對智障孩子實施發展性評價實踐探索,特殊教育論文一、對發展性評價的認識課程改革倡導學生評價，不僅僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方式方法與手段以及評價施行經過的轉變，即發展性評價。它是以發展的目光看待被評價對象，以為被評價者是發展中的人，評價應該立足被評價者如今的發展，為了被評價者將來更好的發展。它以促進學生發展為目的，是一種根據目的、重視經過、及時反應、促進發展的構成性評價，是一種愈加強調以人的發展為本的思想。發展性評價是為了創造合適學生的教育，主張在寬松的環境〔不以評價結果作為賞罰根據〕促進評價對象自覺主動的發展，進而實現發展目的和評價對象的價值。二、培智教育施行發展性評價的理論根據(基礎教育課程改革綱要〔試行〕〕中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、老師提高和改良教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不只是關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。2007年(培智學校義務教育課程設置方案〕明確提出：要構建多元化的課程評價體系，建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、鼓勵、導向功能，采用多樣化的評價方式方法，促使學生健康發展；評價內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高，應促進學生全面發展。發展性評價倡導以人為本的理念和培智教育的理念相一致。智障孩子身心發展緩慢，教育中，他們的學習狀態、情緒狀況等隨時會發生很大的波動，并且存在著很大的個體差異性。發展性評價能最大限度地尊重每一位智力發展延遲緩慢、學業成績不良、有嚴重缺陷和缺點的學生，保證在任何情況下能給學生以安全感、愉悅感，促使智障孩子健康、快樂地成長。發展性評價尊重他們的差異，以其特有的個性特征、現有水平狀況為基礎，以知足其個體發展需要為目的。發展性評價要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對評價信息的收集也應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判定能關注評價對象的差異性。作為老師，應以發展性評價理念為指導，正確地判定每個智障孩子的需求及其發展的潛能，為每一個孩子提出合適其發展的、有針對性的建議，真正幫助智障孩子發展自個的能力，認識自我，樹立自信，促使其在原有的水平上有進一步提高。發展性評價愈加注重學生發展經過。這種評價意味著對學生的學習和實踐經過給予更多的關注，評價的經過性具體表現出在學生的各個方面。它強調通過每個環節關注學生的表現，發現他們在經過中的點滴努力，重視學生的縱向比擬，重在使評價對象增值.智障孩子由于本身的缺陷導致學習能力低下，身心發展極不穩定，學習方面特別不盡如人意，假如僅僅以最后的總結性考察來評價學習效果，這是不公平的。教育中，關注每一個智障孩子在每一個階段不同方面、不同程度的進步發展，用我們的責任心和愛心去觀察和關注他們的表現，并能及時地給予欣賞和鼓勵，會給孩子帶來極大的鞭策和鼓舞，促進其健康發展。三、對智障孩子施行發展性評價實踐探尋求索在培養目的及發展性評價理念的指導下，老師應結合培智學生身心發展不穩定、能力發展緩慢的特點，將評價貫穿教育活動的始終，保障教育活動的成效，引導教育活動的方向，激發和維持活動主體的積極性和創造力，無論何時、何地、何事都針對孩子的學習活動進行及時有效的評價。評價內容也應牽涉到學生的學習態度、方式方法、經過、效果等各個方面。評價方式則應多樣化，如可選擇言語鼓勵、行為暗示、成果展示、成長記錄等合適智障學生身心發展的評價實踐。1.即時性評價的運用即時評價是指在特定的情景下，老師對學生的學習情況、行為表現等方面給予即時鼓勵、調控及引導的評價活動。它能在第一時間對現象做出反響，能給學生留下及時和深入的印象。即時性評價不受時間、空間限制，能夠在學習、活動經過中隨時給予評價。