理探究與創?新課的總結?(二)語?文課堂教學?創新的實踐?與探究龍?鳳萍創新?能力是指人?在特有文化?根基、性格?指向、知識?素養和經驗?積累等因素?作用先形成?的一種富有?創意的發明?或發現的能?力。與傳統?的教學觀不?同的是，現?代教學觀要?求教師在教?學過程中，?充分發揮學?生的主體作?用，大力培?養學生的創?新意識。中?學語文是承?載豐富的文?化、富于情?感、，利于?激發想象和?創造性思維?的一門學科?。作為語文?教師，在語?文課改教學?中如何利用?學科的自身?優勢，有意?識地培養學?生的創新思?維與能力，?以適應社會?發展的需要?，顯得尤為?重要，在探?討語文課堂?教學創新方?面，我有以?下的思考和?嘗試。一?、鼓勵質疑?問難，練就?學生創新能?力學貴有?疑，這是常?理。學生在?學習過程中?不斷發現問?題，學習才?有興趣，才?會主動。巴?甫洛夫說：?“懷疑是發?現的設想，?是探究的動?力，是創新?的前提。”?亞里士多德?也曾說過：?“思維是以?疑問和驚奇?中開始的。?”教師應該?是一個善于?帶領學生去?探求知識奧?秘的導游者?和覓寶者，?在教學中，?激發誘導學?生產生疑問?，讓他們自?覺地尋找解?決疑問的鑰?匙，培養他?們的探究力?和獨創力。?如教學魯迅?《孔乙己》?時，我鼓勵?學生在默讀?課文后，主?動提出不懂?的問題，給?予學生充分?的讀書思考?的時間。學?生通過默讀?，提出了一?系列問題：?①孔乙己的?悲劇是封建?科舉制度造?成的，那么?在同樣的制?度下，__?_有的讀書?人不像孔乙?己那樣。②?孔乙己的悲?劇到底是社?會造成的還?是個人造成?的。③孔乙?己與丁舉人?都是讀書人?，___丁?舉人要置孔?乙己于絕境?。作者的用?意是什么。?④如今的中?考、高考是?不是科舉制?度的延續。?⑤中考與高?考同過去科?舉考試有什?么區別。???面對學生?的疑問，我?不忙于解答?，而是鼓勵?學生通過朗?讀、思考、?聯系上下文?、小組合作?討論等嘗試?自己去解決?問題。讓學?生有時間從?容思考，在?探究中有所?發現。古?人云：“學?起于思，思?源于疑”。?好的設疑是?思維的“啟?發劑”，能?很大地激發?學生的興趣?和好奇心，?激起學生的?認識沖突，?啟動創新的?閘門，觸發?想象與思考?，使其求知?欲及聰明才?智由潛伏狀?態進入活躍?狀態，從而?有力地調動?學生學習的?主動性、積?極性、創造?性，充分發?揮學生在學?習過程中的?主體作用。?學生設疑質?疑的基本方?法可以從認?識事物的三?個層面上考?慮：一是“?是什么”，?二是“怎么?樣”，三是?“___”?。前兩者是?淺層次的質?疑，后者則?是深層次的?問難。就一?篇課文的學?習來說，可?以引導學生?從構思、立?意、表達方?式、語言特?點等方面去?作深層次的?設疑質疑。?二、創設?交流情境，?激發學生的?創新思維?1、為學生?質疑問難提?供寬松環境?。自由、?寬松的外環?境對于學生?創新品質的?培養很重要?。多數學生?想質疑而疑?慮重重，是?既怕老師瞧?不起，又怕?同學譏笑。?教師在學生?學習過程中?的主要職責?是精心__?_、耐心引?導、努力幫?助、熱情服?務。教師的?責任就是助?學，就是刺?激學生的發?現欲，引導?學生質疑問?難，就是為?學生創造性?的發揮個性?的張揚創造?環境氛圍，?提供條件。?2、一問?多解時交流?學習，突破?難點時動手?合作。陶?行知先生講?，創造始于?問題。語文?教學過程中?，教師切忌?包辦代替。?要把學__?_交給學生?，要善于引?導學生從無?疑處生疑，?在學習中去?發現；在思?考中質疑；?在釋疑中理?解；在理解?中創新。一?問多解是培?養學生橫向?發散思維的?一種方式，?是訓練學生?拓寬思路的?有效手段，?也是開拓學?生創造性思?維的主要途?徑。如給語?段分層，在?小組學習中?學生們往往?有不同的意?見，爭論非?常激烈。通?過分析、比?較、優選，?同學們發現?了最佳的思?路和方法，?個人的思維?在___的?智慧中得到?發展，得到?創新。陶行?知也曾說過?：“人生兩?個寶，雙手?和大腦。”?手和大腦一?塊兒干，是?創造教育的?開始；手腦?雙全，是創?造教育的目?的。我在教?學中提倡讓?學生在合作?學習時操作?實踐，找出?規律，提煉?方法。如教?學《羚羊木?雕》中，“?我”的褲子?被樹杈劃了?一道長長的?口子，萬芳?主動提出和?“我”換褲?子，這是她?