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文檔簡介
會計學1廣東中考語文總復習之基礎第一章
古詩文默寫第二章
字詞積累第三章
詞語運用第四章
修改病句第五章仿寫句子第一部分基礎第1頁/共77頁第一章
古詩文默寫考綱要求考查內容和形式默寫本大綱規定的古代詩歌及文言課文的名句。(識記)1.范圍:古代詩歌48首,文言文24篇中的名句。2.題型:填空題,主要有(1)直接默寫:①寫出指定詩文句的上句或下句;②默寫整首詩歌(絕句);③補寫整首詩詞(一般補寫律詩中的四句)。(2)理解默寫:根據提示的詩文句含義或作用寫出相關詩文句。(3)運用默寫:根據提示的語境寫出相關詩文句。一、考綱解讀第2頁/共77頁第一章
古詩文默寫二、知識解說《2013年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》規定的考試篇目:(一)古代詩歌序號篇目作者體裁內容/情感考查情況2005年后1《關雎》《詩經》古體詩追求愛情,感情奔放2007、20132《蒹葭》《詩經》古體詩追求愛情,心情惆悵20053《觀滄海》曹操古體詩建功立業,雄心壯志20044《飲酒》陶潛律詩閑適自在,向往歸隱5《歸園田居》陶淵明律詩歸隱情趣,寧靜淡泊20146《木蘭詩》民歌樂府詩替父從軍,愛國愛家2007、20097《送杜少府之任蜀州》王勃律詩依依惜別,勸勉樂觀8《次北固山下》王灣律詩思念家鄉,思念親人2008、20149《過故人莊》孟浩然律詩田園生活,閑適自在2010第3頁/共77頁第一章
古詩文默寫序號篇目作者體裁內容/情感考查情況(2005年后)10《望洞庭湖贈張丞相》孟浩然律詩波瀾壯闊,引薦出仕11《使至塞上》王維律詩單車問邊,心情復雜200512《終南別業》王維律詩隱居閑情,隨遇而安13《黃鶴樓》崔顥律詩思念家鄉,思念親人2004、200914《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白絕句依依惜別,同情關心15《行路難》李白樂府詩不滿遭遇,追求理想200516《渡荊門送別》李白律詩故鄉美景,依依惜別17《望岳》杜甫律詩傲視一切,勇攀高峰200818《春望》杜甫律詩反對戰爭,向往和平2006、200919《茅屋為秋風所破歌》杜甫古體詩推己及人,憂國憂民201320《白雪歌送武判官歸京》岑參古體詩詠雪送別,無限惆悵21《滁州西澗》韋應物絕句不被重用,恬淡閑適2011第4頁/共77頁第一章
古詩文默寫序號篇目作者體裁內容/情感考查情況(2005年后)22《早春呈水部張十八員外》韓愈絕句春回大地,喜愛珍惜201023《左遷至藍關示侄孫湘》韓愈律詩革除弊政,孤獨思鄉24《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫律詩世事滄桑,積極進取25《觀刈麥》白居易古體詩勞動艱辛,深表同情26《錢塘湖春行》白居易律詩大好春光,無限喜愛201327《雁門太守行》李賀律詩戰爭慘烈,保家衛國200628《赤壁》杜牧絕句借古諷今,感慨興亡29《泊秦淮》杜牧絕句生活腐化,國事堪憂30《夜雨寄北》李商隱絕句思念親人,相聚無期31《無題》(相見時難)李商隱律詩難分難舍,相思忠貞200732《相見歡》(無言獨上)李煜詞寂寞相思,離愁難耐第5頁/共77頁第一章
古詩文默寫序號篇目作者體裁內容/情感考查情況(2005年后)33《漁家傲》(塞下秋來)范仲淹詞戍邊殺敵,憂國思鄉200934《浣溪沙》(一曲新詞)晏殊詞懷人無限,惜時傷感2008、201335《登飛來峰》王安石絕句抱負遠大,積極進取201136《江城子》(老夫聊發)蘇軾詞老當益壯,立功報國201037《水調歌頭》(明月幾時)蘇軾詞思念親人,遙相祝愿200638《浣溪沙》(山下蘭芽)蘇軾詞春意盎然,曠達樂觀39《游山西村》陸游律詩民風淳樸,閑適自在40《西江月》(明月別枝)辛棄疾詞豐收在望,閑適恬淡200741《破陣子》(醉里挑燈)辛棄疾詞報國無門,無限惆悵2011、201442《南鄉子·登京口北固亭有懷》辛棄疾詞雄心壯志,報國無門第6頁/共77頁第一章
古詩文默寫序號篇目作者體裁內容/情感考查情況(2005年后)43《約客》趙師秀絕句等人不至,失望寂寞44《過零丁洋》文天祥律詩赤誠報國,悲壯豪邁200845《天凈沙·秋思》馬致遠曲游子思鄉,凄楚悲愴200546《山坡羊·潼關懷古》張養浩曲借古諷今,感慨興亡47《朝天子·詠喇叭》王磐曲揭露官宦,魚肉百姓48《己亥雜詩》龔自珍絕句遭遇挫折,執著追求2006、2010第7頁/共77頁第一章
古詩文默寫(二)課內古文篇目作者/出處體裁(今/古)主題默寫考查情況(2005年后)1.孔子語錄(19則)《論語》語錄體/散文關注學習,修身勵志2008、20092.魚我所欲也《孟子》議論文/散文舍生取義,立身之本20103.生于憂患,死于安樂《孟子》議論文/散文生于憂患,死于安樂未考4.曹劌論戰《左傳》議論文/散文取信于民,戰勝之本未考5.鄒忌諷齊王納諫《戰國策》散文/散文善于進諫,善于納諫未考6.出師表諸葛亮議論文/表治國建議,忠誠之心未考7.桃花源記陶淵明記敘文/序批判現實,追求理想未考8.三峽酈道元游記/散文大好河山,山水怡情未考9.馬說韓愈議論文/散文珍視人才,呼吁憤懣未考10.陋室銘劉禹錫議論文/銘文不慕名利,安貧樂道未考第8頁/共77頁第一章
古詩文默寫(二)課內古文篇目作者/出處體裁(今/古)主題默寫考查情況(2005年后)11.小石潭記柳宗元游記/散文寄情山水,排遣抑郁未考12.岳陽樓記范仲淹游記/散文博大胸襟,遠大抱負200713.醉翁亭記歐陽修游記/散文寄情山水,與民同樂2005、2006、201314.愛蓮說周敦頤議論文/說追求高潔,鄙棄世風未考15.記承天詩夜游蘇軾游記/散文悲涼苦悶,豁達樂觀未考16.送東陽馬生序宋濂記敘文/贈序學在主觀,勤勉刻苦未考17.愚公移山《列子》寓言故事堅忍不拔,克難奮進未考18.與朱元思書吳均游記/散文蔑視利祿,熱愛自然未考19.口技林嗣環記敘文/小說高超技藝,聰明智慧未考20.傷仲永王安石記敘文/散文后天教育,成人成才未考第9頁/共77頁第一章
古詩文默寫(二)課內古文篇目作者/出處體裁(今/古)主題默寫考查情況(2005年后)21.孫權勸學司馬光記敘文/散文勤奮學習,讀書明理未考22.湖心亭看雪張岱游記/散文遺世獨立,故國情思未考23.滿井游記袁宏道游記/散文厭棄世俗,怡情自然未考24.公輸《墨子》記敘文/散文止楚攻宋,主張非攻未考第10頁/共77頁第一章
古詩文默寫三、試題探析(一)真題呈現1.2011·廣東省題:根據課文默寫古詩文。(10分)(1)子曰:“
,可以為師矣。”(《論語》)(1分)(2)了卻君王天下事,
。
!(辛棄疾《破陣子》)(2分)(3)香遠益清,亭亭凈植,
。(周敦頤《愛蓮說》)(1分)(4)王安石《登飛來峰》中的詩句“
,
”與杜甫的“會當凌絕頂,一覽眾山小”有異曲同工之妙。(2分)(5)默寫韋應物的《滁州西澗》。(4分)
,
。
,
。
獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。溫故而知新。贏得生前身后名。可憐白發生。可遠觀而不可褻玩焉。不畏浮云遮望眼,自(或“只”)緣身在最高層。第11頁/共77頁第一章
古詩文默寫2.2012·廣東省題:根據課文默寫古詩文。(10分)(1)子曰:“
,思而不學則殆”。(《論語》)(2分)(2)輪臺東門送君去,去時雪滿天山路。
,
。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)(2分)(3)誰道人生無再少?門前流水尚能西!