實踐中，老師對學生行為的反響是一種情感反響，或贊揚，或質疑，或問詢等等，而學生對老師的情感態度也必然會有回應，整個評價經過就是在情感溝通的經過中完成的，而情感因素對學生爭取新的進步又起到了推動作用，進而進入一個不斷發展的良性循環經過。即時性評價的正確運用既能調動學生自主內在的學習需要，實現個性價值，又能樹立其自自信心。學生碰到困難時，給予他一句鼓勵；對及時完成作業的學生給予一個紅五星；對作業有進步的同學，及時在班里表揚，并創設合適的時機在同學們面前展覽，充分肯定其努力；對作業不能及時完成的學生，老師給予一句鼓勵的話語等等，老師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，都會對他們的學習帶來積極的影響。如學生發言不夠自信，老師者能夠講：你的聲音真好聽，請你再講一遍對表現好的同學，及時用富有激情的語言夸贊道：某某同學，眼睛一直看教師，積極舉手發言，回答以下問題聲音響亮在這樣輕松愉快的學習氣氛中，學生學得輕松快樂、興趣盎然。每一個孩子在學習經過中，都能感遭到不同程度的喜悅和成功，最終樹立自信，促進自我發展，是我們所期望的。即時性評價具有及時、易行且通俗易懂的特點，運用到培智教學中是非常切實有效的，這種評價就像是照在智障孩子心靈上的一縷陽光。2.評價內容多元化培智教育的培養目的是：培養能夠自食其力的勞動者。因而對智障孩子的教育訓練內容應考慮到其將來生活應具備的一切能力。教育評價應在這里基礎上進行，所以評價內容要多樣化、生活化、情境化和實踐化。不僅關注智障學生學習成績，更注重其他各個方面的能力發展。實踐中，充分收集評價的信息，最大限度地拓展到學生各種發展的空間，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。另一方面，老師根據自個的特長及本班學生實際有針對性地選擇研究小專題，確定評價的內容。對學生日常行為及學習態度的評價，能夠按下面程序進行：師生一起溝通共同制定目的和制定個人發展的施行計劃---學生努力施行計劃---階段性自評和學生之間互評---小組互評和師評---老師收集評價信息與評價對象面談---肯定每個學生的進步和發展寫出鼓勵性評語。例如，我們把學生作業習慣的培養作為跟蹤評價內容，從中又分出更詳細、操作性更強的評價小目錄，有課堂作業、課后作業、朗讀、背兒歌、講故事等。對每一項作業又分別名列詳細的評價目的，如課堂作業：書寫姿勢、書寫工整、書寫規范正確、書寫態度、按時完成、及時訂正等等一些列評價小目的。而這些小目的都是師生共同溝通討論制定，并在這里基礎上擬定出合適每個學生個人的施行計劃。另一方面，老師在施行的每一個經過中，都十分關注到被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。3.評價方式的多樣化實踐中還要將量化評價與質性評價方式方法相結合，構成性評價與總結性評價相結合。詳細可采用成長記錄、談話溝通、活動表現、跟蹤觀察和開放性考試等方式進行，追求科學性、實效性和可操作性。〔1〕跟蹤觀察法。關注學生的一舉一動，一言一行，衛生習慣，勞動能力等，從中分析狀況，了解特點。并結合實際事例，發現學生的優缺點，及時引導，及時鼓勵，為更好的學習奠定基礎。〔2〕談話法。經常與學生溝通溝通，及時了解他們的心理動向，放大閃光之處，縮小缺乏之點。鼓勵為主，鼓勵學生之間相互學習，學會欣賞優點，學習別人長處。即時點撥學生使其明白哪些是可取的，哪些是錯誤的，并進一步引導學生做出合理適宜的選擇。〔3〕小組合作互評法。根據情況布置小組合作學習；組長點評每個組內成員的活動積極性、介入度、發言、合作態度，再由組員對組織進行評價，以及各個小組之間相互評價。大家暢所欲言，氣氛和諧，人人有權利評價別人。不僅要指出優點，還要指出缺點，并且找出原因。〔4〕活動表現觀察法。學生的學校生活離不開各種各樣的活動，上課、課間、各種活動比賽、勞動、社會實踐等，通過這些活動能清楚地看到每個學生的表現和多方面的發展潛能。在每項活動中制定可行的評價表，既能調動學生介入活動的興趣和熱情，又給學生正確的評價提供了很好的平臺，這樣的評價能更好地促進每個智障學生的發展。4.多元主體介入評價新課程倡導教學評價主體的多元化，在老師的引導、協調下，老師、同學之間、學生自個、家長均能夠介入對學生的評價，享有評價的權利。