25/252023高中生物必修優秀教案5篇高中生物是國家規定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。為幫助大家學習方便，小編收集整理了高中生物必修優秀教案5篇，希望可以幫助您，歡送借鑒學習!高中生物必修優秀教案1一、說教材1、教材的地位和作用《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，防止了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。2、教學目標根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：知識目標：(1)觀察生物和非生物，比擬它們的區別(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。3、教學重點(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感4、教學難點學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織二、學情分析生物的特征生物說課稿本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課根底，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。三、說教學方法針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。四、說學習方法學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習五、說課前準備1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等六、說教學過程1、小組競賽激發興趣導入新課一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。2、充分質疑分析討論暢所欲言從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題(1)怎樣區分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的時機。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正表達新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。3、舉例和討論突破重難點通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。(1)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯〞嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題?問題一出，學生一下子活潑起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現象?通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反響嗎?怎樣證明你的說法?對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反響。(4)小競賽：舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?讓學生根據已有的知識和生活經驗來答復這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的奉獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞〞，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。(5)學生討論：小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進行呼吸嗎?由此你得到什么結論?通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。4、課堂小結課后延伸通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。5、課堂練習小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。七、說板書設計板書設計呈現生物的六個特征第一節生物的特征1、生物的生活需要營養2、生物能進行呼吸3、生物能排出體內的廢物4、生物能對外界刺激作出反響5、生物能生長和繁殖6、除病毒外，生物都是由細胞構成的高中生物必修優秀教案2問題1：組成生物體的化學元素在生物體內是以什么形式存在的?說明：教師引導學生分析組成生物體的化學元素在體內以什么形式存在(單質還是化合態)，分析時結合學生了解的生物體組成的化合物來分析，總結歸納出構成細胞的化合物。一、構成細胞的化合物無機化合物：水：80-90%無機鹽：1-1、5%有機化合物：蛋白質：7-10%核酸糖類：1-1、5%脂類：1-2%二、水問題2：水對于生物體是至關重要的，水對于生物體、對于細胞有什么生理作用呢?這種作用是如何表達的?說明：引導學生從水的生理作用、水的存在形式等方面分析水分的相關知識，既要通過介紹實例來啟發學生分析，也要鼓勵學生自己舉例分析水分的相關知識。歸納總結如下：1、含量：最多(1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%(2)不同結構含量不同：骨22%、肌肉76%、腦86%(3)不同生長階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50%2、存在形式：(1)結合水(4、5%)：與細胞內其它物質結合(2)自由水(94、5%)：以游離形式存在，可自由流動如：種子烘干(水分為自由水)3、生理作用：水是生命之源(1)細胞核生物體的組成成分(2)良好的溶劑，利于體內化學反響的進行(3)利于細胞內物質運輸三、無機鹽問題3：無機鹽在生物體內以什么形式存在?