。(蘇軾《浣溪沙》)(2分)(4)看待別人的進步,我們要有發展的眼光。正如《孫權勸學》中所說的“
,
”。(2分)(5)把李白的《渡荊門送別》默寫完整。(4分)渡遠荊門外,來從楚國游。
,
。
,
。仍憐故鄉水,萬里送行舟。山隨平野盡,江入大荒流。月下飛天鏡,云生結海樓。學而不思則罔山回路轉不見君,雪上空留馬行處。士別三日,即更刮目相待。休將白發唱黃雞第12頁/共77頁第一章
古詩文默寫3.2013·廣東省題:根據課文默寫古詩文。(10分)(1)參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,
。(《詩經》)(1分)(2)無可奈何花落去,
。小園香徑獨徘徊。(晏殊《浣溪沙》)(1分)(3)
,佳木秀而繁陰,風霜高潔,
,山間之四時也。(歐陽修《醉翁亭記》)(2分)(4)《茅屋為秋風所破歌》中,體現詩人推己及人、心憂天下的詩句是:
,
!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)(2分)
(5)把自居易的《錢塘湖春行》默寫完整。(4分)孤山寺北賈亭西,水面初平云腳底。
,
。
,
。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。琴瑟友之似曾相識燕歸來。野芳發而幽香水落而石出者。(4)安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。第13頁/共77頁第一章
古詩文默寫(二)綜合探析2010—2013年廣東省中考古詩文默寫題的特點題型年份分值詩文權重命題規律直接默寫每年均為8分詩歌和古文分值占比,除2009年為9:1外,其余均為8:2。①考試范圍:考綱規定篇目(48首+24篇)。②題量題型:五個小題,分直接描寫、理解默寫和運用默寫,以直接默寫為主,理解和運用默寫為輔。③常考句子:主旨句、重點句、抒情句、議論句、描寫句、哲理句等名句和含有此類句的整首詩歌。詩、詞、文兼顧,以詩歌為主。整首或補默以絕句、律詩為主。④評分標準:每錯、漏、多一字均扣0.5分,扣完該小題分值為止。⑤注意動向:打破三年內不重考做法,以未考詩詞為主。理解默寫2011、2013:2分。運用默寫2009、2010、2012:均為2分。第14頁/共77頁第一章
古詩文默寫四、題型妙解1.直接默寫:常見的題目有直接寫出指定語句的上句、下句或中間句和默寫或補寫整首詩詞兩種形式。這是廣東省古詩文默寫的主要題型,一般有四小題,占8分。此類試題雖然難度較低,但丟分也比較嚴重,主要是寫錯別字和整句或整首遺忘。妙法:首先,復習時要強化記憶。對48首古詩詞,不但要做到首首背誦,句句理解,還要字字落實,尤其是容易寫錯的字,既要仔細辨析:辨音、辨義、辨形,更要反復練寫。對24篇古文,如果不能做到篇篇背誦,至少要找出文中的名句、名段背誦,同樣要解其義,反復練寫。其次,考試時,更要看清題目,字斟句酌,準確書寫,認真檢查。第15頁/共77頁第一章
古詩文默寫2、理解默寫:強調在理解詩文意思的基礎上的默寫,即給出要求背誦的語句含義或作用,按提示要求寫出相關的句子。它不僅考查考記憶能力,還考查理解能力;不僅要求會背能寫,還要對試題和相關詩文內容有較清楚、深入的理解,否則,也會不知道寫什么,或錯寫,或張冠李戴。妙法:①先理解,后背誦。理解包括句段意義、結構層次、句子關系和順序等;②背誦時做到準確無誤,包括標點符號;③默寫時,要審清題意,明確題意所指,然后“按圖索驥”,最后驗證、檢查,避免寫錯別字。第16頁/共77頁第一章
古詩文默寫3、運用默寫:通過設置特定的情境,讓考生根據情境選填恰當句子。這是一種深層次的默寫,不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯想能力,還考查考生活學活用的能力。
妙法:一是記憶時準確理解詩文名句的內涵;二是答題時仔細揣摩提示語(語境),理解題干情境要表達的中心意思;三是要緊扣表意中心,展開聯想,選擇最切合此處情境的詩文名句填寫;四是通讀檢驗,感覺所寫句子和情境中心是否和諧一致,以判斷所寫句子是否正確。第17頁/共77頁第一章
古詩文默寫五、強化訓練第18頁/共77頁第二章字詞積累考綱要求考查內容和形式1用漢語拼音拼讀漢字和詞語。(識記)①考試內容:拼寫常用字詞。②考試形式:現代文課文中常用重點字詞語境拼寫,共4個小題,每小題拼寫一個詞語。③題量分值:4個小題,每小題1分,共4分。2認識常用漢字3500個左右,其中3000個左右會寫。(識記)一、考綱解讀第19頁/共77頁第二章字詞積累二、考題探析(一)真題呈現1.(2011·廣東省題)根據拼音寫出相應的詞語。(4分)(1)如果我能kuānshù人,體諒人——我都得感謝我的慈母。(2)惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜féngsāo。(3)有一位長期以來xiǎnwéirénzhī的科學家:鄧稼先。(4)對于叔叔回國這樁shínájiǔwěn的事,大家還擬定了上千種計劃。2.(2012·廣東省題)根據拼音寫出相應的詞語。(4分)
(1)我母親對我們的jiéjū生活感到非常痛苦。
(2)它chénmiǎn于高山,大川,平野對它的歡呼敬意。
(3)yuèmíngfēngqīng的夜晚,人們有時看見小船從葦塘里撐出來。ǔ
(4)“這布是華麗的!精致的!無雙的!”每個人都suíshēngfùhè著。答案:(1)寬恕(2)風騷(3)鮮為人知(4)十拿九穩(每小題1分)答案:(1)拮據(2)沉湎(3)月明風清(4)隨聲附和(每小題1分)第20頁/共77頁第二章字詞積累3.(2013·廣東省題)根據拼音寫出相應的詞語。(4分)(1)旅途上的征人所經過的地方,有時是坦蕩平原,有時是qíqū(
