說課標，說教材說課標說教材各位老師大家好，今天我說的內容是人教版義務教育課程標準試驗教科書《中國歷史》七年級上冊的內容。主要從說課標、說教材、說建議三個方面來說。這三方面內容是教學的基石，說課標是明確教學的方向，說教材是明確教學的結構，說建議是教學具體實施的方式。說課標義務教育階段歷史學科的總目標是：1、逐步學會運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；2、增強愛國主義情感，發揚中華民族優秀文化傳統，樹立民族自尊心、自信心；3.初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他民族和國家的文明成果；4.學習和繼承人類的傳統美德；5.逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀本冊教學目標是：1、要求學生了解中華文明的起源，祖國境內遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。2、理清這段時期的歷史脈絡，掌握重要的歷史時期的有關知識。3、培養學生學會用運所學的歷史知識，分析問題解決問題的能力。教學生學會做人，學會思考和處理問題。說教材主要從教材的編寫體例、教材的編寫特點、教材的內容結構和教材的相關性來闡述。一、編寫體例：采用適合學生年齡特點的課題體。每課用1課時，以便于教學。課題前設專題單元。上冊書按課程標準分為4個單元，共22課，分屬于各個單元。共5節活動課，分別穿插在有關內容的課后。二、編寫特點：1．注重培養創新精神和實踐能力新教科書里每課都安排了活動與探究，每個單元安排了活動課。全書后安排了復習學習方法和技能的活動課。通過這些活動，既有利于學生理解、分析、概括、想像等思維能力的提高，尤其是創新思維能力的提高，更有利于學生表達、動手、組織、協作、訪問調查等實踐能力的提高。2．增強教材的趣味性和生動性為符合初中學生的年齡、心理特征和認知水平，特做如下設計：（1）教科書以生動的故事、傳說、詩歌或文物、名勝古跡導等，導入新課。（2）在課文內容上，盡量插入生動的故事，注重對歷史過程的生動敘述。（3）配以大量圖片。書前有彩圖，還配有地圖和圖表等，以增強教科書的生動性和直觀性，激發學生的學習興趣。3．注重教材的啟發性新教科書的導入框里，就提出了一些具有啟發性的問題，使學生從每堂課開始，就能積極思考，參與教學過程。新教科書還在課文中間，專設了一系列多層次、多類型的探究性欄目“動腦筋”。目的是鼓勵學生參與課堂教學，發揮主體作用，從而啟發學生自己領悟教科書上的內容。4．注重減輕學生的負擔（1）教科書中需要學生掌握的內容，注重歷史發展的生動過程。（2）盡量減少頭緒和概念。（3）盡量減少空洞的議論和結論式的語言，用生動的史實敘述歷史，論從史出。（4）盡量減少需要學生記憶的地名、人名、年代和數字。（5）課后練習大大減少。5．轉變傳統的教學和學習方式新教科書從導入新課開始，就為學生參與教學安排了一系列的具有啟發性的問題和活動，教師可利用這些問題和活動，改進教學方式和手段，調動學生主動探索問題，積極參與教學實踐活動，以探究的方式完成教學任務。6．尊重傳統史學，內容整合更合理在求新的同時，新教材對傳統史學的基本內容也給予適當的認可，而不象過去那樣以“帝王史學”對待，完全否定。三、教材內容和結構（一）教材的基本知識和邏輯關系基本知識：本冊書敘述了從遠古人類-----南北朝前的歷史。邏輯關系：新教科書根據課程標準，采取時間順序與主題相結合的體系，即根據中國古代史歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史；同時圍繞表現每一歷史時段突出特征、又適合中學生特點的主題進行敘述。（二）說教材內容分析及處理七年級上冊的四個單元，對應了課程標準中的四個主題及其內容標準第一單元“中華文明的起源”，是以后世發展的眼光來概述原始社會的歷史。主要講述中國境內遠古居民、農耕文化特征和華夏之祖的形成。我在講解遠古居民和農耕居民時，從圖表中文字材料中解讀他們的生活情況和特征，對比形成表格。培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。認識中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。通過北京人遺址和山頂洞人遺址比較學生初步形成論從史出的這一史學基本觀點。第二個單元“國家的產生和社會的變革”，一定程度上淡化了學科體系，提示學生用發展的眼光看待夏、商、西周、春秋、戰國的文明成就和社會變革。我主要是從學生生活熟悉的事物導入，如司母戊鼎引出《青銅文明》；成語引入《春秋戰國紛爭》；這樣導課，學生熟知，有話講，也有興趣學。并且注重歷史的演變和現實生活的聯系。如學過百家爭鳴后，建議學生討論一下諸子百家的學說中有那些積極的東西值得現代社會吸收和利用？在這一單元學生重點掌握這一時期科技、思想文化成就，體會先民的智慧和創造。第三個單元“統一國家的建立”，側重于秦漢統一國家建立與鞏固的歷史。如《秦王掃六合》用談話法來指導學生復習前面商鞅變法的歷史意義，為秦實現統一全國打下基礎。分析并歸納秦始皇鞏固統一的主要措施，并啟發學生分析討論每一措施的利弊，從而使學生認識到秦在鞏固政權的同時形成了暴政，為秦末農民起義做鋪墊。指導學生如何根據史實評價歷史人物。通過本單元學習要重點掌握秦始皇、漢武帝對統一多民族國家鞏固作出的貢獻。同時，掌握秦漢時期的科技文化成就。第四個單元“政權分立與民族融合”，實際上是一個主題的兩個方面。政權分立是社會分裂動蕩的反映，是消極的，但分裂動蕩中又包含一些積極的因素，客觀上為民族交往與融合提供了土壤。在講《三國鼎立》時，由電影片段《三國演義》導入新課。講解官渡和赤壁戰役的經過分析勝敗的原因及歷史作用，以及三國鼎立局面形成的原因。通過對曹操的分析評價，認識到在評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。本單元主要掌握北方民族大融合和江南經濟的開發及本時段的文化成就。四、立體式整合（1）橫向整合：為了使學生獲得一個完整知識專題，可以對教材適度整合。如歷代王朝的更迭；統一多民族國家的建立和鞏固；對外交往；科技、思想文化；民族融合等。（2）縱向整合：為了與中招接軌，我若從七年級教到九年級，本教材我將重點講述中國古代人民所創造的優秀文明成果。現以科技、思想文化為例談談知識的整合（出示科技、思想文化知識樹）整合的目的讓學生感受中國人民的智慧和創造力，增強民族自豪感。說建議主要從教學建議、評價建議兩方面來談。一、教學建議1、編寫綱要圖表信號課前展示綱要信號圖表，指導學生自學。完形展示綱要信號圖表，調動參與意識。自編綱要信號，鍛煉創新能力。2、增加課堂趣味性符合學生的認知能力和水平調動學生的積極性和注意力活躍課堂氛圍3、課堂形式要簡練教學方式或手段不易太多教學要生成問題，讓學生的思維動起來扎實基礎知識和技能，倡導有目的的學習4、及時反饋和評價完善教學過程反饋學生的學情良好的評價激發自信心和動力樹立榜樣