第二章心理衛生指導的理論與技術

第一節行為主義理論及行為干預技術一、行為主義理論1、經典條件反射理論代表人物為巴甫洛夫。鈴聲（刺激）—食物出現—分泌唾液（反應）2、操作性條件反射理論代表人物為斯金納。按壓杠桿（反應）——獲得食物（后果）一種行為反應的發生次數受該行為的后果的影響而改變。3、社會學習理論代表人物為班杜拉。人類的大量行為都是通過觀察進而模仿他人（榜樣）所表現的行為及其結果而習得的，人的不良行為也常常通過這一方式而形成。總之，行為主義理論認為，人類行為的建立與改造，都是通過學習和反復強化，在形成條件反射的基礎上實現的。二、行為干預技術（一）提高行為發生率的技術1、正強化（陽性強化）（1）原理在特定情境中，當個體做出某種行為后，隨之而來的是一個好的結果，那么，今后在類似情況下發生類似行為的可能性增大。這個“好的結果”就是正強化物，有時簡稱為強化物。（2）注意事項A、選擇有效的強化物強化物可分為：*物質強化物*社會性強化物*活動性強化物選擇強化物應考慮個體差異。強化物應是兒童喜歡的物品和活動，否則就起不到強化的作用。B、不要誤用正強化即應避免用正強化培養兒童的不良行為。案例1：四歲的濤濤在超市里吵著要買冰淇淋吃，由于天氣較冷，母親拒絕了他，于是濤濤大發脾氣，開始又哭又鬧，并賴在地上打滾，圍觀的人越來越多，母親迫于情面，最終還是給孩子買了冰淇淋，孩子也停止了哭鬧。案例2：一天小麗上學時，忘記帶上文具，媽媽發現后，立刻把文具盒送到學校。案例3：莉莉被媽媽送到幼兒園后，媽媽剛轉身離開幼兒園門口，她就開始哭。這時，媽媽又返回幼兒園，抱她、親她、安慰她。案例4：文文是一個剛滿3歲的男孩。一天，只有他和媽媽在家，兩人玩了一會兒后，媽媽洗衣服去了，讓文文自己玩。可是正當媽媽滿手洗衣服搓衣服的時候，自己玩了一會兒感覺無趣的文文開始用腳踢房間的門。媽媽馬上停下手中的活，走過來抱起文文并陪著他玩。案例5：

4歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會兒，他走到媽媽跟前，拉著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時，媽媽發現孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。”案例6：課堂上，同學們正在安靜地做作業，強強做完作業后，也在靜靜地看書。老師見學生都很自覺，就省心管自己批改作業。過了一會兒，強強覺得沒趣了，開始找邊上的人講話。老師注意到了，就對強強說：“你好像坐不住了，來，你到前面來，幫我管紀律”。說完給他一支粉筆，讓他在黑板上記下不守紀律的人的名字。案例7：父親在看電視上精彩的足球比賽，在一旁玩著的孩子大聲地吵鬧，于是父親給他一些錢，讓他去商店買自己喜歡的東西吃，以引開孩子不再干擾自己看電視。案例8：

一天，強強沒有上幼兒園，自己在家門口玩耍。問他為什么不上幼兒園時，他說：“昨天打針時我沒有哭，媽媽說我表現很好，今天可以不去幼兒園。”C、適當使用代幣制a、優點代幣制能夠避免使用一般強化物的兩種不足：一是并不是在任何情況下都能有兒童喜歡的強化物；二是一次好行為就能得到某種物品，會使強化物的效果減弱。b、含義所謂代幣就是可以用來換取所需要的強化物的物品或手段。c、用分數作代幣時的注意事項第一，與兒童商量確定某種行為出現后所獲分值；

良好行為及該行為的分數A日期及所得分數

一

二

三

四

五

六

日早上按時起床

（2分）吃飯坐正不掉飯（每頓飯1分）飯后收拾桌子（每頓飯1分）刷牙（每頓飯后刷牙1分）在家不發脾氣（2分）睡前洗腳

（1分）按時入睡（2分）總

分A第二，與兒童商量確定兒童最喜歡的強化物，然后根據不同的分數給予不同的強化物；第三，哪一種強化物該花掉多少分數，要完全從教育的意義出發進行考慮，同時還要考慮讓兒童獲取他喜歡的強化物不要太難或太易。

強化物所需分數玩游戲機一次10與爸爸游戲3吃肯德基15去動物園15吃爆玉米花4看動畫片3吃冰淇淋5聽故事32、負強化（陰性強化）（1）原理在特定情境中，個體做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發生類似行為的可能性就增大。這個厭惡刺激叫負強化物*請大家分析案例中所體現的正強化和負強化原理：四歲的濤濤在超市里吵著要買冰淇淋吃，由于天氣較冷，母親拒絕了他，于是濤濤大發脾氣，開始又哭又鬧，并賴在地上打滾，圍觀的人越來越多，母親迫于情面，最終還是給孩子買了冰淇淋，孩子也停止了哭鬧。（2）避免負強化的誤用

案例1：

浩浩經常不做作業，爸爸發現后，就會懲罰他。一次他按時完成了作業后，爸爸沒有懲罰他。浩浩為了逃避懲罰的痛苦而做功課，久而久之，按時做作業的習慣就會養成。案例2：孩子玩了玩具后，滿地亂扔，又不聽使喚，不肯將玩具收拾起來，母親討厭滿地不整潔的樣子，就自己動手將玩具收拾起來。