)險路。(2)羅布泊像座仙湖,水面像鏡子一樣,在héxù的陽光下,我乘舟而行。(3)設計者和匠師們yīndìzhìyí(
),自出心裁,修建成功的園林當然各個不同。(4)“正確答案只有一個”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地gēnshēndìgù()。答案:(1)崎嶇
(2)和煦
(3)因地制宜
(4)根深蒂固
(每小題1分)第21頁/共77頁第二章字詞積累(二)綜合探析2011—2013年廣東省中考詞語拼寫題的特點考點題型年份詞語拼寫分析和預測字詞拼寫2011寬恕風騷
鮮為人知十拿九穩①考試范圍:七—九年級課本中現代文后“讀一讀寫一寫”中詞語。②題型題量:根據課文源語句語境中拼音拼寫,4個小題,每小題拼寫一個詞語。③常考詞語:一般是兩個雙音節詞,以動詞和形容詞為主;兩個四字詞語,以成語為主。④評分標準:每小題1分,每錯、漏、多寫1字口0.5分,扣完該小題分數為止。2012拮據沉湎
月明風清隨聲附和2013崎嶇
和煦
因地制宜
根深蒂固第22頁/共77頁第二章字詞積累三、題型妙解1、復習過關:可七—九年級課本中現代文后“讀一讀寫一寫”中詞語分冊集中復習。第一遍可全面復習,關注所有詞語,以達到積累詞語的目的。第二遍可縮小范圍,剔除那些簡單、生僻、部分名詞、單音節、有疊字的雙音節和三音節詞語,如“變化無常”“箏”“鬣”“累累”“沉甸甸”“郝叟”“盤虬臥龍”等。第三遍可集中突破容易拼寫錯誤的雙音節和四字詞語,特別是成語。
2、反復練寫:復習時一定要把詞語放在語境中,讀寫結合;對于那些容易拼寫錯誤的詞語要多寫多練,可和同學合作互查;書寫時,要做到筆畫清楚,字形規范,不寫錯別字。
3、考場拼寫:細讀語句,看清每個音節的聲韻母,先拼寫到草稿紙上或試題后面,確定準確無誤后再抄寫到答題卡上,盡量做到一筆一畫,不潦草,筆畫清楚,字形規范。第23頁/共77頁第三章詞語運用一、考綱解讀二、考題探析(一)真題呈現1.(2013·廣州題)下列語段中,加點詞語運用不恰當的一項是()(3分)
電影《讓子彈飛》看過已有一段時間了,電影中的場景仍歷歷在目。巨大的長方形院落由一座座中西合璧的樓房組成,鱗次櫛比的建筑在豪華的背后又難掩其頹敗的跡象,這場景與傳奇的故事結合完美,相得益彰。那眼花繚亂的特寫鏡頭,更是將場景的線條和色調表現得極清晰真切。
A.歷歷在目B.鱗次櫛比C.相得益彰D.眼花繚亂D第24頁/共77頁第三章詞語運用2.(2013·深圳題)請選出下列句子中加點成語運用錯誤的一項()(3分)A.同學們登上蓮花山,仰望著鄧小平塑像,回想起小平爺爺一生的豐功偉績,不禁肅然起敬。B.前不久,某游客在埃及古神廟的神像上刻下“XXX到此一游”幾個字,這讓在場的其他游客嘆為觀止,紛紛搖頭。C.峰環水抱的薩爾茨堡,高高低低的房屋鱗次櫛比,莊嚴肅穆的修道院坐落在綠樹濃陰中。D.從埃文斯語無倫次的話里,斯科特等人終于明白,這個苦命的人已經瘋了。3.(2013·沈陽題)依次填入下面橫線處的詞語最恰當的一項是()(2分)
不要
,也不要說自己沒有才能,是你自己荒廢了你的天賦。正確地
自己,選擇一條適合自己的路,堅持不懈地往下走,它
會有荊棘,
同樣會開出鮮花。A.怨聲載道審視必須而
B.怨天尤人審查必須但C.怨聲載道審查必然而
D.怨天尤人審視必然但BD第25頁/共77頁第三章詞語運用4.(2012·濱州題)依次填入下列橫線處的詞語,最恰當的一項是()(2分)
①倘若要我說說總的印象,我覺得蘇州園林是我國各地園林的
。②畢業了,把這本書送給你,留個
吧!③想不到昔日的“浪子”今天卻成了英雄,這就不得不讓人
。④經過重新裝修,教學樓里里外外都
,給了剛返校的師生們一個驚喜。A.標志記念刮目相看改頭換面B.標本紀念刮目相看煥然一新C.標志紀念另眼相看改頭換面D.標本記念另眼想看煥然一新B第26頁/共77頁第三章詞語運用(二)綜合探析
2012—2013年全國各地中考詞語運用題的特點第27頁/共77頁第三章詞語運用三、知識解說(一)成語1、成語特點成語是經過長期使用、錘煉而形成的固定短語。成語有以下特點:①結構定型,不能拆開使用。②意義整體,不能拆解。③形成的歷史性,大多來自歷史故事、寓言故事、神話傳說和古典文學作品等。④字數限定,多為四個字,只有極少數少于或多于四個字。2、成語誤用①望文生義:即只按照字面的意思來理解成語的含義。
有些成語中的語素,保留了古代漢語的意義、比喻意義等,不能用現代漢語的意義或字面意義去解釋。例如:成語“一文不名”中的“名”是“占有”的意思;“名不副實”中的“副”是“相稱”的意思;“鳳毛麟角”的字面義為鳳凰的毛、麒麟的角,但實際上比喻“稀少而可貴的人才或事物”。如果理解錯了,使用自然會錯。第28頁/共77頁第三章詞語運用②用錯對象:即因不能準確把握成語固定的使用對象、范圍而誤用。
有些成語有特定的使用對象和范圍,如果把握不準,就會誤作它用。例如“文不加點、一揮而就、倚馬可待、行云流水、膾炙人口、洛陽紙貴、不落窠臼”等只能用于形容文學才能突出;“鱗次櫛比、美輪美奐”只能用于描述建筑物……③褒貶顛倒
很多成語有著鮮明的感情色彩,或褒,或貶。運用時要注意目的、場合、對象。贊揚、夸獎的時候要用褒義成語,貶斥、批評的時候要用貶義成語。命題者往往故意褒詞貶用,貶詞褒用。例如:司機張師傅冒著生命危險解救乘客的事跡,一經新聞媒體報道,就被傳得滿城風雨,感動了無數市民。句中的“滿城風雨”形容事情傳遍各處,到處都在議論著,多指壞事,是貶義詞,與語境不合。④不合語境
使用成語必須符合一定的語言環境,與語境不合,會造成誤用。例如:上屆冠軍挪威隊以全勝戰績出線,表現十分出色,其衛冕雄心及雄厚實力令人刮目想看。句中的“刮目相看”是指“用新的眼光來看待人和事”,句中說挪威隊已經是上屆的,表現十分出色,再用“刮目相看”,顯然不合語境。第29頁/共77頁第三章詞語運用⑤謙敬錯位謙詞,是人們日常交際中必不可少的表示謙虛的言辭,只能用于自己。敬詞是指含恭敬口吻的用語,只能對他人。成語運用中,如果辨別不準,就會導致謙敬錯位。例如:我總結自己的成功經驗,最重要的一條就是做到了海納百川,虛懷若谷。句中的“虛懷若谷”形容非常謙虛,表示對別人的敬意,把它用在“我”的身上,犯了敬詞謙用的錯誤。⑥前后重復:
