幼兒教師個人讀書心得9篇范文當我們對人生或者事物有了新的思考時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，它可以幫忙我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。應該怎么寫才適宜呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師個人讀書心得，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師個人讀書心得1

首次接觸這本書，我腦海中浮現的是在組織活動時，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一直在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠專心聽我講話，并積極回應的辦法。工作中也在不斷地嘗試各種辦法，但是一直沒有收到很好的效果。也許這本書對我會有一些幫忙吧《也許書里無非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度〞等等……這些個詞吧《帶領這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導方式讓我拜服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。

這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現了很多簡單實用的辦法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書，其中很多的理念和辦法不僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

一、關于如何幫忙孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:

在小班，早上入園經常會出現幼兒哭鬧著不肯來園的情況。一般情況，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去撫慰、用自己的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自己的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的撫慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣面對自己的問題。認可孩子的感受，并用適合的話說出來你的理解，不要急著給孩子解決問題的方法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的方法，以傾聽者的角色幫忙幼兒走出自己的困境。

則該如何讓幼兒面對他們的感受呢《書中給了我們可操作性的倡議：

1、全神貫注的聆聽。

2、認同孩子的感受。

3、把孩子的感受敘述出來。

4、借住想象滿足孩子的愿望。

二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:

我在評價幼兒的作品或行為時不經意間往往用“你做的很棒〞，“這幅畫很漂亮〞。有時甚至不知道從哪里評價。評價語言通常存在著用詞單一、內容空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純正的形式語言，對幼兒語言敘述、情感提升的幫忙幾乎為零。書中對于如何夸獎孩子提出下列辦法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得褒揚的行為。在評價時，可以先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導孩子來說說自己的感受。

在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后，我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜歡。B:為什么啊《A:因為很漂亮。B:……A:因為你的畫上面有兩個蝸牛，一個大的一個小的，我很喜歡那個小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評價中得到認同，增強了自信。并且知道的自己的作品的優點，今后可以繼續發揚。B也從中學到了A的優點，從而在以后學習、提升。

三、關于如何用其他辦法替代懲辦對處理孩子不當行為的啟示:

我們都一直不認同懲辦行為，懲辦會有很多的副作用。如：懲辦給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪反感、沒有價值感、自憐;孩子在懲辦中會把精力分散，錯失了對自己不當行為的反悔以及思考修正錯誤的時機;不利于孩子發自內心地認識錯誤，改過錯誤;懲辦作為一種行為是會被孩子效仿的，“以強欺弱〞會成為他面對問題的處理方式;孩子受到的懲辦，會減輕他們對錯誤行為的內疚感，他們認為“懲辦〞可以抵消他們的“罪行〞，可以心安理得地重復自己的錯誤。

那出現問題后我們就束手無策了嗎《專家認為一個孩子應該經歷自己不當行為所帶來的自然后果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎么樣才能讓孩子經歷自己不當行為所帶來的后果呢《

書里給我我們七種辦法來替代懲辦：

1、轉移注意力：把孩子對“問題〞行為的注意力轉移到幫忙老師做事或者有趣的事情上。

2、明確敘述強烈不同意的立場(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響。

3、說明你的冀望：對于已經發生的錯誤不過分查究，并說明對孩子下次行為的冀望。

4、提供選擇：提供應孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強迫感。

5、告訴孩子怎么彌補自己的失誤：當孩子的知識經驗不能夠找到解決問題的方法，我們可以直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補失誤。

6、當孩子出現不當行為，對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們可以采取行動，讓幼兒直接面對行為背后的后果。

當然，意識到問題的存在，并了解了到一些如何做的倡議、辦法，并不能給我們有什么實質性的幫忙。關鍵在于實踐，針對不同問題具體的做法還是需要在實際情境中去不斷的探索。對于我剛加入工作，接觸這本書也就半年時間，沒有細細去挖掘，工作經驗較少，理解的也只是些皮毛。這本書需要經常的拿出來翻閱，我相信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙。“路漫漫其修遠兮，吾將高低而求索。〞

