學科科《信息技技術課課》與《綜合實實踐活活動》中的信信息技技術教教育，，是一一種什什么樣樣的關關系？？在這這兩種種不同同形式式的教教學實實踐中中，如如何分分配、、規(guī)劃劃、權權衡信信息素素養(yǎng)培培養(yǎng)目目標的的輕重重于各各個學學科之之中？？兩個個學科科中的的知識識點如如何相相互銜銜接、、各自自的側側重點點是什什么？？問題3：學年年提升升與信信息技技術知知識的的關系系問題題，信信息技技術知知識體體系的的內(nèi)在在邏輯輯是什什么？？上述問問題是是擺在在課程程與教教學面面前必必需解解決的的重要要問題題。26信息技技術教教育課課程與與實施施中的的問題題參與式式探索索問題題2：作為信信息技技術教教育的的教師師和研研究者者，我我們?nèi)缛绾瓮ㄍㄟ^具具體的的、可可操作作的、、導向向性的的引導導解決決上述述問題題？系統(tǒng)化化的信信息技技術教教育目目標，，與這這一目目標對對應的的、有有計劃劃的學學習活活動，，以及及體系系化的的信息息技術術教育育課程程。分組討討論并并發(fā)表表：從信息息素養(yǎng)養(yǎng)內(nèi)涵涵的三三個方方面以以及系系統(tǒng)化化、分分層的的信息息技術術教育育目標標出發(fā)發(fā)，小小組合合作完完成““有效效運用用信息息和信信息技技術的的實踐踐能力力培養(yǎng)養(yǎng)的學學習活活動（（關鍵鍵步驟驟或環(huán)環(huán)節(jié)：：主題題、過過程、、評價價等））概要要”設設計。。27“分層層、系系統(tǒng)化化信息息技術術教育育目標標分類類”（一））、有效運運用信信息與與信息息技術術的實實踐能能力：收集集、判判斷、、表達達、處處理、、創(chuàng)作作所需需信息息的能能力；；分析析接收收到的的信息息并進進行發(fā)發(fā)送和和傳遞遞能力力1、表達達與交交流信信息2、選擇擇需要要的信信息3、在解決決問題題和課課題研研究中中主體體性地地運用用信息息與信信息技技術4、按照照課題題或目目的正正確地地利用用信息息與信信息技技術手手段（二））、科學地地理解解信息息：對對信息息科學學基本本原理理和機機制的的理解解5、科學學地理理解信信息與與信息息技術術手段段的構構造和和特征征6、掌握握有關關解決決問題題的過過程和和結果果評價價的基基礎理理論和和方法法7、了解解信息息加工工和信信息技技術以以及人人類對對于信信息的的認知知的基基礎理理論和和方法法8、掌握握關于于表征征信息息技巧巧的基基礎理理論和和方法法（三））、參與信信息化化社會會的態(tài)態(tài)度：理解解個體體的社社會角角色，，處理理和運運用信信息的的道德德和責責任感感。9、理解解信息息化社社會10、理解解信息息的道道德規(guī)規(guī)范和和傳遞遞信息息的責責任11、積極極參與與信息息化社社會以以及形形成為為建設設更好好的信信息化化社會會貢獻獻力量量的積極態(tài)態(tài)度。。28“有效效運用用信息息和信信息技技術的的實踐踐能力力”二二、三三級目目標（1）發(fā)現(xiàn)問問題和和建立立計劃劃A、自主主地選選擇課課題并并建立立計劃劃B、自主主地發(fā)發(fā)現(xiàn)課課題并并能夠夠借助助洞察察開展展活動動C、在反反思學學習活活動中中建立立新的的學習習計劃劃并付付諸實實施和和開展展評價價（2）收集信信息D、利用用各種種媒體體收集集信息息E、利用用信息息技術術手段段收集集課題題所需需的信信息（3）整理加工、、分析判斷斷、選擇利利用信息F、能夠比較較歸納收集集到的信息息G、分析收集集到的信息息并用適當當?shù)姆椒ㄟM進行歸納H、利用信息息媒體與技技術對信息息進行整理理、分析并并做出判斷斷（4）發(fā)送或傳達達信息I、把自己歸歸納整理的的內(nèi)容發(fā)送送給他人J、明確想要要傳達的事事情，用對對方能夠理理解的方式式進行傳達達K、從接收者者的立場出出發(fā)，有效效地利用媒媒體條理清清晰地傳達達信息29分析和加工編輯和加工信息和信息息技術運用用的實踐能能力的培養(yǎng)養(yǎng)收集信息體驗或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運用的