是指不明白成語的確切含義,從而造成了語境中的一些詞的含義與成語自身的含義重復。這種類型的誤用主要表現在句子中已經含有該成語的部分意思的詞語,造成整個句子重復啰嗦。例如:勞苦大眾民不聊生、百姓生靈涂炭、連著幾天幾夜通宵達旦地忙活、山岡和田野上,到處都是漫山遍野的果樹林、說話音量大,聲如洪鐘、一天天地日臻完善、暗含著不言而喻的潛臺詞、眾多的莘莘學子、活蹦亂跳的生猛海鮮、目前當務之急等
第30頁/共77頁第三章詞語運用
3、備考事項
成語考查的依據主要是考生所學課文中出現的常用成語,試題載體主要來自課外。對教材中出現的常用成語,要聯系生活實際從理解和運用兩個角度進行訓練。注意對成語基本含義或成語中關鍵字詞的理解。平時要注意積累成語,并對成語的掌故有相應的了解,這樣才能準確記憶、理解和運用成語。(參見《中考備考百寶箱》中的《語文課本中的常用成語》)第31頁/共77頁第三章詞語運用(二)近義詞1、近義詞特點近義詞是指意思相近的詞語,如“美好”和“美妙”“懶惰”和“怠惰”“枯萎”與“干枯”“寬敞”與“寬闊”等。漢語中的近義詞,如同滿園鮮花,五彩紛呈,香氣各異,只要精心選用,就能充分表達思想感情,使文章生輝,但如果不仔細辨別詞義上的細小差別,也會導致誤用,適得其反。2、近義詞辨析①詞義輕重不同:有些近義詞的細微差別表現詞義的輕重不同。
例如:在西藏高原的雪山中也長著香蕉和菠蘿,這實在是一件令人嘖嘖(稱奇
稱道)的事。
分析:“稱道”是稱述,稱贊;“稱奇”是稱贊奇妙。“稱奇”比“稱道”語義重。經過比較,這里用“稱奇”最恰當。②范圍大小不同:有些近義詞詞義涵蓋的范圍大小不同。
例如:“保衛釣魚島”網站遭受黑客襲擊,(目前
日前)仍在修復當中。
分析:“目前”指說話的時候,“日前”指幾天前。這里指直到說話的時候“仍在修復當中”,因此用“目前”。第32頁/共77頁第三章詞語運用③適用對象不同:有些近義詞所表示的概念相同,但適用對象不同,有上下、內外等之分。例如:今年1月1日,中國26年來糧食接受聯合國(饋贈
捐贈)的歷史畫上了句號。分析:“饋贈”是贈送(禮品),“捐贈”是贈送物品給國家或集體。這里“中國26年來糧食接受聯合國”是贈送物品給政府,因此用“捐贈”。
④語體色彩不同:有些近義詞詞義體現出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白,雅、俗等不同色彩,雖然意義相同或相近,但各適用于不同場合。例如:帕金森病是常見的中老年神經系統疾病,拳王阿里就患有(該
本)病。
分析:“該”是指示詞,指上文說過的人或事物,多用于公文;“本”是指自己方面的,多用于口語。
第33頁/共77頁第三章詞語運用⑤感情色彩不同:有些近義詞詞義附帶的表現為感情上的某種傾向、情調不同。例如:在改革開放的新形勢下,我們仍然要從實際情況出發,從中探索出固有的而不是
(臆造
編造)的規律。
分析:“臆造”指憑主觀的想法編造。“編造”①把資料組織排列起來(多指報表等);②憑想像創造(故事);③捏造。“臆造”是貶義詞,“編造”是中性詞,因此應該選用“臆造”。
⑥搭配關系不同:有些近義詞基本義相同,但搭配有別,不能混用。
例如:中國文物信息網日前公布了已入圍2005年度全國考古手大新發現的24個項目名單。適當“新發現”(涵蓋
囊括)了石器時代至宋元時期的文化遺銌。
分析:“涵蓋”是包括,包容;“囊括”是把全部包羅在內。這里“石器時代至宋元時期的文化遺銌”從搭配關系來看,應該用“涵蓋”。第34頁/共77頁第三章詞語運用3、備考事項:現代漢語詞匯非常豐富,表意精確,近義詞也相當多,平時應多積累,多查字典,多比較區別,使用時多斟酌。第35頁/共77頁第三章詞語運用(三)同音詞1、同音詞特點同音詞指的是詞的讀音(聲、韻、調)完全相同而意義完全不同的一組詞。語言的音節是有限的,要表示越來越多的客觀事物就必然會產生一些同音詞。一般有兩類:一類是同形的同音詞,如“打毛衣”的“打”和“打今天起”的“打”;另一類是異形的同音詞,如“保鮮”和“保先”“反應”和“反映”等。2、同音詞運用同音詞只是讀音相同,而意義則完全不同,甚至毫無關聯,運用時要特別注意分辨語境、場合、對象、詞義等。例如“度過”和“渡過”:“渡”的本義是“橫過水面”,如“渡河、渡江”,也可引申為“由此到彼”,如“渡過難關、過渡時期”等。而“度”的其中一個義項雖也是“由此到彼”、“過”的意思,但專指時間,如度日、歡度春節、度假、虛度光陰等。3、備考事項多收集常用的易混淆的同音詞,查字典搞清楚各自的意思和用法,牢牢記住,選用時仔細比較鑒別。(參見《中考備考百寶箱》中的《常用同音詞辨析》)第36頁/共77頁第三章詞語運用(四)詞語色彩1、詞語色彩特點詞語色彩一般指詞語的語體色彩和感情色彩。詞語的語體色彩:指詞義中所反映的詞的語體傾向、特征。一般分為口語語體和書面語體兩大類,口語語體用詞通俗易懂,生動活潑,平易樸素;書面語體用詞莊重典雅,講究分寸。如“小氣”“哥們”“溜達”具有口語語體色彩;“吝嗇”“造詣”“蒼穹”具有書面語體色彩。口頭語常用于日常生活的談話,比較隨意;書面語常用于書面寫作和莊重場合。當然,也有既用于書面語也用于口語的詞,叫通用詞,詞匯中大部分都屬于通用詞。詞語的感情色彩:指詞義中所反映的主體對客觀對象的情感傾向、態度、評價等內容,主要有褒義、貶義和中性。褒義詞是指附加在某些詞語上的表揚、喜愛、肯定、尊敬等感情的詞語,如“純潔”“高尚”“堅韌”“剛強”“淳樸”“謙遜”等;貶義詞是指貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情的詞語,如“毒辣”“卑鄙”“愚蠢”等;漢語中大量的詞是不帶褒貶的感情色彩的,它們可以用在好的方面,也可以用在不好的方面,這種詞稱為中性詞,如“發動”“保護”“結果”“害怕”等。第37頁/共77頁第三章詞語運用2、詞語色彩運用(1)語體色彩首先,要看文章的體裁和具體內容。議論文,語體比較莊重、謹嚴,應多用書面語;記敘性的文章,語體比較生動活潑,就可適當運用口語詞。例如:孟子是“亞圣”,從學問淵源上講,他也算是孔子的嫡傳,這正統地位,連唐代韓愈都不敢有任何微辭。(“嫡傳”“微辭”都是書面語,用在這里顯得莊重。)其次,要看場合。例如,外交場合往往談及國家和民族的重大事項,要講究禮儀,所以,語言往往比較莊重典雅,常用“會見”“接見”“謁見”“拜見”等。有些詞語只適用于某一類文體。如果不注意詞語的語體色彩,用得不合適,就會使人感到很不協調。
