6/6關于人才培養方案（精選3篇）

關于人才培養方案第1篇學院化培養模式沒有發生根本變化

目前許多高校在人才培養上普遍缺乏轉型意識。受一元化“學術定位”思維的束縛，一些高校人在人才培養上仍然立足于學院化的培養模式，即立足于傳統學科標準和邏輯。培養劃一的“學科式”專業人才，對人才的要求和評價是以對具體學科知識的掌握效率與質量為依據的[2]，從而忽略了人的其他方面的發展。這種單一的學科邏輯的嚴重后果是直接導致學校的人才缺乏從業素質和能力。理論界就人才培養模式已做出許多富有意義的探討，但遺憾的是，近些年隨著我國高等教育規模的擴張，這種模式非但沒有改變反而有所加劇。傳統思維是一個方面，另外，我國高等教育大眾化主要是通過式發展途徑即精英化的規模擴張來實現的，急速擴大的師生比和普遍存在的辦學資源壓力，再加上市場經濟原則對高校人才培養的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和協調易于衍生出學院集約化人才培養模式。

同型化的人才培養規格缺乏個性和特色

高校人才培養規格上的同型化發端于大眾化時代高等教育辦學的趨同化。近年來。綜合化辦學一方面挖掘了學科發展潛力，有利于培養通才，拓展人才培養的容量，但人才培養規格的趨同化卻難逃劫運。千篇一律的綜合化校園，專業學科和課程設置所造就的人才似乎所貼的也是同一張標簽。以部分師范專科學校為例，過去師范教育是這類學校的特色和優勢，但許多高校只顧升格和改名而不顧自身特色的發揚和傳承。在一次講座上，王炳照教授用痛心一詞形容他對這種現象的感慨。其實，每一類職業都有其特定的的性格品質、思維方式和能力要求，每一種人才也都有其獨特的培養邏輯，過于趨同化的所謂通才雖然在人的全面發展性上具有一定優勢，但面對現實的職業生活，他們往往束手無策。趨同化的必然后果是個性和特色的喪失，從而導致高校人才培養定位不明，并最終導致高校人才培養與市場需求脫節。目前，學術型人才過多，而大批高級應用技術人才大量缺乏的事實就是一個典型的例子。

人才培養規格和類型缺乏前瞻性

缺乏一種成熟有效的市場需求預測機制也是絕大多數高校在人才培養上普遍存在的問題，尤其是一些新近升格的普通高校問題更為嚴重。這類高校設置的專業多為望風所致，看到市場某領域的人才需求火爆，便一哄而上，爭相開設相關專業。這種現象的直接后果是：第一，大面積專業的雷同性無形中加大了畢業生失業的風險性。第二，由于勞動力市場的易飽和性和需求變化性，熱門專業和冷門專業是相對易變的，如果大量的資源轉移到新開設的專業上，一個周期下來所培養的卻是與市場脫鉤的閑置人才，這筆巨大的資源浪費對于本身就緊缺的高等教育無疑是雪上加霜。第三.短期利益的驅動使大多數高校一味地重視短線專業的開設，而忽視長線專業，勢必對學術的發展極為不利。

學歷化教育根深蒂固

當前，成人教育的學歷化本位是一個不爭的事實，這固然有傳統、經濟和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然檢查學歷化教育，一味地強調學科知識教學而忽視實踐的培養和鍛煉。實踐設施形同虛設。實踐活動走走過場，懷特海說：“從某種意義上說，學習過程應存在一種從屬的應用性活動，事實上，應用是知識的組成部分，因為所知事

物的意義在于超出他們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣，阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結為伴侶。”[3]學歷本位的教育是對人才培養的膚淺和短視的不負責任的做法。“經過測試的學術能力也許與任何社會有用的才能無關。因此，大學文憑可能只是學習成績的證明，而不是為社會所急需的有用才能的標志。

關于人才培養方案第2篇圍繞經濟社會發展對人才的需求，與時俱進，科學制訂具有學院特色的人才培養方案。人才培養方案編制體現了高職教育的先進理念。全面落實科學發展觀，體現了以人為本。

人才培養方案編制以“勤學篤行，德技雙馨”校訓為引領，踐行“實踐與理論并重，技術與人文融通”的辦學理念。

本方案充分體現了學院辦學定位，注重實際應用、以“工學結合、校企合作”作為人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

優化了人才培養方案課程體系，突出了實踐教學環節改革。

關于人才培養方案第3篇進行市場調查和畢業生跟蹤反饋

隨著電子技術的迅速發展，電子產品的覆蓋面越來越寬，涉及的領域也更加廣泛，電子行業對人才的需求是大量的、多方面的。

通過企業需求、崗位需求的調查和畢業生跟蹤反饋，崗位目標可定位在以下

幾個方面：

①、電子行業中單片機應用與開發工作崗位。

②、電子行業中產品設計、生產、質量控制和售后服務。

③、電子產品的維修維護。

④、職業技術學校相關專業的教學與實驗。

⑤、大型商場的電器銷售工程師或電子、通信方面的管理人員。

關于崗位對應用電子技術人才職業能力的要求，調查發現，社會對應用電子技術專業人員的職業能力要求上注重于素質與能力并重。并依此制定了工作任務和職業能力。

專業指導委員會成員、專業課教師、企業行業人員討論

根據電子行業的發展、應用電子技術專業的建設、服務地方經濟建設的現狀，廣泛討論，提出合理建議。

優化課程結構、進行課程整合

依據崗位、工作任務和職業能力來設置課程，并確立核心課程。將有些課程課時增減，課程安排調整。如：結合省技能大賽的要求，將電子CAD課程綜合實訓、單片機實訓安排在第三學期,在本院本系完成。電子產品工藝與制造實習安排在校企共建的校外實訓基地：安慶超恒科技有限公司。

校企共同開發課程并確立培養模式和培養目標

校企合作，共同開發課程，采用“知識導向+雙證書就業+頂崗歷練”應用型人才培養模式，體現“自主學習+實境教學+工學結合實訓”的一體化教學模式，以教師為主導，學生為主體，進行工學一體化、基于工作過程教學，活教活學，培養學生職業技能和職業綜合素質。

本專業培養德、智、體全面發展，適應現代