《孫權(quán)勸學》教學設計（2課時）教學目標：L借助注釋和工具書，理解課文大意。.分析人物對話，把握人物的性格特點，體悟文章主旨。.掌握重要文言實詞，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。教學重難點：重點：借助注釋和工具書，掌握重要文言實詞，理解文中語氣詞和稱謂語的含義，把握課文Hr人后、o難點：分析人物對話，把握人物的性格特點，體悟文章主旨。教學過程：第1課時一、了解常識，導入新課.預習時，你對文章的背景、文中的人物有哪些了解？（學生自由交流）存在哪些疑問？.了解《資治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共計1362年間的史事。（關(guān)注注釋①）補充：司馬光，字君實，北宋著名政治家、史學家，世稱辣sfi水先生，追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》.孫權(quán)，三國時吳國的創(chuàng)立者。呂蒙，東漢末孫權(quán)手下的將領。魯肅，東漢末杰出戰(zhàn)略家、外交家，盡力輔佐孫權(quán)。設計說明：培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，了解文章的背景及相關(guān)的人物歷史知識，并注意質(zhì)疑提問。二、初讀課文，整體感知.通讀全文，注意字音和句讀。卿（qlng）豈（qi）邪（ye）孰（shil）遂（sui）.學生用停頓符號劃分后自由朗讀課文。.小組合作，借助注釋，翻譯全文。請一位學生交流，其他同學補充，教師進一步糾正。翻譯：當初，孫權(quán)對呂蒙說「你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處J呂蒙于是開始學習。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要另外拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。A.重要詞語：謂，對……說卿，君對臣的稱呼，你當涂，當?shù)溃敊?quán)掌事：掌管國家大事。以，拿豈:難道治經(jīng):研究儒家經(jīng)典但：只不過涉獵:粗略地閱讀見，了解孰假設孤？比得上乃，于是，就就，從事及，到了……的時候過，到論議，談論議事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更，重新刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。B古今異義（稍作了解）博士:古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。今義:學位的最高一級往事:古義:歷史。今義:過去的事情。孤：義：“孤。古代王侯的自稱；今義:常為“孤單”、“孤獨”等C語氣詞（P23思考探究三）：D重要句子：倒裝句：①蒙辭以軍中多務。（正常語序應為〃蒙以軍中多務辭J）呂蒙用軍中事務多來推辭。②大兄何見事之晚乎！（正常語序應為〃大兄見事何之晚乎.〃）長兄知道這件事怎么這么晚呢！何：怎么，為何。設計說明：本文是一篇比擬短小的文言文，對學生而言，翻譯并不困難，利用小組合作的方式，讓學生疏通課文，有助于理解文章的大意。三、解讀標題，梳理內(nèi)容.文章題目是《孫權(quán)勸學》，你讀到了哪些信息？預設：文章的中心事件一一勸學，主要人物一一孫權(quán)追問：“勸”的對象是誰？（呂蒙）.讀標題，你還可以提出哪些問題？預設:孫權(quán)勸的內(nèi)容是什么？怎么勸的？勸的效果如何？表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的性格特點？……設計說明：解讀標題，通過提出疑問為后續(xù)學習確定方向。作業(yè)布置：.翻譯全文.整理重點字詞.完成練習冊局部題目。第2課時一、復習導入.默寫重點字詞，當堂訂正。①、解釋字詞卿辭務治經(jīng)但涉獵見及過更刮目相待②古今異義博士往事③一詞多義：以：a＞以軍中多務里b、自以為大有所益。一與“為”譯為“認為”當：a、當涂掌事；集管b、但當涉獵。叵當.翻譯句子①蒙辭以軍中多務。②大兄何見事之晚乎！設計說明：承接上一課時的作業(yè)，對文章的重點字詞及句子進行當堂檢測，到達及時鞏固復習的效果。二、深入研讀.孫權(quán)勸的內(nèi)容是什么？卿今當涂掌事，不可不學！（明確身份，學習的重要性）但當涉獵，見往事耳。（學習的目的）卿言多務，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，學習的可能性）.孫權(quán)是如何勸說呂蒙的？從中你可以讀出孫權(quán)是一個怎樣的人？預設：①卿，古代君對臣的愛稱，通過稱謂，可見孫權(quán)作為君，非常的親切，充滿關(guān)心。②不可不學，雙重否認的句式，強調(diào)學習的必要性。③孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？……卿言多務，孰假設孤？反問的句式，對呂蒙的推托表達不滿,但依舊以自己的親身體會，現(xiàn)身說法，反駁呂蒙的推托，說明學習的可能性。④但當涉獵，見往事耳。自以為大有所益。說明學習的目的與好處。關(guān)注雙重否認、稱謂、標點符號、虛詞。從中可以看出孫權(quán)是一個善于勸導、目光遠大、知人善任的人。.文章為何還要繼續(xù)寫魯肅與呂蒙交往的故事？追問：這一段的三句話分別寫了什么內(nèi)容？作者想要表達什么？預設：①大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”通過魯肅驚訝的言語，讀出了呂蒙的進步驚人。②蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”通過呂蒙打趣、調(diào)侃的言語，讀出了呂蒙的自信和得意。③肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。通過魯肅鄭重地拜見呂蒙的母親，并和他結(jié)友，側(cè)面可見呂蒙的轉(zhuǎn)變之大。小結(jié)：呂蒙的進步之大更突出了孫權(quán)勸的效果，表達了孫權(quán)的善于勸導和知人善用。設計說明：本環(huán)節(jié)帶著學生梳理孫權(quán)勸學的理由、內(nèi)容和方式，通過關(guān)注雙重否認、虛詞、標點符號、細節(jié)描寫等把握人物形象特點。三、把握中心讀了這篇文章，你得到了什么啟示？.學習的重