(2)感情色彩詞語的感情色彩反映了人們對事物愛憎感情和褒貶評價。使用詞語,特別是使用同義詞,不僅要弄清詞的意義,對帶有感情色彩的詞,還要分清是褒義詞還是貶義詞,根據表達的需要來選用,這樣才能把自己的思想感情準確、鮮明地表達出來。第38頁/共77頁第三章詞語運用3、備考事項重點關注同義詞、近義詞(包括成語)的運用。例如“鼓勵”和“慫恿”是同義詞,但“鼓勵”意在勉勵人做好事,是個褒義詞,“慫恿”意在挑動人做不好的事,是個貶義詞。下面各組同義詞或近義詞,前面的都帶褒義,后邊的都帶貶義。
理想——妄想揭發——告密領袖——頭子贊揚——吹捧果斷——武斷團結——勾結有些成語也帶有褒、中、貶色彩,如使用不當,也屬語病。例如“國外大面積爆發甲型H1N1流感疫情,這消息真聳人聽聞,大家一定要加強自我防護”,句中的“聳人聽聞”的意思是夸大或者捏造事實來使人震驚,在此語境中意義和感情色彩都不當。第39頁/共77頁第三章詞語運用
(五)關聯詞語1、關聯詞語特點關聯詞語是指在語句中起關聯作用的詞語,如“雖然……,但是……”“因為……,所以……”等,多用在復句中,表示分句之間的關系,一般有并列關系、因果關系、轉折關系、遞進關系、條件關系和假設關系等。2、關聯詞語運用常用關聯詞語簡表和使用舉例第40頁/共77頁第三章詞語運用第41頁/共77頁第三章詞語運用3、備考事項重點關注關聯詞語運用中常見的語病,詳見本書第一部分第四章“修改病句”部分。第42頁/共77頁第三章詞語運用四、題型妙解
(一)答題步驟和方法第一步:細心審題,明確要求:是選“恰當”或“正確”的,還是選“不恰當”或“錯誤”的?第二步:判定題型,針對不同題型采用不同方法——
1、針對判斷指定詞語(成語)正誤或對錯的選擇題,可運用“排除法”:運用積累的詞語知識,根據語境逐一判斷所指定詞語的對錯、正誤,逐項排除,只到找到符合題意的答案;
2、針對判斷填寫詞語的選擇題,可運用“代入檢驗”法:把不同選項中的“備選”詞語放到語境中通讀,以判斷所填詞語的詞義是否切合語境,先排除,后定項。第43頁/共77頁第三章詞語運用(二)典題例解
例一、解答2013年廣州市考題:題目見前文“真題呈現”第1題。
第一步:細心審題,明確要求:選“不恰當”。第二步:判定題型,此題屬“判斷指定成語正誤或對錯的選擇題”,就運用積累的成語知識,根據語境逐一判斷所指定詞語運用的是否恰當,逐一“排除”:很容易判斷A(歷歷在目)、B(鱗次櫛比)和C(相得益彰)三項的詞語運用準確恰當,唯獨D項中的“眼花繚亂”不合語境:“眼花繚亂”形容眼前的景象復雜紛繁,使人感到迷亂不清;也比喻事物復雜,無法辨清。但根據語境,既然已經“眼花繚亂”了,又豈會“清晰真切”?前后矛盾,故而“不恰當”。
例二、解答2013年沈陽市考題:題目見前文“真題呈現”第4題。
第一步:細心審題,明確要求:選“最恰當”的一項。第二步:判定題型,此題屬“判斷填寫詞語的選擇題”,可運用“代入檢驗”法,把不同選項中的“備選”詞語“怨聲載道”和“怨天尤人”、“審視”和“審查”、“必須”和“必然”、“而”和“但”分別“代入”相應的留空(語境)中,逐一比較、區別、判斷詞義是否切合語境,最終確定詞語“怨天尤人”、“審視”和“必然”切合語境,故而選“D”項。第44頁/共77頁第四章修改病句一、考綱解讀二、考題探析(一)真題呈現1.(2011·廣東省題)下列對病句的修改不正確的一項是()(3分)A.“拾荒老娘”于化玲,9年來孤身一人在城市獨自拾荒,供兒子讀書。(刪除“獨自”)B.他的晚年,仍然精力充沛,充滿創作激情,留下了許多優秀作品。(把“他的晚年”改為“晚年的他”)C.由于長江流域連續干旱,導致洞庭湖、鄱陽湖水面大面積縮小,給人們的生產和生活帶來很大影響。(刪除“給”)D.有人認為央視“開心辭典”欄目將國學娛樂化,有利于更多人研究和了解國學。(把“研究和了解”改為“了解和研究”)C第45頁/共77頁2.(2012·廣東省題)下列對病句的修改不正確的一項是(
)(3分)A.一個人能取得卓越的成就,并不在于他就讀的學校是重點還是普通,而在于他是否具備成功的特質。(在“一個人”后面加“否”)B.紀錄片《舌尖上的中國》不僅引發了人們對“文化認同”和“軟實力輸出”的思考,而且讓人懷念童年時的美味。(將“文化認同”和“軟實力輸出”互換位置)C.費洛伊德認為夢的材料來自三個方面:一是身體;二是白天經歷的事情;三是兒童時期的經歷。(在“身體”后面加“的狀態”)D.喜歡游泳的人大多有這種體驗:不管天氣很熱,可是剛從水里出來時會感到有點涼,有時甚至還會打一下寒戰。(把“不管”改成“盡管”)B第四章修改病句第46頁/共77頁3.(2013·廣東省題)下列對病句的修改不正確的一項是(
