育蒜苗綜合?實踐課總結?(四)《?栽蒜苗》說?課一、說?教材：《?栽蒜苗》這?節課是義務?教育課程標?準實驗__?_北師大版?四年級上冊?數學的教學?內容。《?栽蒜苗》是?在學生已學?了1格表示?一個單位的?條形統計圖?的基礎上學?習1格表示?多個單位的?條形統計圖?，它是發展?學生統計觀?念的重要的?一課。由1?格表示一個?單位到1格?表示多個單?位，在認識?上是一個飛?躍，學生在?理解和掌握?上增加了一?定的難度。?因為，1格?表示___?個單位的條?形統計圖的?基礎是象形?統計圖，它?所表示的數?據與學生的?直觀認識相?一致，容易?理解。而1?格表示多個?單位的條形?統計圖，其?每1格代表?的意義需要?根據實際情?況來確定，?學生需在處?理實驗數據?中逐步加以?理解。根?據教材內容?和學生已有?的知識經驗?，我把這節?課的目標定?為以下三條?：知識與技?能目標：通?過根據實驗?數據畫統計?圖的活動，?體會統計圖?中1格還可?以表示2?、3、?5、10?、50、1?00???過程與方法?目標。經歷?在方格圖中?畫條形統計?圖，發現格?子不夠，產?生認知沖突?，從而尋找?怎么辦的過?程，體會到?1格表示多?個單位的必?要性。情?感與態度目?標。使學生?能積極參與?數學學習活?動，在學習?活動中獲得?成功的體驗?，增加對數?學學習的興?趣。同時?，我認為這?節課的重點?是根據數據?制作條形統?計圖，難點?是體會1格?表示多個單?位。二、?說教、學法?：根據新?課標的要求?，采取以自?主探究為主?，結合運用?觀察法、發?現法、啟發?教學法等多?種教學方法?，適時運用?現代化教學?手段。通?過創設有效?的情境營造?良好的學習?氛圍，把學?習的空間更?多的留給學?生。讓學生?在觀察、思?考、動手操?作等活動中?，積極探索?；在合作與?交流中，加?深對條形統?計圖的理解?和運用，發?展學生的統?計意識，拓?展學生的數?學思維，培?養創新意識?和實踐能力?。三、說?教學過程：?（一）發?起話題，激?發興趣興趣?是最好的老?師，是激發?學習內軀力?的強心劑，?是一切探究?活動的基本?動力。為了?激發學生的?學習興趣，?我在上課前?半個月就要?求學生回家?栽蒜苗，并?仔細觀察。?新課伊始，?我說想了解?小小種植家?們的種植情?況，以此激?發學生的表?現欲望。學?生個個躍躍?欲試，想告?訴大家自己?種植的蒜苗?的生長情況?，很快投入?到新課的學?習當中。?（二）創設?活動，深化?認識在本?節課的探究?新知環節，?我創設了以?下5環節的?活動：1?、填一填。?學生交流匯?報自己的實?驗數據之后?，我選其中?一個學生的?數據填進黑?板的統計表?中。2、?試一試。給?學生每人一?張6___?6的方格圖?，讓學生在?方格圖中根?據黑板的統?計表畫出條?形統計圖。?學生會興趣?盎然地拿起?筆畫起來。?畫著畫著，?就會有學生?發現格子不?夠。此時，?我會抓住這?一有意的預?設，佯裝問?學生：什么?格子不夠啊?。學生會爭?著舉手說出?自己的發現?。接著，我?會問，那怎?么辦啊。你?們有什么好?主意嗎。學?生思考之后?，小主意會?一個接一個?出現。有人?會說：在上?面加格子啊?。還有人會?說：畫到頂?之后，再接?著從下面畫?。根據學生?的主意，我?會一一故意?設障，比如?說：格子上?面已經有標?題了，無法?加格子了。?又比如說：?建一棟__?_層的樓房?，能不能建?到___層?以后，再雙?從地面上建?___層，?這還算是_?__層樓嗎?。經過這一?激烈的對話?，自然就會?有人說：能?不能一格表?示2。這正?是教者我想?要的答案。?于是接著讓?學生試著畫?條形統計圖?。畫著畫?著，也會有?學生提出。?一格表示2?，那么3怎?么表示啊。?這個問題我?可以不直接?回答，而是?集思廣義，?讓學生說出?怎么辦。?3、畫一畫?。問題都解?決了，讓學?生自己著手?根據統計表?中的數據畫?出統計圖。?4、評一?評。投影展?示學生畫出?的統計圖，?讓學生進行?評價。5?、問一問：?在學生明白?1格可以表?示2之后，?我設問：如?果有一天，?蒜苗長得更?高，給你的?表格1格表?示2還不夠?，怎么辦。?此時，學生?自然就會說?出辦法：可?以表示3?、表示__?_等等。我?又追問：那?到底什么時?候1格表示?2，什么時?候1格表示?3，什么時?候1格表示?10啊。你?們能幫幫我?嗎。如果學?生能說出要?看具體數據?的大小和畫?條形統計圖?的方格來定?時，那就是?本節課最理?想的生成了?。以上是探?究新知環節?，也是讓學?生完整地經?歷數據、制?作統計圖的?過程。著名?心里學家皮?亞杰指出：?“思維從動?作開始，切?斷了動作與?思維之間的?聯系，思維?將不能發展?。”因此，?我在突破難?點教學1格?表示多個單?位量這個環?節里，不是?把這一做法?強加給學生?，而是讓學?生通過討論?交流等活動?，思考解決?辦法。這樣?，也就較好?地解決了本?課的重難點?。（三）?綜合運用，?拓展思維?新課程標準?指出，提供?給學生的學?習內容必須?是現實的，?有意義的，?富有挑戰性?的。因此，?這節課的練?習中我注重?，數學與生?活相聯系，?讓課堂的知?識得到拓展?延伸，并發?展學生的思?維。在這一?環節中，我?設計了以下?___個活?動：1、?看圖獲取信?息。此時，?我會用課件?出示兩個課?前收集到的?學生貼近學?生生活的條?形統計圖，?讓學生說出?1格表示幾?，并且從圖?中你還能知?道哪些信息?。2、根?據統計表制?一個條形統?計圖。在?這一環節中?，學生真正?成為學習的?主人，體驗?到數學就在?我們身邊，?感受到數學?的樂趣與價?值，他們在?“玩”中“?樂”，“樂?”中“思”?，“思”中?“學”，學?習的主動性?、創造性得?到最大限度?的發揮。同?時也受到潛?移默化的思?想教育。?（四）歸納?梳理，課后?延伸這節?課最后我引?導學生自己?進行小結，?讓學生梳理?和歸納本課?的知識內容?，談自己的?學習體會。?為了進一步?體現數學與?生活的聯系?，我還安排?了一個課外?實踐活動：?生活中有哪?些事情可以?通過數據來?反映。請每?個小組的同?學自己選擇?一個主題，?進行調查，?并將調查的?數據在附頁?2中制成條?形統計圖。?鼓勵學生課?后通過多