無機鹽對于細胞和生物體的作用如何?這些生理作用是如何發揮的?說明：引導學生從無機鹽的存在形式、無機鹽的生理作用等方面分析無機鹽的相關知識，既要通過介紹實例(見下面總結)來啟發學生分析，也要鼓勵學生自己舉例分析。歸納總結如下：1、含量：很少2、存在形式：離子態3、生理作用(1)細胞內某些復雜的化合物的重要組成局部鎂離子：葉綠素;鐵離子：血紅蛋白(2)維持生命活動鈣離子：激活凝血酶原，缺乏時表現抽搐現象(3)維持細胞滲透壓和酸堿平衡生理鹽水：保證細胞正常的滲透平衡四、糖類問題4：你所知道的糖有哪些?這些糖的共同特點是什么?它們對于細胞和生物體有什么生理作用?說明：引導學生從自己感知的糖類出發，分析糖類的分類，再引導學生分析糖類的共同特點過程中分析糖類的元素組成和生理作用，教師再結合特定的事例(見總結)幫助學生分析理解糖類的特殊的生理作用。最后歸納總結如下：1、組成元素：C、H、O2、分類(根據水解情況分類)(1)單糖：不能水解，五碳糖、六碳糖葡萄糖：光合作用的產物細胞重要的能源物質半乳糖：乳汁中(2)二糖：水解后產生兩個單糖植物二糖：蔗糖、麥芽糖動物二糖：乳糖(3)多糖：水解后產生多個單糖植物多糖：淀粉、纖維素動物多糖：糖原(肝糖原、肌糖原)3、生理作用(1)核糖、脫氧核糖是核酸的重要組成分(2)生物體生命活動的主要能源物質(3)糖類與生物體的結構有關五、脂類問題5：你所知道的脂類有哪些?這些脂類的共同特點是什么?它們對于細胞和生物體有什么生理作用?說明：引導學生從自己感知的脂類出發，分析脂類的分類，再引導學生分析脂類的共同特點過程中分析脂類的元素組成和生理作用，教師再結合特定的事例(見總結)幫助學生分析理解脂類的特殊的生理作用。最后歸納總結如下：1、組成元素：C、H、O、(N、P)C、H比例高，徹底氧化釋放出更多能量2、分類及生理作用(1)脂肪：儲能物質維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓力等(2)類脂：磷脂(構成膜的主要成分)腦磷脂、卵磷脂六、蛋白質問題6：你所知道的蛋白質有哪些?這些蛋白質的共同特點是什么?它們對于細胞和生物體有什么重要生理作用?說明：引導學生從自己感知的蛋白質出發，分析蛋白質的元素組成及生理功能，在此根底上引導學生分析蛋白質功能的結構根底及結構特點，詳細地分析講解蛋白質的相關知識。最后歸納總結如下：蛋白質被稱做是生命活動的表達物質。在細胞的各種結構中都是非常重要的成分。大約占細胞干重的50%，是一種高分子化合物，或叫生物大分子。1、相對分子量大幾千到幾十萬個原子，分子量幾萬到幾百萬如：乳球蛋白3、6萬2、分子結構復雜1、種類多樣性：蛋白質的多樣性分析原因：(1)氨基酸的種類、數目、序列不同--多肽鏈多樣(2)空間結構多樣2、功能重要：一切生命活動的表達者(1)構成細胞和生物體的重要物質(結構蛋白);(2)有些蛋白質有催化作用(酶);(3)有些蛋白質有運輸作用(載體蛋白);(4)有些蛋白質有調節作用(激素蛋白);(5)有些蛋白質有免疫作用(抗體)。七、核酸：生物大分子核酸是從細胞核中最初提取出來的酸性物質。分為兩類：DNA、RNA1、分子量大名稱RNADNA分子量104106分布細胞質細胞核2、結構復雜(1)元素組成：C、H、O、N、P(2)結構單位：核苷酸分類：核糖核苷酸：4種脫氧核糖核苷酸：4種(3)化學結構：多核苷酸鏈(4)空間結構：DNA的雙螺旋結構(注：第六章詳細講解)3、種類多樣：每種生物均不同4、功能重要：一切生物的遺傳物質(1)控制生物的遺傳和變異。(2)控制蛋白質的生物合成。過渡：六種化合物，蛋白質是生命活動的表達者，核酸是生命活動的調控者，二者最為重要，都是生物大分子，而糖類和脂類主要是作為能源物質出現的，同時參與一些生命活動調節，水和無機鹽作為生命活動的輔助物質，這六種化合物共同組成了細胞的物質，即原生質。八、原生質案例1：小實驗--科學家研磨活水螅，提取出各種化合物，然后再按真實比例混合，放在適宜的環境下培養，預測一下能否得到活細胞?這個實驗能說明什么問題?分析：當然不能原生質的具體存在形式是活細胞原生質具有特定的結構所以：1、原生質的主要成分是蛋白質和核酸;2、原生質能表現出生命活動(如自我更新);3、原生質分化成細胞質、細胞膜、細胞核等結構。進一步了解生命的本質，需要研究細胞的結構。板書提綱第二節組成生物體的化合物一、構成細胞的化合物無機化合物：水、無機鹽有機化合物：蛋白質、核酸、糖類、脂類二、水1.含量：最多(1)不同生物含量不同：水母97%、毛豆60%(2)不同結構含量不同：骨22%、肌肉76%、腦86%(3)不同生長階段含量不同：嬰兒72%、成人60%、老人50%2.存在形式：(1)結合水(4、5%)：與細胞內其它物質結合(2)自由水(94、5%)：以游離形式存在，可自由流動3.生理作用：水是生命之源(1)細胞核生物體的組成成分(2)良好的溶劑，利于體內化學反響的進行(3)利于細胞內物質運輸三、無機鹽1.含量：很少2.存在形式：離子態3.生理作用(1)細胞內某些復雜的化合物的重要組成局部(2)維持生命活動(3)維持細胞滲透壓和酸堿平衡四、糖類1.組成元素：C、H、O2.分類(根據水解情況分類)(1)單糖：3.生理作用(1)核糖、脫氧核糖是核酸的重要組成分(2)生物體生命活動的主要能源物質(3)糖類與生物體的結構有關五、脂類1.組成元素：C、H、O、(N、P)2.分類及生理作用(1)脂肪：儲能物質、維持體溫恒定、減少摩擦、緩沖外界壓力等(2)類脂：磷脂(構成膜的主要成分)六、蛋白質--生物大分子1.相對分子量大2.分子結構復雜(4)空間結構：蛋白質--一條或多條多肽鏈形成空間結構3.種類多樣性：蛋白質的多樣性原因：(1)氨基酸的種類、數目、序列不同--多肽鏈多樣4.功能重要：一切生命活動的表達者(1)構成細胞和生物體的重要物質(結構蛋白);(2)有些蛋白質有催化作用(酶);(3)有些蛋白質有運輸作用(載體蛋白);(4)有些蛋白質有調節作用(激素蛋白);(5)有些蛋白質有免疫作用(抗體)。七、核酸--生物大分子DNA和RNA1.分子量大名稱RNADNA分子量104106分布細胞質細胞核2.結構復雜(1)元素組成：C、H、O、N、P(2)結構單位：核苷酸(3)化學結構：多核苷酸鏈(4)空間結構：DNA的雙螺旋結構3.種類多樣：每種生物均不同4.功能重要：一切生物的遺傳物質(1)控制生物的遺傳和變異。