幼兒教師個人讀書心得2

在我們曹幼這片園地上又掀起了一股濃濃的學陶風，陶行知先生是我國教育界最富有創新精神的杰出教育家，是我國教育改革的偉大先驅。學習了這位偉大的教育家的?陶行知新論》，讓我的收獲頗豐、感觸很深。作者在書中：“為什么天下的人會如此看重他？這不奇怪，陶行知先生‘愛滿天下，’投之以桃報之以李，滿天下人也愛他就在情理之中了，從許多側面反復說的一個意見，陶行知仍然‘活’著，他將長久地‘活’下去！〞從陶先生的作品中隨處可見他對好教師的殷切冀望，愛是陶行知畢生事業的靈魂。

作為一名幼兒教師，我愛這份工作，愛幼兒，也有著熱情的心態。可是，也有許多激動和不理智。教師是凡人，也是普通人，也有喜怒哀樂。當屢次說服總不肯聽，當正面教育被一再地置之腦后，幼兒中錯誤常犯、是非不斷，我們都會煩惱、生氣，甚至失去信心和耐心。每當我遇到這樣的情況，我有時也會忍不住想發脾氣，不給他好臉色看，但想想看我又會覺得很內疚。有些幼兒制控能力比擬差，有時反復犯錯，現在我所任教的大一班里，有一個幼兒是屬于各方面自控、動手技能比擬弱的那類，他可以隨便在白紙上，想畫啥，就畫啥，像什么，就說什么的，有一次在畫畫時，就拿起紙來折飛機了，嘴巴還嘀嘀咕咕的。當時我很生氣，順手把畫紙收掉，他看見我這樣的動作，嚇的朝我看看，又看看被我團的皺巴巴紙，眼淚馬上流下來。我突然覺得自己不知解釋，開始冷靜下來。我輕聲地問他，是不是現在想畫畫了？他很無奈地看著我，然后點了點頭。我想起在看過的教育故事里，如陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的發明力。〞人在幼小階段其心理的根本需要中，情感的需要是第一位的。師愛猶如心理開展的精神乳汁，哺育幼兒的心靈開展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師幼關系。在這種師幼關系中，孩子不僅樂學，而且個性會得到充沛開展，形成積極向上的精神狀態，這是發明能力形成的心理根底。不僅學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去〞獻身教育的品格，更要有“愛滿天下〞的高尚情懷，發揚“因為能力的差距，更要教師的多多付出，〞“因為能力的差異，更要有教師的多多幫忙。〞老師對他更要傾注真誠的愛心，使幼兒感到老師的親切、集體的和煦，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。我最后還是給他一張鉛畫紙，讓他重新畫到涂鴉期世界去，還問我：“老師我的好不好……〞我沒有責怪他。孩子，無論他是否聰慧，但他們都是可愛的。

我深深地感到，作為一個幼兒教師，我們應敞開更大愛的門，接納每一個幼兒，寬容每個幼兒，牽著他們的手，帶領他們一路踏上人生的坦途。今后我更要認真學習陶行知教育思想，更有“愛〞的教育理論。而在人類全體之中，弱勢群體的生命權利最不足保障，所以他認為弱勢群體最需要愛。學習陶行知先生思想，提高自己素質教育的自覺性。他的思想我們怎么學也學不完，但只要我們朝著這個方向努力，沿著陶先生的足跡一直走下去，我想我們的收獲會很大的，我們的心情也是高興的。

幼兒教師個人讀書心得3

本書是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫，在我們這樣的一個在幼兒園中題“課程〞都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，?托幼班發明性課程》無疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理開展的理論為依據，充沛關注了家庭、社區和托幼機構之間的關系，關注了保教人員、家長和社區成員的關系，以優質教育的思想，系統構建了托幼機構的發明性課程。

