職業教育理論學習總結：關注職業教育動態，提高教育教學水平河源理工學校一一張水珍在2011-2012年由廣東省教育廳舉辦為期一年的“交通類學科帶頭人”培訓學習已經結束，通過職業教育理論學習，我對職業教育有了進一步的認識和體會。隨著職業教育的迅速發展，作為一名職教工作者，學習職業教育理論，認清職業教育的內涵，是十分必要的，同時在自身的思想上、工作上具有很強的指導意義。其總結有以下幾點：一、我國的職業教育任重而道遠縱觀世界發達國家的職業教育，如美國職業教育是以“法”的形式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯職業應用技術教育法》，前后經歷了數十次的修正和制定，職業教育理論體系相對比較完善。再說德國職業教育，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位，德國經濟騰飛是與德國雙元制職業教育依存的。又說英國現代職業教育，起步于20世紀七十年代，在英國政府和社會教育機構的大力推動下，到本世紀初，英國職業教育一改其落后面貌，形成了被國際職業教育界推崇的現代職業教育體系，這一體系已經成為幫助英國開拓技術創新能力，提升國際競爭力的重要推動力量。而我國職業教育起步較晚，理論體系相對較弱，在1996年十九大才提出和通過《中華人民共和國職業教育法》，這意味著我國的職業教育道路還很漫長和艱巨，可能需要幾代職業教育工作者的不懈努力和奮斗，才能步入世界職業教育的先進行列。二、必須堅持走具有中國特色的職業教育道路根據職業教育特點，在相應的辦學形式上非常靈活，更加多元化。德國的高中階段職業教育就分成二條主線形式進行，一是就業導向的職業教育：其一是“雙元制”職業教育，學制為2?3.5年，無入學條件，但一般為主體中學和實科中學畢業生，其智力特征以形象思維為主，培養目標為技術工人。教學分別在企業和職業學校里交替進行，約70%時間在企業，30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費，而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。“雙元制”是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職業教育合同，受教育者在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。其二是全日制職業教育，主要為職業專科學校，學制1?3年，入學條件主要為主體中學或實科中學畢業生，以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業”為主，培養目標可分為兩類：一種是所謂“雙元制”替代型職業教育，有樂器（如提琴）制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業，培養技術工人；一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業教育，包括技術、數據處理和工商以及社會教育、醫療衛生等教育職業，培養技術助理、實驗員、社區服務或護理人員。其他一些全日制職業學校還有從事職業準備教育（1年）、職業基礎教育（1年）的學校和職業提高學校（1年）等。二是升學導向的職業教育。即所謂“立交橋”式的職業學校，主要有三種：一為專科高中，學生主要來自實科中學，學制一般為2年，其中實踐與理論課程各1年，畢業生直升專科大學；二為職業或技術高中，學生主要來自實科中學或已接受過職業教育者，學制2年，全日制理論學習，畢業后升入綜合大學（有專業限制）；三為專科、職業或技術完全中學，學生主要來自實科中學，學制3年，畢業生直升綜合大學。我們應根據我們國家國情的不同、地域的不同、經濟狀況的不同、社會需求的不同來確定我們的專業開設、辦學模式、學制的制定等，再借鑒國外職業教育的一些先進理念，以人為本，尋求一條符合我國職業教育的辦學道路，同樣也可找出一條符合本地區的職業教育的辦學道路，充分體現出職業教育的地方特色，走具有中國特色的職業教育道路。三、職業教育的最終目的黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。具體可從宏觀和微觀來分析。1、 從宏觀上來看：職業教育的最終目的就是發展本國經濟。許多發達國家如：英國、德國、美國等，經濟非常發達，其主要原因之一，就是對職業教育非常重視，并建立了一整套相對完整的理論體系，使其國民經濟歷經了幾次飛躍的發展。