(2)控制蛋白質的生物合成。八、原生質1.原生質的主要成分是蛋白質和核酸;2.原生質能表現出生命活動(如自我更新);3.原生質分化成細胞質、細胞膜、細胞核等結構。高中生物必修優秀教案3各位評委：大家好!今天我說課的題目是《生態系統的能量流動》。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三《穩態與環境》中第五章《生態系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。一、教材分析(一)教材地位和作用《生態系統的能量流動》一節課主要包括生態系統的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四局部內容，在教材內容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學生運用科學方法進行研究分析，發現科學規律的能力。在學生揭示能量流動規律的根底上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使學生切身體驗生態學規律與現實生活及生產實踐的密切聯系，自覺樹立生態學觀點，遵循生態學規律，為人與自然和諧相處，走可持續開展之路而努力。生態系統的能量流動是生態系統功能的一個重要表達，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的營養結構等知識為根底，同時又是學生穩固生態系統結構，理解生態系統的物質循環，以及生態系統等知識的根底，它在高中生物學習中是重點和難點。(二)課程標準內容分析生態系統中能量流動的根本規律及其應用(三)考綱要求生態系統中能量流動的根本規律及其應用(Ⅱ)(四)教學目標為落實課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學生學習根底和學習心理水平，確定本節課教學目標如下：知識目標：1.結合具體實例分析生態系統能量流動的過程及特點2.在運用能量流動規律進行實例分析的根底上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。能力目標：1.能從整體水平對生態系統進行定性和定量的系統分析，培養學生分析綜合和推理判斷的思維能力。2.應用能量流動的規律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。情感態度與價值觀1.關注農業的開展和生態農業的建設，注重生態學觀點的培養。2.認同可持續開展的生態學觀點，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。(五)重難點及其突破1.重點生態系統能量流動的過程和特點(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和開展的根底。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要表達。(2)指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也是培養學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以穩固前面學習的食物鏈、食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——更好地效勞于人類自身(調節能量流向對人類最有益的局部)打好根底，教育學生樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續開展的原理。基于對學生知識、能力、情感態度價值觀的培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。2.難點及其突破策略難點：生態系統能量流動的過程和特點難在能量流動比擬抽象和學生缺少揭示規律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：1.采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。在分析生態系統的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養級、第二營養級，最終歸納出生態系統的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，先由生態系統能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。2.設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規律。在學生完成能量流動概念學習之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導學生進行教材的學習和思考;接著提出能量在生態系統中是如何流動的?引導學生學習教材，小組探究：第一營養級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養級呢?在小組探究的根底上師生合作歸納出，生態系統的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納：①生態系統的能量來源是什么?②如何輸入?③流經生態系統的總能量?④能量在各個營養級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態系統的能量流動過程?在解決生態系統能量流動過程的根底上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什么規律?〞通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規律。3.重視聯系實際，穩固規律，激發學習興趣。在學生歸納規律的根底上提出“為什么一山不容二虎?〞“食物鏈長度一般只有4-5級?〞“魯賓遜荒島生存策略〞等實例分析，既穩固了知識，又使學生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規律，大大激發學生學習發現規律、運用規律、揭示事物本質的科學探究_，提升了學生分析問題的能力。