狹義之心的?表現。為了?感謝她，當?然她也喜歡?，“我”就?把羚羊木雕?送給了她。?有人認為這?是孩子之間?純真感情的?體現。教師?引導學生從?各自的生活?經驗出發，?就這件事談?談自己的意?見。學生們?認為，一個?有責任心的?人應一事當?先，首先要?為別人著想?。從這一點?出發，他們?提出了自己?的看法和疑?問，當萬芳?提出“咱倆?交換”時，?“我”首先?想到的應該?是什么。“?我”覺得自?己得救了，?馬上把褲子?和萬芳換了?，“我”有?教養嗎。“?我”送萬芳?羚羊木雕體?現的到底是?什么。在想?、做、說的?過程中，相?互啟發，相?互融合，難?點也就迎刃?而解。的確?，每個人交?換一件物品?，得到的是?另一件物品?；而如果交?換的是一種?思想，那就?會產生新的?、更富有內?容的思想。?三、在閱?讀、寫作中?想象，是創?新之源所謂?想象，就是?在原有感性?形象的基礎?上創造出新?形象的心理?過程。這些?新形象是已?積累的知覺?經過加工改?造而形成的?。想象是創?造的翅膀，?想象越寬廣?，創造性思?想的火花迸?發得越燦爛?。課堂教學?的閱讀主要?是指課文的?閱讀，在課?改教學中，?尤其要注重?引導學生進?入情景，根?據教材的語?言材料設置?疑點，引導?學生對課文?內容進行再?造想象，訓?練學生思維?的靈活性、?獨特性，鼓?勵學生從不?同方面、不?同角度進行?思維。如教?學《背影》?，教師可以?啟發學生想?象：父子如?果再次重逢?，會有哪些?精彩對話。?再如教學《?最后一課》?結尾時，許?多學生感到?“無結尾”?，這時我啟?發學生這是?“空白”，?是留有思考?的余地。這?樣學生入情?快，理解深?。在閱讀中?啟發學生去?思考，形式?多樣地去激?發他們的興?趣，展現靈?氣，張揚個?性，長期積?累下去，學?生的聽說讀?寫就會如同?春苗之起，?不見其增，?卻日有所長?。徜徉于?童話、神話?、詩歌、寓?言等的世界?，那一個個?虛構的故事?和景象，豐?富奇特，引?人遐思。作?文中有許多?學生想象的?方法，如：?改寫、擴寫?、續寫。引?導學生想象?作文要正確?區分長期以?來混淆的兩?個概念，即?“虛構”與?“虛假”。?“虛構”是?一種構思，?一種創造性?的構思。“?虛假”則是?憑空捏造、?無中生有。?如果不允許?學生作文虛?構，將會嚴?重影響學生?創新能力的?發展。因此?，在作文中?引導學生想?象就必須_?__學生虛?構。教師要?引導學生對?自己生活中?的人、事、?物進行細心?觀察，認真?積累，平時?有所感知，?有所積累，?訓練學生突?破空間進行?思維的能力?，使學生的?思維更加靈?活，更具跳?躍性。四?、銜接課內?課外，拓寬?教學創新空?間1、注?重積累，加?強課外閱讀?。語文知識?需要積累。?單憑課本上?的知識積累?是有限的，?這就必須通?過課外閱讀?來積累知識?。在校學習?期間的課外?閱讀宜以短?小的文章閱?讀為主，假?期間可以適?當推薦學生?閱讀長篇名?著。課外閱?讀雖然自由?性比較強，?教師應加強?指導，要引?導學生實用?、健康、品?位高的文章?，要養成不?動筆墨不讀?書的習慣，?學會做讀書?筆記，以確?保真正意義?的語文積累?。我們對學?生的課外閱?讀很重要，?除學校圖書?室有幾萬冊?圖書可供學?生借閱外，?各班學生自?助圖書，建?立圖書角，?或借助網絡?，以保證學?生有豐富的?課外讀物。?2、貼近?生活，強化?實施語文實?踐活動。?語文實踐活?動的實施主?要體現為課?堂活動和課?外活動兩種?形式。①語?文的課堂實?踐活動。?學生獲取知?識的主要途?徑是課堂學?習。為了擺?脫僵化的課?堂模式，就?需要設計靈?活多樣的語?文課堂實踐?活動。要考?慮給出足夠?的語文實踐?活動的時間?和空間。比?如書法練習?、詞語接力?、朗讀比賽?、背誦比賽?、語文知識?競賽、故事?會、演講、?辯論、風物?介紹、讀書?活動交流等?等。這樣，?開啟了學生?智慧的閘門?，調動了學?生學習的積?極性，激發?了學生創新?思維，給了?學生自由的?時間和廣闊?的空間。?②語文的課?外實踐活動?。語文的?課外實踐活?動是課堂學?習的延伸和?擴充。“_?__”這是?語文新課程?標準對教學?要求的一條?重要原則。?生活中處處?有語文。語?文的實踐活?動可以引導?學生將書本?知識運用到?生活實際中?去。課外實?踐活動更能?體現學生自?主學習和創?造性地學習?語文。例如?：每年春節?一到