?托幼班發明性課程》是理想的，更是現實的。所謂理想的，就是有追求，有目標。有些追求和目標基于對幼兒和幼兒家庭等因素的合理評估。與其他年齡段的課程一樣，設定幼兒開展的目標，是落實課程理想的主要步驟，也是保教人員確定自己的工作目標的根底。在此根底上，再擬定各類工作方案。本書所展示的方案較為具體、直觀，又有例如，清晰明了，有操作性。?托幼班發明性課程》給我印象最深的一點，是將一般的幼兒開展目標落實到個性的幼兒身上，為設定個別化目標，真正思考“為孩子及其家庭定做課程〞。這個過程，是以評估特定幼兒的開展需要為前提的。該書詳細地表明了評估幼兒需要和行為并確定目標和行為的進程，例如生動、搞笑。尤其是對幼兒察看和對察看資料整理的一些辦法和策略具有很大的借鑒好處。此外，該書提出給幼兒規劃一個能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環境，主張“將幼兒的家長和文化帶入托幼機構〞，這些觀點，一方面體現了教育機構環境的特點，另一方面體現了以幼兒為本、以幼兒開展為重的原那么。該書還在愛護幼兒的平安及給予幼兒行為明白等方面提出了許多可操作的策略。

?托幼班發明性課程》是現實的。當規劃。環境等轉化為幼兒和成人的行動時，幼兒的開展就成為可能。?托幼班發明性課程》詳細地表明了在一日生活中如何了解幼兒的需要，如何滿足幼兒的需要，如何明白幼兒具體的行為，如何調整幼兒特定的情緒。波及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、觀賞、模仿、扮演、閱讀、律動、郊游等等日復一日的具體行為。波及特定活動的準備，波及幼兒在活動中需要的根本技能，波及幼兒在活動中可能出現的心理現象，波及幼兒在活動中可能產生的困惑，波及可能產生的同伴交往或成人的交往，當然，也必定波及成人對幼兒行為的激勵、引導策略。該書在這些方面的表述是很清晰的，也是具體生動的。

看完?托幼班發明性課程》，我深切感受到，一個優秀的幼兒教育課程計劃，是扎根于幼兒生活的，是能真實反映幼兒的需要和潛力的，并且有強有力的理論指導，有堅實的實踐根底。我能夠在其系統的指導策略中感受到理論的力量，也能在這些策略中感受到作者們長期的實踐和思考。

幼兒教師個人讀書心得4

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢《安靜地進入，讓作者帶領你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風明月，陳震老師的?做和煦的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行表達，日積月累，堅持書寫，形成了二十七萬余字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題波及豐盛，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。面對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧照顧教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多倡議，如：教師的根本要求是努力創設寬松的和諧環境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態;“小疑獲小進，大疑獲大進〞，能夠努力培養出有疑心態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!

對于教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。〞第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。〞第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處〞。有境界的教育自成風格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優劣。教知識，教辦法，教心態可以成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，知識，辦法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧開展。

作為一名教育工作者——要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理〞的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們提供了工作與生活姿態的良好范本。

讓我們以溫潤的內心，尋覓著教育中的清風明月，成為和煦的教育者!白下進校俞洋

幼兒教師個人讀書心得5

最近，我在閱讀一本書名字叫?不會說話的孩子想“說〞什么》。其中有一個章節談到“培養高興、負責、有潛質孩子的5個訣竅〞。

在學習這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、膽怯、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充沛、合理地敘述所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、膽怯、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。

訣竅2，盡可能激勵孩子多多敘述好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充沛發揮，及至最大)。示例，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。如果這本書不是則珍重，你不妨先察看一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反饋。或者你就應捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示觀賞：“這本雜志很棒，對不對《上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。〞如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。〞

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設法打消因其負面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們無視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫助，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便打消孩子的負面情緒。

訣竅4，用話語幫助孩子敘述情緒密碼。示例，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧!〞假設孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了。〞孩子開心地蕩著秋千，你能夠用話語增強這種經歷給孩子帶來的正面感受，能夠發出夸張的聲音，比方“哇——〞的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對《〞這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時父親平靜地說：“索尼婭，假設果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧!〞然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。