案例3：

男孩陽陽一天在外邊和小朋友玩耍時，因為自己霸道和其他小朋友發生了沖突。爸爸聽到哭聲，就把兒子叫回家問怎么回事。陽陽知道自己做錯了事情后會受到爸爸的懲罰，害怕被懲罰，于是就撒謊說是小朋友惹他。爸爸沒有進一步調查就信了兒子的話，沒有懲罰陽陽。（二）降低行為發生率的技術

1、消退法

（1）原理

在特定情境中，當個體做出某一行為之后，外界環境不予理睬，那么，今后類似情況下發生類似行為的可能性就會減小。

（2）注意事項

A、消退的行為必須明確具體

B、與正強化聯合起來使用

C、在消退過程中，對“消退爆發”不能妥協

消退爆發是指得不到強化的行為的頻率、持續時間或強度暫時增加或者暫時出現異常行為。D、避免消退法的誤用

a、無意中消退了應該強化的好行為

b、無意中中斷消退程序，使消退半途而廢

洋洋因為想要玩具機關槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅持，不為所動。這時恰好爺爺奶奶來了，一看孫子哭得厲害，不僅批評兒子、媳婦，還一個勁地安慰孫子，并承諾馬上買。c、無意中使用了間歇消退

d、將消退法運用于不應該或不適于運用消退法的行為上

案例1：

10歲的小剛好引起別人的注意，有段時間從電視里學會了幾句臟話。到學校上學時，在課下有時就說這幾句臟話。同學告訴了老師，老師告訴同學們小剛再說這些臟話時，就當沒有聽見，結果，沒有幾天，小剛覺得沒趣，就再也不在同學中說這些臟話了。案例2：

小明雖然只有六歲，但是很有禮貌。一天早上見到李叔叔問“叔叔好”，由于當時李叔叔心情不好，不想搭理任何人，對小明的問候置之不理，結果第二天早上，小明見到李叔叔時就不再問好了。案例3：

某夫婦對自己還沒有上學的孩子吃蛋糕的行為特別頭痛，因為每次吃蛋糕時，孩子都是把蛋糕外層的奶油先剝下來，搓成圓球再吃下去，而蛋糕的其他部分則不吃。夫婦倆使用打罵、利誘等各種辦法想改變孩子的行為，但都不見效。后來他們改變了方法。一次吃蛋糕時，孩子吃法如舊，但媽媽什么也沒有說。孩子反而詫異地說：“媽媽，我在剝奶油喔！”媽媽克制著內心的激動說：“我知道。”孩子又問：“你不罵我啊？”媽媽說：“不罵你”。以后連續四次，孩子和往常一樣吃蛋糕，媽媽也是什么也沒有說。到第五次，媽媽驚異地發現，孩子竟然和自己用一樣的方法吃蛋糕了。案例4：某一個調皮學生，有一天花了很長時間把教室里橫七豎八的衛生工具進行了整理，整齊地放在一起。結果，老師點名表揚了另外一個學生。下課后，班長告訴了老師實情，老師卻懷疑地說：“你是不是看錯了，或者記錯了，不可能是他吧？”即使事情得到證實，老師還是沒有表揚那個調皮學生。案例5：

雷雷愛吃荔枝。一天，媽媽買回了一斤半荔枝，說等爸爸回來一起吃。但是雷雷說：“我就吃兩個。”媽媽雖然生氣，沒有說什么，結果雷雷吃完兩只后又吃了一只，媽媽很生氣，不再理他，結果，雷雷居然吃完了所有荔枝。2、懲罰法

（1）原理

在特定情境中，當個體做出某一行為之后，隨之而來的是一個不良的后果或者是一個令人厭惡的結果，那么，今后在類似情境下發生類似行為的可能性就會減少。在懲罰中伴隨行為出現的不良的后果或厭惡的刺激叫做懲罰物（2）懲罰法與負強化、正強化的比較

A、懲罰法與負強化懲罰是施加厭惡刺激，而負強化是除去厭惡刺激。一般地，兩者的區別主要包括以下三個方面：第一，施行目的不同；第二，實施方式不同；第三，施行的后果不同。B、懲罰法與負強化、正強化的比較給予取消

正強化物正強化懲罰

厭惡刺激懲罰負強化（3）注意事項A、明確懲罰法的適用行為B、選擇有效的懲罰物

a、自然懲罰物

不良行為

自然懲罰物

故意吃飯慢沒吃飽就收拾了餐桌虐待家中的小狗被狗咬了一口嘲弄同學同學不和他玩耍不洗臉被同學嘲笑臉上臟起床拖拖拉拉上學遲到被老師責問故意打破玩具只能玩壞玩具攻擊其他同學被同學攻擊b、人為懲罰物

*邏輯懲罰物：即行為的邏輯后果。不良行為

邏輯懲罰物將口香糖吐在地上5天不給口香糖吃在家中使用臟字媽媽3天不和孩子說話虐待家中的小狗把狗送給別人不吃雞蛋不給喜歡的雞腿吃*反應代價懲罰物

不良行為

反應代價懲罰物三次沒有完成作業取消周日去公園的計劃罵人罵一次罰款1元對父母