(語文課程標準〕中明確指出：施行評價，應注意老師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。老師不再是評價的權威，不再是學生學習表現唯一的評價者，充分具體表現出了以人為本的教學理念。讓學生介入評價，有利于調動學生的學習積極性、主動性，起到學生相互促進的作用；有利于激發評價對象的競爭意識，增進學生間的多向溝通；有利于揚長避短，讓學生進一步在與同伴學習的比擬中認識自我。〔1〕重視師評。是指老師根據評價指標，客觀、公正、實事求是地對學生的行為表現做出價值判定。這樣的評價，一方面能幫助學生分析成功的經歷體驗及失敗的原因，能有針對性地給予詳細的指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力；另一方面，老師能夠對學生的自評或互評中存在的問題進行分析，提出解決方式方法，幫助學生提高評價的能力。〔2〕融合自評。所謂自評就是被評價者自個參照評價指標體系對自個的活動狀況或發展狀況進行的自我評價，本質就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的經過。教學中，老師創設氣氛，調動學生，鼓勵學生積極主動地介入到評價活動中來，這樣的評價能消除學生不良情緒，使學生更容易接受。如在幫助學生積累詞語給學生聽寫詞語時，完成后先讓學生自個給自個一個評價，自個錯了幾個，還有哪些字不會寫等等，先給自個評一評得多少分。比方朗讀訓練時，用手機或收錄機給他們進行錄音，然后請他們自個先聽一聽，再評一評，講講自個在朗讀經過中的有哪些好的表現，還有哪些缺乏之處。通過這樣的評價方式，鼓勵他們自我主動評價自個的學習表現，并有針對性地作出自我改良，養成自我檢查的習慣，加強自我調控的意識，讓學生學會學習和自我教育。有位哲學家這樣講過：人生的真理確實在于認識自個，而且是正確地認識自個。讓學生對自個的學習作出評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自個的能力和方式方法進行全面的反思，也為這些智障孩子提供一個足夠的自學感悟的時機。〔3〕發展互評。是指完成某一項活動之后，在同學之間進行的溝通和互相評價。讓學生介入對別人的評價經過，是一種學習與溝通的經過，不僅能夠更清楚地認識到自個的優勢與缺乏，還能提高學生的批判思維，讓學生學會溝通、合作與共享。教育中，將互評方式穿插在教學的合適的環節中，如朗讀背誦、詞語書寫、詞語積累、積極舉手發言等，在學生自評的基礎上讓學生進行相互評價。你覺得他的書寫怎么樣？好在哪里？還有哪些需要改良？你來試一試？你有什么想講的？另外，制定課堂教學評價表、學生作業評價表，有自評、互評、師評，每個星期做一個集體評價。這樣，既讓更多的學生有了發表自個見解的時機，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又能夠培養學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氣氛中都能得到發展。在教學中我們要擅長捉住這樣的契機，為孩子們創設介入評價的時間和空間，讓學生在評價中得到成長。如一次在引導他們打理清掃教室衛生時，進行撿垃圾、抹桌椅、擺課桌、擦黑板一系列力所能及的勞動。有些學生能很快地動起來，但還有部分同學仍在忙著些什么重要的事情我竭力控制好自個的情緒，考慮著采用如何的措施才能更好地提高效率。我靈機一動，拿出了我的手機，對他們講：如今教師來給你們拍幾張認真勞動的照片，讓大家來看一看，評一評，誰是能干的好孩子，誰是愛勞動的好孩子.隨即，我擺出就要拍的樣子，只見每個同學很快投入到勞動當中去了，而且個個興致勃勃。咔嚓、咔嚓一個又一個的精彩霎時出現了，很快教室里變得干干凈凈，整整潔齊的。于是，我把每個人的特寫呈現出來給大家看，頓時教室里變得熱鬧起來了：有直接表揚自個的，有評價別人的同時，我們把對智障學生的評價盡可能置于常態的生活環境中，在其與環境的互動中評價，使我們的教育更好地為智障孩子適應將來的生活做鋪墊。〔4〕融入家長評價。家長評價能促使家長全面地了解孩子，引導家長構成科學的教子觀，成為學生成長的伙伴。學生發展性評價，不僅僅僅是老師對學生的評價，它