二、學情分析：本節課授課對象為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經養成合作探究的良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些根本概念;在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的根底。三、教學策略以“自主、探究、合作〞作為學習的根本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氣氛中提升分析問題、解決問題的能力。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。四、學法指導本節課的教學重在培養學生由現象發現規律、掌握規律，并運用規律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節內容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由局部→系統的分析問題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯系生產、生活實際，進行規律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。五、教學過程(一)教學流程1.問題探討、設疑激趣2.理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養級→生態系統逐步進行能量流動分析。3.小組探討交流，師生共同歸綱總結生態系統能量流動的過程。4.定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。5.實例分析，運用能量流動的規律。6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。7.課堂小結(二)本節課教學的設計思路重視學生的主體地位，發揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。本節課一開始通過問題探討，使學生置身其中;與生存挑戰相聯系，激發學生求知_。自覺主動投入本節課的學習。接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此根底上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發學生進一步探究的_。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規律。學生沉浸在發現規律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學生在分析實例中體驗規律應用的快樂進而加深對規律的理解，在此根底上教師通過引導學生比擬農田生態系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。在本節課的教學中突出學生由現象進行定性定量分析，發現規律的教學思路，容易激發學生進行科學探究的學習積極性。在教學中的幾個注意點1.注意區分攝入量和同化量2.在講能量金字塔時要防止學生在理解不透或知識穩固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。3.區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。六、板書設計為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：生態系統的能量流動一、能量流動的概念三、能量流動的特點輸入傳遞、轉化、散失1.特點二、能量流動的過程單向流動1.來源逐級遞減2.起點2.表現形式3.渠道能量金字塔4.流經生態系統的總能量四、研究能量流動的意義5.各個營養級能量來源1.效利用6.各個營養級能量的去路2.持續高效流向對人有益的局部7.能量轉化過程七、習題設計1.課堂穩固練習旨在穩固本節課的重點，區分易混點2.課后探究設計課后探究的目的，在于進一步調動學生結合生活實際進行科學研究的積及性;同時通過開放性試題，拓寬學生思維。高中生物必修優秀教案4今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析一、說教材的地位和作用《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容。《細胞中的元素和化合物》這一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這局部內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的根本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。3、情感態度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統一性三、說教學的重、難點本著高一新課程標準，在吃透教材根底上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。教學難點：1.構成細胞的根本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠到達本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、說教法基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、講述法引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。