)(3分)A.隨著“神舟十號”飛船和長征二F遙十火箭組合體順利轉運到發射區,意味著“神十”發射已進入最后準備階段。(刪去“隨著”)B.網購之所以讓那么多網友著迷的重要原因,是因為他們在下單后輸入帳號密碼時基本沒有感覺到是在花錢。(刪去“因為”)C.游泳專家表示:有人溺水時,非專業人士如果盲目下水救人,不僅相當危險,而且施救的難度很大。(將“相當危險”和“施救的難度很大”互換位置)D.今年,全球各地紛紛出現異常天氣。年初,地處南半球的澳大利亞熱浪滾滾,而英國卻持續遭受嚴寒的災難。(“災難”改為“侵襲”)B第四章修改病句第47頁/共77頁二綜合探析2011—2013年廣東省中考病句修改題體現以下特點年份選項語病類型語病解析綜合分析2011A.重復贅余“孤身一人”和“獨自”語義重復,任意刪去一個即可。①考試范圍:常見語病與修改。②題型題量:一道選擇題,選“修改不正確的一項”。③常考語病:搭配不當、成分殘缺、語義重復、不合邏輯等。④風險評估:風險較大,選錯則丟3分。B.搭配不當主語“他的晚年”和謂語“精力充沛”等不搭配,應將“他的晚年”改為“晚年的他”。C.成分殘缺濫用介詞“由于”導致句子無主語,應將“由于”刪除。D.語序不當“研究和了解”的語序不合認識規律,應改為“了解和研究”。2012A.前后不一致前一分句中的“能”和后面分句中的“能否”不一致,要在前一分句中的“能”后加“否”。B.不合邏輯“不僅……,而且……”不合遞進特點,屬遞進關系意義顛倒。C.成分殘缺缺賓語中心語,應在“身體”后加“的狀態”。D.關聯詞語使用不當“不管……,都……”表條件關系,“盡管……,但是……”表轉折關系。2013A.成分殘缺濫用介詞“隨著”,造成句子無主語。B.語義重復“之所以”和“是因為”搭配,加上“的重要原因”就顯多余。C.不合邏輯“不僅…,而且…”不合“遞進”特點,屬遞進關系意義顛倒。D.搭配不當修飾語“嚴寒的”和中心語“災難”不搭配。第四章修改病句第48頁/共77頁三、知識解說:病句類型和修改方法(一)用詞不當1、詞性使用不當各類詞都有各自的語法功能和用法規范。不按照詞類的語法功能和規范亂用詞類,叫詞類誤用。詞類誤用有下面幾種:①名詞誤用。例如:“每次查房、會診之后,李大夫總是耐心地指導她怎樣把病歷寫得完整、條理、清晰。”句子將名詞“條理”誤用為形容詞。②動詞誤用。例如:“思維這個詞,可以分廣義和狹義兩種使用。”句子將動詞“使用”誤用為名詞,應將“使用”改為“用法”或“使用方法”。③形容詞誤用。例如:“他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。”句子將形容詞“沉重”誤用為名詞,應將“沉重”改為“沉重感”。第四章修改病句第49頁/共77頁2、詞義使用不當。
一些詞義相近的詞最容易錯用。例如:“謝明因病落下三天課,他乞求老師幫他補習功課。”句中“乞求”一詞使用不恰當。“乞求”是“苦苦哀求”的意思,用在請老師補課上太重了,這里使用“請求”才恰當。此句沒有分清近義詞輕重,也是用詞不當。3、感情色彩不當。如:①
“他那認真刻苦的學習精神,值得我們每個同學效尤。”②小明辦事不調查研究,不和別人商量。他這種辦事果斷的做法,受到了大家的批評。第①句中“效尤”的意思是“學壞的樣子”,是貶義詞,用在這里不合適,應改為“學習”。第②句的意思是批評小明獨斷專行,而“果斷”是形容辦事或說話堅決,不猶豫,是褒義詞,此句屬詞語感情色彩不當。第四章修改病句第50頁/共77頁4、關聯詞語使用不當:(常用關聯詞語見九上語文課本第264—265頁的《關聯詞語一覽表》)①關聯詞語不搭配:會破壞分句之間的邏輯關系,如:“高速度的發展我國的科技事業和文教事業,既是十分必要的,而且是十分可能的。”句中關聯詞語“既……而且……”不搭配,可將“而且”改為“又”,與“既”構成并列關系,或將“既”改為“不僅”,與“而且”構成遞進關系。②濫用關聯詞語:復句中分句間的關系具有內在邏輯性,不得人為地強加某種關系,如:“這本書出版好幾年了,所以作者最近作了較大的修改。”此句的語病是濫用關聯詞語“所以”,加強因果關系,應將“所以”去掉。③關聯詞語位置不當:復句中關聯詞語的位置一般具有確定性,不得隨意調動,如:“不僅中草藥能與一般抗菌素媲美,而且副作用小,成本也較低。”句中關聯詞語“不僅”只有放在“中草藥”后才能與“而且”構成遞進關系,應將“不僅”調到“中草藥”后。★語法規則:前后分句主語相同,主語在關聯詞語前;前后分句主語不同,主語在關聯詞語后。第四章修改病句第51頁/共77頁(二)重復贅余有意的同義詞反復使用具有修辭效果,但無意的重復就是語病。如:“聽說學校要成立文學社,他首先第一個報了名。“句中“首先”和“第一個”是同義詞,在這句話中出現顯得多余,應將其中一個刪去。(三)語序不當在現代漢語中,語序在語意的表達上有非常重要的作用,如:“我打你”與“你打我”僅僅是語序不同,語意則完全相反了。“屢戰屢敗”是貶義,“屢敗屢戰”則是褒義。漢語句子成份的排列一般是比較固定的,也就是說主謂賓、定狀補、關聯詞語的位置在漢語語序中都有一定的排列規律。如果違背“規律”就會產生語病。第四章修改病句第52頁/共77頁1、定語(名詞修飾語)位置不當。(1)多項定語次序不當。多項定語與中心語的正確次序一般是:①表領屬性的、表時間的、表處所的;②指稱或數量的短語;③動詞或動詞短語;④形容詞或形容詞短語;⑤名詞或名詞短語;另外,帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。例如:“他是一位優秀的有20多年教學經驗的市第一中學的語文教師。”句子的正確語言序應該為:他是市第一中學的(領屬性的)一位(數量)有20多年教學經驗的(動詞短語)優秀的(形容)語文(名詞)教師。再如:“許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。”句中表示數量的定語“許多”應緊靠中心語“婦女、老人和孩子”。(2)定語誤放狀語位置。例如:“夜深人靜,想起今天一連串發生的事情,我怎么也睡不著。”句中“一連串”修飾名詞中心語“事情”,應該緊靠“事情”,處在定語的位置,它卻“跑到”動詞中心語“發生”的前面,“冒充”狀語。第四章修改病句第53頁/共77頁2、狀語(動詞修飾語)位置不當。