《父親和鳥》教學設計(1)【設計理念】

這片文章通過敘述“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中，感受父親對鳥的愛。文本簡短，全文以對話為主，通過“父親”的話體會到“父親”愛鳥是學生較難理解的地方。針對課文特點，在教學設計中，將通過多種形式朗讀，讓學生在讀中質疑、合作解疑，在朗讀過程中發展語感、積累語言、體驗情感、感悟內容。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字和“我會讀”的12個詞語；正確書寫“并、夜、喜、重、輕、味、刻、群”8個生字。

3．在讀中體會情感，通過讀“我”與“父親”對話的句段，體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

【教學重點】

在讀中體會情感，通過讀“我”與“父親”對話的句段，體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

【教學準備】

1．教師準備：課件、生字卡、生詞卡

2．學生準備：通過上網、看書、或向長輩打聽，了解有關鳥的知識，整理好相關資料。

【教學時數】

2課時

【教學過程】

第一課時

【第一課時教學目標】

1．讀準字音，正確、流利地朗讀課文。

2．認識“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字和“我會讀”的12個詞語；

3．正確書寫“輕、味、刻、群”4個生字。

4．通過分角色讀、小組讀、表演讀等多種形式，了解課文大概內容。

【第一課時教學重點】

讀準“喃”“濃”的鼻音“n”和“騰”的后鼻音和“我會讀”12個詞語，通過多種形式的朗讀初步感悟課文內容。

【第一課時教學過程】

一、情境導入，激發童趣

1．播放視頻：悅耳的鳥鳴和鳥兒飛翔。

你知道有關于鳥的知識嗎？

（生匯報課前收集資料）

2．板書課題，齊讀課題

3．自讀課文兩次：讀準字音，讀通文本。

二、豐富形式，識字寫字

1．認讀生字詞：帶拼音字詞認讀、去拼音字詞。

（1）師相機正音，提示“喃”“濃”的聲母都是鼻音“n”；“騰”在“熱騰騰”一詞中也可讀為一聲；

（2）利用生字卡片讓學生觀察區別“味”與“妹”；“獵”與“惜”“借”的字形。

（3）小老師帶讀、小組讀、開火車讀等多種形式認讀生字詞。

2．課件出示生字“味”“輕”“刻”“群”。

（1）學生整體觀察，發現規律，匯報書寫要點。

（2）師范寫，提醒左右結構生字書寫規律。

（3）生書寫，練寫。（師提醒寫字姿勢和筆畫要訣）

（4）生自評、小組互評、師點評

二、自主合作，朗讀促悟

1．師范讀。

2．班內分角色讀、小組合作讀、表演讀。

3．課文講了一件什么事？

第二課時

【第二課時教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確書寫“并、夜、喜、重”4個生字。

3．在讀中體會情感，通過讀“我”與“父親”對話的句段，體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

【第二課時重點】

在讀中體會情感，通過讀“我”與“父親”對話的句段，在字里行間體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

【第二課時教學過程】

一、以圖激趣，朗讀促悟

1．以圖激趣

“還記得林中這對父子正在興趣勃勃地談論著什么嗎？請你用幾句簡練的語言來概括一下課文的內容。”

2．以讀促悟

（1）出示總起句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

“從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？請你邊讀邊用筆在文中劃出相關句子。”

（2）生自由讀課文，在文中劃出相關句子。

3．隨文識字

復習上一課時難認難記的字詞并檢查本課時隨文識字情況：獵人黎明潮濕熱騰騰霧蒙蒙

（設計意圖：“情感常常伴隨認識過程的產生”，充分利用課本提供的形象的圖片，通過激情的語言描述，激發了學生閱讀興趣，為深悟全文做好準備和情感的鋪墊。“不動筆墨不讀書”通過讓學生邊讀邊動手劃一劃，初步養成良好的讀書習慣。最后的生字檢查則在學生上一課時讀文初步識字的基本上，著力檢查難字，進行認讀的重點提示與指導。）

二、自主合作，朗讀感悟

1．四人小組用自已喜歡的方式讀課文，小組內交流討論。

“從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？”

2．各小組派代表發言，師相機出示句子：

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

我并沒有看到一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

A．指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒看見，什么也沒有聽見。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。

B．在理解詞義的基礎上，指導讀出恰當的語氣，如讓學生在理確“喃喃”的意思基礎上，指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。可自由讀、同桌合作讀。

（2）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥的味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

A．指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞到鳥味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥上。

B．師范讀，學生注意體會教師良讀時表達的情感和相應的語氣后，自由讀，展示讀。

（3）父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”

我們剛坐下，鳥就唱了起來。

（指導學生理解：父親太熟悉鳥，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，從這看到父親對鳥的喜愛。）

3．以讀促悟，深化體驗

（1）小組內分角色朗讀課文，提醒學生注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真

（2）選讀得好的小組讀。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，針對本課教學內容特點和重點，指導學生有目的，有方法，有層次地朗讀，以讀促悟。在朗讀活動中，老師在學生理解詞義的基礎上能過語言渲染和適當點撥，在教師的點撥引導下學生過過多種形式反復自讀自悟，讀出形、讀出神、讀出情，使語感體驗和課文內涵在學生的朗讀中自求得之。）

三、深悟課文，體驗情感

1．出示課文最后一句，四人小組交流討論：

（1）為什么說“我真高興。父親不是獵人。”

（2）如何父親是獵人，會怎樣？

2．四人小組交流討論，師巡視，生匯報。

3．師小結：這是小鳥最快活的時候，也是父親最快活的時候。人與自然本應是十分和諧、融洽的。

（設計意圖：學會與人合作是21世紀人才的重要素質之一。學生在相互全喉舌，在一個自主、開放、愉悅、的合作過程相互啟發，迸發思維的火花的同時，增加了對自我的自信心也獲得了小組成員的信任，和對集體的責任感。）

四、生字學習

1．課件出示“并、夜、喜、重”4個生字，通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示。

2．生整體觀察，發現規律。

（1）一個字中有多少橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）；

（3）左右結構的生字書寫一般左窄右寬。

3．教師示范寫“喜”“重”兩字，讓學生觀察、體會，進一步感悟。

4．生描紅、臨寫。

“請同學們緊記寫字的三個一：眼睛離書本一尺，胸口離課桌一拳，手指離筆尖一寸。”

5．同桌互評，實物投影儀器展示書寫作品，師生共評。

（設計意圖：本課生字較多，分散在兩節課完成，可以減輕學生的書寫壓力，提高書寫質量和保證記憶。通過觀察，讓學生學會觀察、分析字形的間架結構，感受漢字的形體美。在學生觀察的基礎上，教師范寫，指導關鍵筆畫在田字格中的位置，規范學生書寫。葉圣陶先生說過：“教育的重點在育，所謂育，就是養成良好的習慣。”寫字“三個一”口訣提醒學生“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢。”這也正是語文新課標對這一學段學生寫字要求的：“養成良好的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”）

五、總結全文，梳理收獲。

1．“讀完故事，你覺得有哪些收獲？”

生回答，師相機把學生的關注點再次收導到“愛鳥”上來。

2．小結：“父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下深厚的友情，他聽得懂鳥語，理解小鳥的喜怒哀樂、情感，所以才會對鳥知道得那么多。讓我們像父親那樣知鳥、愛鳥，與自然繼而小動物們和諧相處。”

【作業設計】

1．抄生字，每個三遍。

2．抄寫課后