自我評價改編自原克彥（2000）重點、難點選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范大大學的課程程與教學改改革實踐為了解決上上述問題，，2001年春天新學學年開始，，在一系列列先行研究究支持下，，本課程教教學團隊大大膽地對華華南師范大大學教育信信息技術學學院《信息技術教教育課程》進行了改革革。改革后的課課程名稱：：專業(yè)基礎課課《信息技術教教育的理論論與方法》公共基礎課課《計算機文化化基礎》改革后的課課程主導思思想：為學學校教育提提供系統(tǒng)化化的信息技技術教育目目標，與這這一目標對對應的、有有計劃的學學習活動，，以及體系系化的信息息技術教育育課程內(nèi)容容和結構。。31華南師范大大學的課程程與教學改改革實踐改革的課程程特色：分布式、協(xié)協(xié)調(diào)式課程程創(chuàng)新的教育育教學方法法適應時代的的、革新的的教師教育育課程體系系中重要組組成部分。。課程教學目目標：為將來從事事中小學《信息技術教教育》課程教學的的教師提供供課程與教教學的理念念、內(nèi)容和和方法；使學生獲取取并理解信信息技術知知識、提高高并發(fā)展信信息技術的的能力和技技能、形成成正確參與與信息化社社會的態(tài)度度和道德；；32結論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要要豐富需要關注信信息技術的的潛在假設設、所帶來來的潛在影影響、潛在在課程。“信息技術術教育”課課程需要發(fā)發(fā)展提供系統(tǒng)化化課程、系系列化教育育目標與對對應的學習習活動（徐徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協(xié)協(xié)同化信息息技術教育育課程（徐徐曉東，2008）。“信息技術教教育（應用用）”需要要深化信息技術教教育是一種種社會實踐踐。33有問題請及及時聯(lián)系34華南師范大大學的課程程與教學改改革實踐將來能夠?qū)⒈菊n程的的“信息技技術的知””轉(zhuǎn)化為中中小學生的的“信息技技術的知””，由“信信息技術的的知”轉(zhuǎn)化化為“信息息技術的能能”，并發(fā)發(fā)展其“信信息技術的的能”，形形成“正確確地參與信信息化社會會的態(tài)度和和道德”，，最終成為為信息素養(yǎng)養(yǎng)。在上述過程程中，師范范生們獲取取培養(yǎng)中小小學生信息息素養(yǎng)的教教師職業(yè)技技能和態(tài)度度。提高全校其其他師范專專業(yè)的未來來教師的信信息素養(yǎng)，，掌握學科科中（如語語文、數(shù)學學、科學、、歷史與社社會等）信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的內(nèi)容容、方法，，使他們將將來在能夠夠高效完成成所擔任學學科教學任任務的同時時，有意識識地完成學學科中的信信息素養(yǎng)培培養(yǎng)的任務務，并在此此過程中獲獲取培養(yǎng)信信息素養(yǎng)的的教師職業(yè)業(yè)技能和態(tài)態(tài)度。35華南師范大大學的課程程與教學改改革實踐改革后的課課程實現(xiàn)了了以下兩點點突破：（1）構建并提提供系統(tǒng)化化的中小學學《信息技術教教育的理論論與方法》課程內(nèi)容，，以便教師師將來完整整地開展中中小學的信信息技術教教育。課程內(nèi)容將將系列分層層的信息素素養(yǎng)培養(yǎng)目目標協(xié)調(diào)分分布在中小小學的三類類課程當中中——獨立的《信息技術課課程》、《綜合實踐活活動》、各學科課課程。并以此為線線索，構成成了與這一一目標相對對應的完整整、分布式式、系統(tǒng)化化、有計劃劃的教與學學活動。強調(diào)以螺旋旋式課程構構建中小學學學科課程程。立足于教師師教育與培培訓，強調(diào)調(diào)協(xié)調(diào)理順順目前中小小學信息技技術教育中中的問題，，提供解決決現(xiàn)實問題題的辦法。。（2）確立創(chuàng)新新的系統(tǒng)化化信息技術術教育目標標分類，不不僅培養(yǎng)學學生的信息息素養(yǎng)，也也培養(yǎng)學生生進行信息息素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)的教職能能力36華南師范大大學的課程程與教學改改革實踐新酒需要新新皮囊，新新的課程需需要新的教教師培養(yǎng)方方法：由重視潛能能培養(yǎng)、以以課堂為中中心，轉(zhuǎn)向向知識積累累與教師績績效訓練、、課堂與綜綜合實踐并并重。以課程改改革與教教師培養(yǎng)養(yǎng)目標相相結合，，從單純純重視技技術操作作轉(zhuǎn)向素素養(yǎng)與技技術教育育并重，，由此促促進了信信息技術術教育的的教師專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的提高高。以