這時父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。〞在這件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干涉了她的危險舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你!〞他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位父親所有的舉動和反饋，都是在給索尼婭師范一些珍貴的經驗，還會有助于她將來長成一個心地仁慈、態度冷靜以及情感和諧的大人。

幼兒教師個人讀書心得6

“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如愿以償。心理素質好的豁達開朗，從容應對，于是成功了;心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長的那塊木板(智商)，而取決于最短的那塊木板(情商)。〞好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發現新大陸一樣則驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不好給以孩子過高的冀望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比擬都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都就應在他實際的根底上開展，而不是作別的孩子的復制品。因此當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們就應從孩子自身的角度出發，把他的過去和此刻拿來進行比擬，哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子激勵和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒〞雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作為愛他關懷他養育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的和煦去呵護他成長。

其實，孩子們每一天都在尋找別人的明白，盼望公道的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑郁，既影響健康，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來《其實他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認為不平等的“待遇〞。他是這么想的：大家都不喜愛我，連老師都說我不聽話。干脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作個性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比擬大，常喜愛起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來是一種無奈的發泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難受。本文出自點子創意網795其他老師對他的態度都是很嚴厲的。有一次，我上課我成心點他起來回答下列問題時，發現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地褒揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!〞接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之后還問我“老師，還有什么事需要我幫助的嗎《〞當時我對他的舉動感到無比的震驚!的確，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，正因老師已經認可他是個能干的孩子了!

我堅信在以后的日子里我會常告訴孩子們，你真棒!

幼兒教師個人讀書心得7

?幼兒園語言教育》這本書是幼兒園教師語言教育活動中不可短少的指南，書中從語言教育與幼兒語言開展以及幼兒語言教育的目標、內容，幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動的教育要求、設計組織以及實例分析等，其中第十章?幼兒教師語言對幼兒開展的影響》這一章節對我所研究的課題特別有幫忙。

探討幼兒教師的語言藝術問題，是教師如何在教育活動過程中，逐漸形成職業語言特點并不斷提高語言的教育水平。教師每天與幼兒一起學習、互動，我們的語言不僅要合乎一般的語言規律，而且要合乎教育的特別要求，適應幼兒心理特征。教師只有掌握了這種職業語言，并自覺地在幼兒教育教學活動中加以運用，才能產生預想的教育效果。因此，掌握和運用語言藝術是幼兒教師的一種根本素質。

教師的語言具有多種功能，如信息功能、敘述指示功能、敘述知識功能、情感功能、美感功能、交際功能等。優秀教師語言的魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。因此作為教師他的有效提問可以使幼兒的語言活動更有趣味性和藝術性。

一、教師語言對幼兒語言開展的影響

在幼兒園，教師的語言無意識成為幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一字一句、一腔一調甚至某種口頭禪非常敏感。因此教師語言客觀上起到了示范的作用。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、于是，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的辦法和技能，只有良好的言語表現才能對幼兒語言開展、良好語言習慣的養成起到積極促進作用。

二、教師語言對幼兒認知開展的影響

教師語言能直接引起幼兒對察看對象的注意，是他們有選擇地感知察看對象。如我們經常會說“今天啊，老師要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道他是誰嗎《〞“聽一聽，這是什么聲音《〞“請小朋友看這兩幅畫，哪里不一樣。〞教師的語言可以使幼兒關注察看對象的某些局部或某些特征，把幼兒注意力集中到教師所希望的地方。

在幼兒參與活動的過程中教師的語言提示還可以幫忙和啟發幼兒回顧已有的經驗，并將這些經驗與現實的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。

示例在學習詩歌?春風》，到室外察看春天之后，教師通過提問“請小朋友們想一想，春天來了，哪些東西變綠了《哪些東西變紅了《哪些小動物出來活動了。〞這些有效的提問能夠幫忙幼兒回顧之前察看的情景，并為隨后的仿編詩歌奠定了根底。