因此，我們必須清醒的認識到：“抓經濟，必須抓職教；抓職教就是抓經濟。”2、 從微觀上來看：職業教育是以“教育為方法，而以職業為目的者也”是始終與個人生計問題相關聯，它以訓練學生掌握一定的職業知識和就業技能為目的的教育。它能使“人人有業，人人樂業”，從而在很大程度上緩解了政府的壓力，使社會得到穩定和諧的發展。四、我們國家職業教育幾個特點職業教育不同于普通高中教育。中等職業教育不同普通高中教育和高等教育，有著自己獨特的模式和理念。她擯棄了普通高中整天坐在教室里單純地聽老師講課。她把理論教育和廣泛的社會實踐緊密的結合起來，邊理論邊實踐，從理論中來到實踐中去。這種教學模式最能激發學生的學習興趣，培養學生的探索創新精神。在這種教育模式下，最大程度地尊重學生的個性發展和最大程度地開發出學生的潛力。既可以創造出大量嫻熟的技術工人也可以培養出許多高精尖人才。職業教育不是封閉性教育，而是在學習化社會中擔當重任的開放性教育。職業教育是包括職業學校教育和職業培訓在內的大職業教育，也是包括學校、企業和社區教育在內的開放性教育。衡量人的能力與水平，已不再是單純的學歷證書、技能證書，而是綜合能力與素質。職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。中等職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。職業教育要傳授職業知識和技能.是將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續教育奠定基礎的教育過程。職業教育是具有自身特色的一種類型的教育，它以應該形成初、中、高一體化的體系，同時職教應與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構建起人才成長教育的立交橋。其教育目標將由單純針對職業崗位，擴大到整個職業生涯，其性質也將由終結教育變為終身教育。中等職業教育的培養目標是培養數高素質勞動者和技能型人才。我國已進入新工業化發展時期，在相當長時間內，對高素質勞動者和技能型人才存在著巨大的需求，技能型人才需要必要的專業理論知識，有綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力和一定的操作技能等。我們應該根據培養高素質勞動者和技能型人才的要求，重視對學生的思想、文化、身體及專業能力的培養，滿足社會經濟發展的需要。職業教育新的學生觀、教師觀和質量觀。職業學校的學生不是差生，而是一類有著個性特點和特長的學生。職業學校的教師承擔著為社會培養高素質技能型人才的重任，有其自身的教學工作特點。職業教育的質量評價的標準關鍵是滿足社會和學生發展的需要。職業教育應重視以人為本。以人為本是時代對教育的要求，職業教育能夠幫助學生實現人生的價值。職業教育強調以人為本應包括三層具體的意思：要滿足受教育者接受培養的需求；要把受教育者當著人來培養；要把受教育者培養成人。職業教師素質要提高。中職學校教師不僅要學識淵博，技能超群，更要懂得了解學生尊重學生。教學中更要注重教法的選擇，才能適應學生和教學的需要。五、 如何衡量職業教育的辦學水平一所職業學校辦得如何，應從兩個方面來評判：1、 由社會來評判。看培養的學生能否滿足他所對應的職業崗位需要，是否得到社會的認可，家長的認可。2、 由專家來評判。看學生在各項技能競賽中是否取得優異成績，體現出自身的競技水平。它既檢驗了該學校的教學水平，又體現出學校的辦學理念，即得到專家、同行的認可。六、 職業學校應按產業的要求來辦學職業學校應按產業的要求去動作，要有整體意識、市場意識、危機意識，不能只把它作為一種公益事業，完全依賴政府。學校如同一架加工機器，學生是生產原料，畢業生是產品，兩者之間形成一個完整的產業鏈條，是一種相互促進，相互制約的關系。只有在職業教育迅速發展的今天，誰的教育理念超前，誰的教學規模擴大，誰具有品牌專業、精品專業，才能在職教領域中立于不敗之地。七、 與時俱進，不斷深化改革職業教育同樣應不斷適應當今社會的發展。處在各個時期，各個發展階段中歷史的背景各不相同，負于職業教育的內涵是負于各不相同，但職業教育的宗旨是不變的。隨著現代服務業的興起，我校是一所新創辦的理工中專學校，其創立正適應了當前形勢的發展，與當今的歷史背景相吻合。因此，根據我校專業特點和現有的實際情況，對專業設置和課程改革以事在必行。由于各地的經濟發展水平、發展層次不一樣，對人才的需