多項狀語的排列次序比較復雜,須特別注意的是:①先時間后處所;②先介詞結構后情態動詞、形容詞;③表示對象的介詞結構一般緊靠中心語;④不要弄錯修飾對象。例如:“在辦公室里許多老師昨天都同他熱情地交談。”此句的正確語序應是:“許多老師昨天(時間)在辦公室(處所)都(范圍)熱情地(情態)同他(對象)交談。”再如:同學們就提高學習效率問題交換了廣泛的意見。”句中的狀語“廣泛”應修飾“交換”,應放在“交換”之前。第四章修改病句第54頁/共77頁3、關聯詞語的位置不當。詳見前述“(一)用詞不當”部分。再如:“他如果不能實事求是,事業就會受到損失。”句中的主語“他”應移到關聯詞語“如果”后面,因前后兩個分句的主語不同。語序不當的后果:①語序不當容易產生歧義,如:“記者又到學校采訪到了許多張老師的事跡。”此句可有兩種理解:一種是把“許多”看作是“事跡”的定語,表示有“許多事跡”;一種是把“許多”看作是“張老師”的定語,表示有“許多張老師”。要避免這種歧義,應把“許多”調到“張老師”的后邊。②語序不當易產造成不合事理,如:“在學習過程中,我們要善于分析問題、發現問題和解決問題。”這個句子中的“分析問題”和“發現問題”的排列順序不合事理,應該為“發現問題、分析問題”。第四章修改病句第55頁/共77頁(四)成分殘缺句子成分殘缺指不符合省略的條件而缺少應有的成分,造成句子結構不完整,表意不準確。1、主語殘缺①主語被掩蓋,如:通過這次活動,使我們開闊了眼界,增長了見識。這個句子由于在“這次活動”前加上了“通過”一詞,和在“我們”前加上了“使”一詞,使得這個句子的主語被掩蓋起來(介詞短語不能做句子主語),致使主語殘缺。修改的方法是,把“通過”一詞刪去,讓“這次活動”作句子的主語;或者把“使”刪去,讓“我們”作句子的主語。
②誤認主語,造成主語殘缺,如:陣風掠過稻田時,恰似滾滾的黃河水,上下起伏。此句誤認“陣風”為主語,其實主語應是“稻浪”。修改的方法是,在“恰是”前加上“稻浪”。第四章修改病句第56頁/共77頁2、謂語殘缺最常見的是缺少謂語中心語。例如:①世紀之交,全國人民為振興中華的偉大事業。②我們沿著陡峭的山路,再有一個小時就可以到達山頂了。①句錯把介賓短語中的“振興”當作謂語中心語,②句錯把介賓短語中的“沿著”當作謂語中心語。3、賓語殘缺最常見的是缺少謂語中心語。例如:“他這個人有不少值得表揚。”這個句子缺少賓語中心語,應在句末加上“的地方”。第四章修改病句第57頁/共77頁(五)搭配不當:句子的成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。一個句子中的主謂、動賓、定語與中心語、狀語與中心語、謂語與補語等都必須搭配恰,否則就形成句子成分搭配不當的語病。①主語和謂語不搭配。如:這時,全場所有人的眼睛都集中到大會主席臺上。此句的中心語“眼睛”和謂語“集中”不搭配,應將“眼睛”改為“目光”。②動詞和它的賓語不搭配。如:同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位英模的報告。此句的謂語動詞“注視”和它的賓語“報告”不搭配,修改的方法是,在“注視后加上“這位英模”,將“和”去掉,在“這位英模”后加逗號。第四章修改病句第58頁/共77頁③主語和賓語不搭配。如:七月的內蒙古草原,是一個美麗的季節。此句主語“內蒙古草原”和賓語“季節”不搭配,可改為:內蒙古草原的七月,是一個美麗的季節。④定語和中心語不搭配。如:他邁著強壯有力的步伐正向我們走來。此句的定語“強壯”與它的中心語“步伐”不搭配,可將“強壯”改為“強健”。⑤狀語和中心語不搭配。如:這樸素的話語多么深刻地蘊含著人生哲理啊!此句的狀語“多么深刻”與其中心語“蘊含”不搭配,應改為:這樸素的話語蘊含著多么深刻的人生哲理啊!第四章修改病句第59頁/共77頁(六)不合邏輯這里的“不合邏輯”指的是句子的意思不符合邏輯事理。常見語病有以下幾種:①種屬關系概念并列。如:他經常去圖書館查閱工具書、辭典和《現代漢語詞典》。此句中的“工具書”和“辭典”、“《現代漢語詞典》”是種屬關系,不能并列使用,應改為:他經常去圖書館查閱辭典和《現代漢語詞典》等工具書。②交叉關系概念并列。如:這所學校里大部分是中青年教師,老教師和女教師只占少數。此句中的“中青年教師”和“老教師”中包含有“女教師”,“女教師”中也包含有“中青年教師”和“老教師”,“中青年教師”和“女教師”及“老教師”和“女教師”均是交叉關系,不得并列使用。因此應將“女教師”刪去。③遞進意義關系顛倒:在遞進復句中,前項和后項是遞進(進一層)關系,意義關系不得顛倒。如:他不僅能寫長篇大論的理論文章,而且能寫一般的應用文。此句中前項和后項關系出現顛倒,應將“能寫一般的應用文”作復句的前項,將“能寫長篇大論的理論文章”作為后項。這個復句可改為:他不僅能寫一般的應用文,而且能寫長篇大論的理論文章。第四章修改病句第60頁/共77頁(七)前后不對應(不一致)如果一個句子的前項出現了兩種情況,那么后項就應該有另外兩種情況與之對應,否則,就會造成前后項不對應或不一致。如:有沒有健康的身體,是能做好工作的前提。這個句子的前項出現了兩種情況:“有沒有”即是“有健康的身體”和“沒有健康的身體”,而后項只有一種情況“能做好工作”,與前項中的“有健康的身體”對應,而前項中“沒有健康的身體”就沒有相對應的另一種情況。因此,這個句子應在“能”字后加一個“否”字,這樣前后項就對應了。第四章修改病句第61頁/共77頁(八)否定不當:不適當的否定會改變句子的原意。如:為了避免今后不再發生類似事故,我們必須盡快健全安全制度。這個句子的原意是要避免類似事故再次發生,加否定詞“不”后,就改變了整個句子的原意,因此,應將否定詞“不”去掉。特別提醒:我們一定要注意以下幾種情況——①單重否定=否定,例如:這樣做不對。
②雙重否定=肯定,例如:這樣做不可能不對。③反問+肯定=否定,例如:難道這樣做對嗎?