五、說學法我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人〞，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答〞向“學問〞轉變，從“學會〞向“會學〞轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1、導入新課：(3—5分鐘)地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比方地殼外表的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?2、講授新課：(30分鐘)在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手3段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位組成細胞的化合物：指導學生完成討論題實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你預測你的實驗材料含有什么有機物比擬多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反響結果)4、板書設計5、布置作業。結束：各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體〞，教師的“導〞立足于學生的“學〞，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家高中生物必修優秀教案5課題2月季的花藥培養1.說出被子植物花粉發育的過程及花藥培養產生花粉植株的兩種途徑。2.說出影響花藥培養的因素。3.學習花藥培養的根本技術。4.嘗試用月季或其他植物的花藥進行培養。一、被子植物的花粉發育1.被子植物的花粉是在______中由____________經過______分裂而形成的，花粉是單倍體的生殖細胞。2.被子植物花粉的發育要經歷______________時期、______期和______期等階段。二、產生花粉植株的兩種途徑1.花藥中的花粉――→脫分化――→分化叢芽2.花藥中的花粉――→脫分化――→再分化叢芽――→誘導生根―→移栽兩種途徑之間沒有絕對的界限，主要取決于培養基中______的種類及其__________。三、影響花藥培養的因素1.誘導花粉植株成功率上下的主要影響因素是____________與______________。2.材料的選擇與不同植物、同種植物親本的生理狀況，以及花粉發育時期有關。從花藥來看，應中選擇花期早期的花藥;從花粉來看，應中選擇______期的花粉;從花蕾來看，應中選擇____________的花蕾。此時期的營養狀態及生理狀態比擬好，對離體刺激敏感。思考：為什么花瓣松動會給材料的消毒帶來困難?3.親本植株的生長條件、材料的____________以及__________等對誘導成功率都有一定影響。四、實驗操作1.材料的選取選擇花藥時，一般要通過______來確定花粉是否處于適宜的發育時期，此時需要對花粉________進行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—鉻礬法，它們分別可以將細胞核染成紅色和藍黑色。2.材料的消毒通常先將花蕾用體積分數為____________浸泡大約30s，立即取出，在無菌水中清洗。取出后用無菌吸水紙吸干花蕾外表的水分，再用質量分數為______________溶液消毒，最后用無菌水沖洗3～5次。3.接種和培養(1)剝離花藥：滅菌后的花蕾，要在______條件下除去萼片和花瓣。剝離花藥時，一是要注意盡量____________(否那么接種后容易從受傷部位產生__________);二是要徹底去除______，否那么不利于__________或________的形成。(2)接種花藥：剝離的花藥要立刻接種到培養基上。通常每瓶接種________個花藥。(3)培養：利用的培養基是______培養基，pH為5.8，溫度為____℃左右，幼小植株形成后才需要光照。培養20～30d后，花藥開裂，長出__________或釋放出________。前者還要轉移到____________上，以便進一步分化出再生植株;后者要盡快______并轉移到新的培養基上。(4)通過愈傷組織形成的花粉植株，__________的數目常常會發生變化，因而需要作進一步的鑒定和篩選。答案：一、1.花藥花粉母細胞減數2.小孢子四分體單核雙核14小孢子四分體居中靠邊21生殖營養二、1.胚狀體2.愈傷組織激素濃度配比三、1.材料的選擇培養基的組成2.單核完全未開放思考：花瓣松動后，微生物就可能侵入花藥。3.低溫預處理接種密度四、1.鏡檢細胞核醋酸洋紅2.70%的酒精0.1%的氯化汞3.(1)無菌不損傷花藥愈傷組織花絲愈傷組織胚狀體(2)7～10(3)MS25愈傷組織胚狀體分化培養基分開(4)染色體組菊花莖的組織培養與月季花藥培養技術的異同二者都是快速、大量繁殖花卉的技術手段。菊花莖的組織培養月季花藥培養不同點外植體細胞類型體細胞生殖細胞培養結果正常植株單倍體植株光的要求每日照射12h幼小植株形成后才需要光照相同點理論依據、培養基的配制方法、無菌技術及接種操作等根本相同另外，花藥培養的選材非常重要，需事先摸索適宜時期的花蕾;花藥裂開后，長出的愈傷組織或釋放出的胚狀體也要及時更換培養基;花藥培養對培養基配方的要求更為嚴格。這些都使花藥的培養難度加大。花藥的全能性高于植物組織。另外，花粉植株屬單倍體植株，高度不育。如果需要育種，需對花粉植株幼苗進行秋水仙素處理，才能獲得正常可育的個體。題型一花粉的發育【例題1】關于被子植物花粉的形成，說法正確的選項是()。A.花粉是花粉母細胞經有絲分裂形成的B.花粉的發育要經歷小孢子四分體時期、單核期和雙核期C.花粉發育經歷雙核期時，兩個細胞核中的遺傳物質并不完全相同D.花粉母細胞形成花粉粒中精子的過程是一系列減數分裂的過程解析：花粉是由花粉母細胞經減數分裂形成的;其發育經歷了小孢子四分體時期、單核期和雙核期等階段。雙核期兩個細胞核是由一個細胞核經有絲分裂產生的，它們具有完全相同的遺傳物質。花粉粒內的生殖細胞再經有絲分裂得到2個精子。答案：B題型二花藥培養過程【例題2】以下有關花藥離體培養的說法中，錯誤的選項是()。A.對材料的選擇最常用的方法是焙花青—鉻礬法，這種方法能將花粉細胞核染成藍黑色B.材料消毒時需先用酒精浸泡，然后用氯化汞溶液或次氯酸鈣溶液浸泡，最后用無菌水沖洗C.接種花藥后一段時間內不需