教師語言對幼兒認識開展的影響還表現在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。如“蘋果和橘子有哪些相同的地方《〞“石頭可以同來干什么《〞前者幼兒通過視覺感知就能答復，后者那么需要幼兒通過回顧思考，將已有的相關信息進行加工和概括，找出適宜的語言進行答復。研究認為，年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的開展。

三、教師語言對幼兒情感態度形成的影響

教師活動指導語可以激發幼兒積極思考的興趣。如在講?勇敢的小螞蟻》這個故事時，可以在講述過程中讓幼兒想象如果你是這只小螞蟻，你會怎么辦《或者讓幼兒學一學、說一說、做一做故事中的情景，將幼兒置身于故事之中，激發幼兒的學習興趣和探索欲望。

此外，教師對幼兒問題的答復、對幼兒想法的適當反應，是對幼兒探索行為的最大支持和愛護。比方“你真能動腦筋，可以試一試看〞“答復的真棒。〞及時對幼兒主動思考的發現和激勵，能對孩子的語言探索過程直接起到支持和推動作用。這也是語言活動中教師有效提問不可短少的反應。

幼兒教師個人讀書心得8

我認真讀過?捕捉孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對孩子的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法那么教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導孩子要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關鍵期，而孩子關鍵期的開展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充沛了解孩子各年齡層開展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導孩子，最大限度促進孩子更快更好的成長。孩子的不一樣年齡階段有著相對應的開展關鍵期。

0--2歲：新生兒從剛才出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是孩子在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始察看這個充斥陽光的世界，這時的我們要為孩子帶給科學的視覺環境，這不僅僅僅單純的是為孩子鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的孩子的視覺與大腦發育與治理的開展都有務必的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的孩子開始用口認識外部世界，所以吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在孩子生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。孩子在不會用語言敘述的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學辦法并隨著孩子年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多孩子到了上孩子園的年紀還是出現吃手這一現象，這很大一局部因素是家長的制止的原因。

2--4歲：這階段的孩子到了上孩子園的年紀，由獨立個體成長到大眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現搶玩具在椅子上爬來爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現象，最初的我是采取制止的辦法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的孩子在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的開展。對待什么都是我的的孩子，我們要給他們充沛的選取，不好譴責還自我的行為，假設是強迫孩子償還屬于自我的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導孩子的同時，要給他們足夠的權利自我決定。而孩子對細小事物的察看，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式開展認知和認識外在世界的。所以，兒童起初對世界的認識務必是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到察看細小事物對孩子的重要性。為孩子發明一些小玩意或是帶著孩子進行一節對亮晶晶的察看教育活動課遠比經常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的孩子的開展狀況和哪些關鍵期在這階段開展對孩子進行了解，是用正確的辦法引導孩子開展的一項必不可少且十分重要的環節。不僅僅僅如此，很多時候在孩子的日常生活中還會出現排斥一些孩子的`個性現象，原先這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到孩子的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的孩子和人際關聯很差的孩子的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種孩子都會受到教師的關注，而經常會不記得受忽略兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常動員全班孩子進行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答下列問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的辦法正確的解決孩子之間出現的問題。

年紀再大一些的兒童，比方4--5歲的中班孩子會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5--6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真察看、正確指導孩子走出困惑，不進如此還要重視家園教育，孩子園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠孩子園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。

很多時候，孩子常常不明白自我犯了錯誤，可是當他們一旦意識到就會自我反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待孩子改過錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。教師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的根底，促進孩子健康歡樂的成長。

幼兒教師個人讀書心得9

我認真讀過?捕捉孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法那么教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物〞闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的開展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充沛了解幼兒各年齡層開展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的開展關鍵期。

0——2歲：新生兒從剛才出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始察看這個充斥陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的開展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言敘述的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在平安的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學辦法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也