④反問+單重否定=肯定,例如:難道這樣做不對嗎?⑤避免、以免、禁止、嚴禁等詞具有否定意思,如果再加否定詞“不”等就構成雙重否定,表示肯定的意思。第四章修改病句第62頁/共77頁(九)結構混亂這種語病主要是由句式雜糅造成的,主要有兩種:1、兩種同義格式雜糅。例如:①一個人變好變壞,關鍵在于內因起決定作用。②止咳祛痰片的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。例①句中的“關鍵在于內因”與“內因起決定作用”同義,用一個即可。例②句要么用“主要成分是……等”,要么用“是由……等配制而成的”,不能將二者糅在一起。2、兩個句子糅成一個單句。例如:①我被班長把我從操場上叫了回來。②小張除跳舞外,還兼任報幕、開場、結尾的節目還得由她編導。例①句屬把字句和被字句套用,造成結構混亂,可改為“我被班長從操場上叫了回來”或“班長把我從操場上叫了回來”。例②句中“小張……兼任報幕”和“開場……由她編導”是兩個分句,各有主語,其間誤用頓號,“兼任”一詞一直管到“節目”,造成雜糅和搭配不當的雙重毛病,可修改為:小張除跳舞外,還兼任報幕、開場、結尾的編導。第四章修改病句第63頁/共77頁(十)表意不明:句子結構或語序不當等原因造成一個句子有多種意思,使表意不明確,這種句子叫歧義句。歧義句是一種病句。如:歹徒打傷了兩個派出所的民警。此句中的“兩個派出所的民警”可以理解為“兩個派出所的若干個民警”和“某個派出所的兩個民警”。消除歧義的方法是把“兩個”調換到“民警”前面。第四章修改病句第64頁/共77頁四、題型妙解此題為選擇題,難度較大,風險也很大,如果選錯,就會痛失3分。所以,考生在答題時必須慎之又慎。考生要想減少失誤,就必須遵循以下規則:(一)答題步驟1、全面認識常見語病種類及特點,掌握修改方法;2、答題時,先看清題干,明確指令:是選“正確的一項”,還是選“不正確(錯誤)的一項“,然后進入下一步;3、依次閱讀選項——逐項分析鑒別(不受選項中修改結論的干擾,判斷句子有無語病、什么語病、怎么修改等,得出自己的結論)——比照綜合,做出選擇:把自己的結論和選項中的結論進行對比,看是否一致。如果修改結論不一致,就可能有錯,須再次斟酌,做出最后判斷。
第四章修改病句第65頁/共77頁(二)診斷方法1.語感審讀法在審讀過程中,憑語感從感性上察覺語句的毛病,即按習慣的說法看是否存在別扭或是否合乎習慣,如果存在則須再做比較,明辨原因,以加修改。如:“不管氣候條件和地理環境都極端不利,登山隊員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰”一句,通過審讀感知句中的“不管……極端不利”顯然很別扭,存在語病。
2.主干枝葉梳理法
運用語法分析的手段,先將句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉,緊縮出主干(主語、謂語、賓語中心語),檢查主干是否有毛病。如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間、修飾語內部是否有毛病。如:“過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情,資源衛星幾天內即可完成。”用緊縮法即可發現主語中心語“事情”與謂語中心語“完成”不搭配。第四章修改病句第66頁/共77頁
3.邏輯意義分析法。
有的語病從語法上不容易看出,就得從事理上進行分析,這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當,語句的前后順序、句間關系是否合適。如:①“該市有人不擇手段仿造偽劣產品……”;
②“凡是有杰出成就的人,都是艱苦環境中磨練成材的。”
第①句“仿造偽劣產品”是不合事理的,應為“制造偽劣產品”;
第②句“凡是……都……”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應去掉“凡是”,把“都”改為“大都”。第四章修改病句第67頁/共77頁第五章仿寫句子一、考綱解讀二、考題探析(一)真題呈現1.(2010·廣東題):讀下面文字,聯系上下文,仿照劃線的語句,在橫線處補寫恰當的語句。(2分)人生的本色該是如此:成,如朗月照花,深潭微瀾,是不論順逆、不計得失的超然,是揚鞭策馬、登高臨遠的騷站;敗,仍清水穿石,匯流入海,有窮且益堅、不墜青云的傲岸,有“將相本無種,男兒當自強”的倔強。榮,江山依舊,風采擾然,恰如淪海巫山,熟視歲月如流,浮華萬千,不屑過眼煙云;辱,胯下韓信,雪底蒼松,宛若羽化之仙,深知暫退一步,海闊天空,不肯因咬廢食……
沒有比行動更美好的語言,
。人生需要的是德行的沐浴、堅韌的澆灌、摯愛的孕育。
沒有比足音更遙遠的路途。第68頁/共77頁第五章
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